導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)校心理健康教育管理論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

以往在召開(kāi)教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)，教師們談?wù)摰脑掝}最多的是學(xué)生的紀(jì)律，現(xiàn)在教師談?wù)摳嗍侨绾翁岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。從這一變化中就可以看出我校學(xué)生發(fā)生的變化。為什么在別人談?wù)搶W(xué)生如何不好管理的時(shí)候，我們倒覺(jué)得學(xué)生在向好的方向發(fā)展呢，其中一個(gè)很重要的因素就是學(xué)校重視了心理健康教育，并把心理健康教育落到了實(shí)處。

一、把心理健康教育納入學(xué)校教育整體規(guī)劃。

學(xué)校在發(fā)展規(guī)劃中明確了“以德促教，以教輔德，和諧發(fā)展”的辦學(xué)思路。

我們之所以這樣確定學(xué)校的辦學(xué)思路，是因?yàn)閷W(xué)校的兩項(xiàng)教育任務(wù)是相輔相成的，所謂的德育，最現(xiàn)實(shí)的是要把社會(huì)的需要變成學(xué)生的需要，也就是把學(xué)生由個(gè)體人培養(yǎng)成社會(huì)人，最基本的是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，學(xué)生在校期間要讓學(xué)生有良好的公德意識(shí)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的效率，這就是以德促教；好的學(xué)習(xí)成績(jī)是每一個(gè)學(xué)生的需要，不然的話學(xué)習(xí)困難生也就不會(huì)出現(xiàn)考試做弊，改卷子，改分?jǐn)?shù)的情況了。我們教師往往錯(cuò)就錯(cuò)在以為學(xué)習(xí)差的學(xué)生沒(méi)有這種需要，所以教師不理解學(xué)生為什么在考試時(shí)做弊，不理解學(xué)生為什么會(huì)抄襲作業(yè)，為什么會(huì)改寫(xiě)教師發(fā)給他們的家長(zhǎng)通知書(shū)?？偸橇?xí)慣于把學(xué)生放在一個(gè)模子里去塑造。所以他們永遠(yuǎn)都不會(huì)有成功的機(jī)會(huì)，他們的需要永遠(yuǎn)都不會(huì)得到滿足?？扇说姆e極性無(wú)一不是在滿足需要的前提下產(chǎn)生的。在需要永遠(yuǎn)都不能得到滿足的情況下哪來(lái)的動(dòng)力呢？所以現(xiàn)代教育要解決的是承認(rèn)差異，共同起步，而不是齊步。這樣就會(huì)使每個(gè)學(xué)生的需要在不同程度上得到滿足，都有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和其它行為習(xí)慣的養(yǎng)成，這就是以教輔德。從上面的分析可以看出，“以德促教，以教輔德，和諧發(fā)展”的實(shí)現(xiàn)實(shí)際是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的心理內(nèi)化過(guò)程。既是心理內(nèi)化過(guò)程，就要求施教者和受教育者具備相應(yīng)的心理知識(shí)和運(yùn)用心理知識(shí)調(diào)整自我的能力，所以在實(shí)施學(xué)校辦學(xué)思路的過(guò)程中，不能沒(méi)有心理健康教育。心理健康教育必然成為學(xué)校整體工作的一個(gè)重要組成部分，而心理健康教育在學(xué)校工作中的必然性是它產(chǎn)生實(shí)效性的決定性因素。

二、把心理健康教育作為推進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變的重要措施。

教育觀念的轉(zhuǎn)變已是多年的話題，也一直是個(gè)難題，難就難在教師真正從心理上接受教師角色的轉(zhuǎn)變，掌握新的教育理念下的教育方法。

我校的德育工作思路是落實(shí)以尊重學(xué)生人格為前提、自我管理為途徑，以實(shí)現(xiàn)自主管理為目標(biāo)的管理理念。通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為在這一理念指導(dǎo)下的教育達(dá)到了以下目的。

（1）、克服了以往德育工作目的是為了服務(wù)上級(jí)下達(dá)的任務(wù)，換句話說(shuō)就是為完成任務(wù)而搞德育活動(dòng)，這樣的活動(dòng)教師面上服從，內(nèi)心抵觸，不實(shí)際參與，這可能現(xiàn)在學(xué)校德育工作缺乏實(shí)效性的通病。以德促教使德育工作的針對(duì)性和可操作性都有了明顯增強(qiáng)，實(shí)效性必然會(huì)有所體現(xiàn)。

（2）、克服了問(wèn)題德育的束縛。過(guò)去德育工作實(shí)效性差，除了針對(duì)性差，還存在前瞻性差的問(wèn)題。德育干部、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任都忙著解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，弊端是德育工作以壓邪氣為主攻目標(biāo)，以樹(shù)正氣為輔助手段，這樣的德育不會(huì)成功，因?yàn)檫@種思路不符合學(xué)生心理要求。

（3）、這一思路的確定使學(xué)生在德育教育中的主體地位得到確立。過(guò)去德育工作實(shí)效性差的根本原因之一是服從性德育，也就是學(xué)生必須做什么，不可以做什么。而不是應(yīng)該做什么，怎么做。沒(méi)有注意或者根本沒(méi)有考慮學(xué)生在參與德育活動(dòng)過(guò)程中的心理體驗(yàn)，德育教育活動(dòng)是一種灌輸過(guò)程而不是一個(gè)心理內(nèi)化過(guò)程。事實(shí)上沒(méi)有經(jīng)過(guò)心理內(nèi)化的教育就是實(shí)效性差的教育。自我教育的載體是學(xué)生參與活動(dòng)，參與了就必定要產(chǎn)生一定的感性認(rèn)識(shí)（這是教育過(guò)程），感性認(rèn)識(shí)的積累必然產(chǎn)生理性的思考（這就是提高過(guò)程）。

（4）、這樣的德育思路為學(xué)生主動(dòng)參與德育教育奠定了基礎(chǔ)。因?yàn)樽鹬貙W(xué)生人格，滿足了學(xué)生的心理愿望，回避了教育過(guò)程中的矛盾，使教育者與被教育者之間達(dá)成了一種和諧，學(xué)生從內(nèi)心愿意參與活動(dòng)。學(xué)生的參與使得活動(dòng)實(shí)效性提高了，教師又會(huì)從實(shí)效性中體驗(yàn)成功，積極配合，配合程度的提高又會(huì)使教育更具實(shí)效性，這樣，德育教育進(jìn)入了良性循環(huán)。

德育目的的達(dá)成，使學(xué)生產(chǎn)生了參與成功的心理體驗(yàn)，心理內(nèi)化過(guò)程促進(jìn)了德育工作積極性的提高；德育實(shí)效性的提高，使教師看到了尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體的教育效率，促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變，教育過(guò)程的實(shí)施，使教師學(xué)到了新的教育理念指導(dǎo)下的教育方法，又促進(jìn)了教師觀念轉(zhuǎn)變的進(jìn)程。至此，觀念的轉(zhuǎn)變和方法的改進(jìn)都不再是單一的行政干預(yù)過(guò)程，而是一種比較自然的、潛移默化的過(guò)程。

德育工作，以學(xué)生為主體觀念轉(zhuǎn)變過(guò)程的落實(shí)，帶動(dòng)了教師教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)校教育教學(xué)工作正朝著以學(xué)生為本的方向邁進(jìn)。

三、加大校園環(huán)境建設(shè)力度，創(chuàng)設(shè)良好的心理健康教育氛圍。

校園環(huán)境的重要目的是對(duì)師生的心理產(chǎn)生愉悅的刺激，通過(guò)這種刺激達(dá)到一種教育作用，根據(jù)這一思想，在實(shí)施校園環(huán)境硬件建設(shè)的過(guò)程中，我們始終重視“建設(shè)對(duì)學(xué)生心理的影響”，堅(jiān)持了整體規(guī)劃、一步到位、分層推進(jìn)，逐步實(shí)施的原則。先后完成了紅綠燈園、愛(ài)心園、體育園、數(shù)學(xué)園、化學(xué)園、玉蘭園、櫻花園的建設(shè)，建設(shè)中體現(xiàn)了環(huán)境育人的理念，對(duì)師生的視覺(jué)產(chǎn)生了愉悅的刺激，學(xué)校還更新了乒乓球臺(tái)、購(gòu)置了校園廣播系統(tǒng)?，F(xiàn)在進(jìn)入校門，可以說(shuō)是移步異景，景相連，構(gòu)建了集音樂(lè)、體育、美育為一體的立體式校園環(huán)境建設(shè)構(gòu)想。

四、通過(guò)教師心理素質(zhì)的提高，影響學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成。

學(xué)校心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師是學(xué)校心理教育的主要實(shí)施者，師生交往活動(dòng)是實(shí)踐心理教育的主要途徑，師生關(guān)系的發(fā)展水平，直接制約著心理教育的效能。良好的心理健康維護(hù)、心理動(dòng)力的激發(fā)，以及行為表現(xiàn)的引導(dǎo)，有利于學(xué)生良好個(gè)性的形成。

傳統(tǒng)的舊的教育人才觀和舊的習(xí)慣思維模式，是當(dāng)今開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的阻力。這種以“應(yīng)試教育”為主的思維模式，使人安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，不能“居安思?！?，放眼世界，面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化。強(qiáng)調(diào)和重視心理健康教育必然要強(qiáng)化現(xiàn)代化的教育思想。這種教育思想，重視包括心理素質(zhì)在內(nèi)的人的素質(zhì)的全面發(fā)展。而重視心理素質(zhì)的發(fā)展，必然要關(guān)注學(xué)校心理健康的教育。加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，是當(dāng)前學(xué)校教育改革在新形勢(shì)下的新視角。這種新視角，注重正常學(xué)生的知、情、意、行的全面協(xié)調(diào)的發(fā)展；注重全體學(xué)生的心理素質(zhì)的發(fā)展。教師應(yīng)在各自的教育實(shí)踐中，自覺(jué)體現(xiàn)和滲透心理健康教育，成為學(xué)生的良師益友。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”功能中解放出來(lái)，而人格培養(yǎng)的功能將成為教師的重要工作。為此，學(xué)校舉辦專門的講座，對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育知識(shí)的輔導(dǎo)。請(qǐng)心理課教師為全體教師做觀摩課，為教師在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育拋磚引玉。這些活動(dòng)的開(kāi)展，為教師心理健康教育知識(shí)的掌握，心理素質(zhì)的提高都起到很好的作用。

由于我們認(rèn)識(shí)學(xué)校心理健康教育的重要性，堅(jiān)持了以心理健康教育為突破的，提高學(xué)校整體辦學(xué)水平的工作思路，取得了明顯的效果。2003年十月學(xué)校被北京市教育委員會(huì)、北京市家庭教育研究會(huì)、當(dāng)代家庭教育出版社評(píng)為“百所好家長(zhǎng)學(xué)?！?。在中國(guó)教育報(bào)社、中小學(xué)心理健康教育雜志社組織的健康杯全國(guó)第二屆中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀成果評(píng)選活動(dòng)中被評(píng)為“先進(jìn)學(xué)校”。2004年被密云縣教委推薦為市級(jí)德育工作特色校、市級(jí)依法治校示范校。