導(dǎo)語(yǔ)：探析英語(yǔ)課上“體態(tài)語(yǔ)” 的使用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要在無(wú)聲語(yǔ)言中,教師的“體勢(shì)語(yǔ)”在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的注意力影響是一種隱性力量.靈活運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)不僅能幫助學(xué)生理解,提高教學(xué)效率,而且容易激發(fā)出他們的興趣,貫穿課堂教學(xué),促進(jìn)師生交流,為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)輕松的心理氛圍,獲得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞運(yùn)用藝術(shù)作用文化差異

一、“體態(tài)語(yǔ)”的運(yùn)用藝術(shù)

1.表情的運(yùn)用藝術(shù)。表情具有神奇的魔力,教師的表情滲透會(huì)在學(xué)生心靈中產(chǎn)生巨大的震撼力。表情語(yǔ)可以對(duì)學(xué)生施加心理影響,是向?qū)W生傳達(dá)教師思想情感的橋梁。所以,教師在課堂上如能針對(duì)出現(xiàn)的不同情況,運(yùn)用好面部表情語(yǔ)言,就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛,提高教學(xué)效果。一些教育家曾提出:“用愛(ài)的微笑去征服學(xué)生的心靈?！弊寣W(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種樂(lè)趣而不是包袱。

2.眼神的運(yùn)用藝術(shù)。眼睛是心靈的窗戶,它能表達(dá)“只可意會(huì)不可言傳”的最微妙的感情。作為一名英語(yǔ)教師,要知道眼神不僅能表達(dá)教學(xué)內(nèi)容中的有關(guān)情感,而且可以與學(xué)生進(jìn)行情感交流,用多樣化的眼神影響學(xué)生,增強(qiáng)感染力。教師在課堂上藝術(shù)地運(yùn)用好眼神,有利于輔助教學(xué),提高教學(xué)效果。首先,教師要學(xué)會(huì)從學(xué)生的表情及變化中,看出自己的教學(xué)效果,辨析學(xué)生聽(tīng)講的狀況,然后做出適當(dāng)調(diào)控。在課堂上,學(xué)生時(shí)不時(shí)無(wú)目的地向別處看、目光呆滯,那表明他們心猿意馬;左顧右盼,低聲細(xì)語(yǔ),則表明他們發(fā)現(xiàn)破綻或老師講錯(cuò)了;眼里迸發(fā)歡樂(lè)的閃光,表明茅塞頓開(kāi)……倘若老師有一雙會(huì)說(shuō)話的眼睛并會(huì)藝術(shù)地應(yīng)用眼神,這將對(duì)課堂教學(xué)有很大幫助。

3.手勢(shì)的運(yùn)用藝術(shù)。手勢(shì),是指一個(gè)人表達(dá)意思時(shí)手的動(dòng)作姿勢(shì)。在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確適度地運(yùn)用手勢(shì),既可以傳遞思想,又可以表達(dá)感情,還可以增加有聲語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力。一些優(yōu)秀的英語(yǔ)教師都非常重視掌握和運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)。它有助于教師教學(xué)語(yǔ)言的表情達(dá)意,可以使教學(xué)語(yǔ)言形象、活潑、生動(dòng)。

4.身體距離的運(yùn)用藝術(shù)。人際間的距離也有信息意義,也是一種無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言。課堂教學(xué)中,教師在課堂上所處的位置不同,與學(xué)生的遠(yuǎn)近不一,會(huì)給學(xué)生不同的心理感覺(jué),有研究表明,當(dāng)教師站在距學(xué)生2-3.5米的地方,就會(huì)產(chǎn)生一種控制效應(yīng),如果某個(gè)學(xué)生不注意聽(tīng)講或出現(xiàn)行為不當(dāng)?shù)臅r(shí)候,對(duì)待這種行為,只要教師開(kāi)始向這個(gè)學(xué)生走去,就會(huì)使這個(gè)學(xué)生不當(dāng)?shù)男袨檠杆俚馗淖?。講究距離在課堂上的應(yīng)用,可收到較好的教學(xué)效果。教師還可以用身體距離的意義教相應(yīng)的單詞,如:far,near等。

二、“體態(tài)語(yǔ)”在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

1.運(yùn)用“體態(tài)語(yǔ)”創(chuàng)造良好的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)能善于利用體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的老師勢(shì)必也能營(yíng)造課堂教學(xué)的氣氛。興趣是最好的老師,當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興奮和期待時(shí),就會(huì)形成一種渴求掌握知識(shí)的內(nèi)在需要和強(qiáng)大動(dòng)力。所以創(chuàng)造良好的課堂氣氛,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)得以成功的首要條件,因此在上每一課前,我針對(duì)教學(xué)內(nèi)容做認(rèn)真的準(zhǔn)備,期望通過(guò)一系列體態(tài)語(yǔ)來(lái)活躍課堂的氣氛,促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.運(yùn)用“體態(tài)語(yǔ)”培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。在我國(guó),英語(yǔ)教學(xué)缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和足夠量的語(yǔ)言輸入。因此,課堂上教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間的英語(yǔ)交流顯得格外重要。為了培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力,教師要盡量少說(shuō)漢語(yǔ)。而學(xué)生用英語(yǔ)交際最大的心理障礙就是羞于啟齒,教學(xué)中給學(xué)生以親切的微笑、和善的神情都可以擺脫和緩解學(xué)生的心理障礙,學(xué)生在動(dòng)動(dòng)做做、玩玩樂(lè)樂(lè)的氛圍中全身心積極投入,促使他們拋開(kāi)膽怯心理,大膽交往。例如:在教學(xué)“jump”一詞時(shí),如果用“movequickly”去解釋,學(xué)生難以分清它與“rush、run”有什么區(qū)別,但如果教師用“體態(tài)語(yǔ)”做一個(gè)“跳”的動(dòng)作,學(xué)生就會(huì)心領(lǐng)神會(huì),起到語(yǔ)言交際的效果。通過(guò)這些生動(dòng)的“體態(tài)語(yǔ)”引起了學(xué)生交往的興趣,使他們迫切希望能有機(jī)會(huì)與人交往,課堂氣氛也異常熱烈。從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言交際能力的目的。

3.運(yùn)用“體態(tài)語(yǔ)”控制和調(diào)解課堂教學(xué)。心理學(xué)研究表明,單調(diào)的刺激易使人疲勞,分散注意。而教師在講課時(shí)適當(dāng)輔以手勢(shì)、表情,就可豐富課堂,調(diào)節(jié)氣氛,保持課堂的活潑、生動(dòng)與和諧。我國(guó)許多有經(jīng)驗(yàn)的教師常常通過(guò)自己的體態(tài)行為來(lái)表達(dá)他們對(duì)學(xué)生課堂行為的肯定和否定,從而達(dá)到控制學(xué)生課堂行為的目的。反之,教師可通過(guò)觀察學(xué)生的體態(tài)語(yǔ)言取得反饋信息,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。在教師發(fā)出“Please,standup.”,“Sitdown.”,“Lookattheblackboard.”等指令時(shí),學(xué)生會(huì)作出相應(yīng)的動(dòng)作,教師就能從學(xué)生的形體動(dòng)作中判斷對(duì)這些句子的理解程度,從而調(diào)整或確定下一步的教學(xué)計(jì)劃。

三、“體態(tài)語(yǔ)”運(yùn)用注意文化差異

在不同的國(guó)家和地區(qū),由于文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的差異,“體態(tài)語(yǔ)”的運(yùn)用也不盡相同。例如:在中國(guó),拇指和食指分開(kāi)可以表示“八”,而西方卻沒(méi)有這種概念;在中國(guó),給人東西或接受東西時(shí)都用雙手,表示有禮貌,在西方這卻顯得有些笨拙。相同的手勢(shì)也可能表達(dá)出不同的概念,有的甚至相反。據(jù)說(shuō)有一次一些歐洲海員在地中海游泳時(shí)不知不覺(jué)地游到了海防基地,衛(wèi)兵見(jiàn)到后向他們大聲喊叫,并做出“過(guò)來(lái)”的手勢(shì)。此時(shí),海員們意識(shí)到離海防工事太近了,誤將衛(wèi)兵的手勢(shì)理解為“走開(kāi)”,于是就向遠(yuǎn)處游去。警惕的衛(wèi)兵立即開(kāi)槍打死了這些不幸者。

另外,體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用有時(shí)僅有絲毫之差。比如:在用手勢(shì)表示“OK”這個(gè)概念時(shí),是將拇指與食指彎曲并接觸,成“O”狀,其余三指伸直,表示“K”;而“WC”的表示方法也是將拇指與食指彎曲,不接觸,成“C”狀,其余三指伸直,表示“W”。

由此可見(jiàn),熟練掌握和運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言也非易事。作為跨文化交際使者的英語(yǔ)教師我們應(yīng)該加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng),盡可能掌握一套標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)教學(xué)中的體態(tài)語(yǔ)言。在具體運(yùn)用的時(shí)候,要考慮到文化差異,尊重英語(yǔ)文化。必要的時(shí)候,要向?qū)W生說(shuō)明不同的國(guó)家和地區(qū)體態(tài)語(yǔ)言運(yùn)用存在的差異。