導(dǎo)語(yǔ)：主動(dòng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)探討論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，獨(dú)立學(xué)習(xí)，是新課程改革的任務(wù)之一，是新世紀(jì)教育改革大趨勢(shì)。著名數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律和聯(lián)系。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生更好地主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)呢？幾年來(lái)，我在這方面進(jìn)行了如下的嘗試。

一、提供契機(jī)，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

要使全體學(xué)生都能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就必須使全體學(xué)生都能參與到探索新知的過(guò)程，為他們創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立思考的空間。例如，我在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》這一課時(shí)，先把學(xué)生每四人分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，各小組同學(xué)把課前準(zhǔn)備的直徑不同的四個(gè)圓，通過(guò)量、繞、滾的方法測(cè)量出各圓的周長(zhǎng)，再用計(jì)算器把測(cè)量的周長(zhǎng)和直徑的倍數(shù)關(guān)系算出，各小組填好一張報(bào)告表，觀察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)倍數(shù)關(guān)系，由“是--也是--還是--總是”，最后概括為“圓的周長(zhǎng)總是直徑的三倍多一些”。學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理過(guò)程中，周長(zhǎng)公式的形成、獲得、應(yīng)用了然于胸。這樣把學(xué)生推到探索新知的“第一線”，向?qū)W生提供探索的契機(jī)、設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要途徑。讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)思索問(wèn)題，并在探索新知的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，既完成了教學(xué)任務(wù)，又發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)手能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)造情境，容易引起學(xué)生興趣和吸引他們的注意力，學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。如我在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》這一課時(shí)，我讓一位同學(xué)上臺(tái)來(lái)給全班同學(xué)當(dāng)模特，然后向?qū)W生提問(wèn)：你們能否找到使這位同學(xué)左右完全相等的一條直線？先讓學(xué)生找出眼睛、耳朵等的對(duì)稱軸，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鼻梁這條直線就是這位同學(xué)頭部的對(duì)稱軸，再找手、腳等的對(duì)稱軸，然后引出軸對(duì)稱圖形的概念。這樣創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)內(nèi)容增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生不再感到枯燥乏味，同時(shí)也激起了大膽探索的興趣，又培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神。

三、運(yùn)用遷移規(guī)律，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

遷移規(guī)律是“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”。學(xué)習(xí)的目的不是把知識(shí)貯存于大腦之中，而是最終要化為能力，去解決不同情境的問(wèn)題，這要通過(guò)遷移來(lái)實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)知識(shí)中相似點(diǎn)越多，越有利于知識(shí)的遷移。因此教學(xué)中教師出示新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要盡量揭示它與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的數(shù)學(xué)知識(shí)的相似相通之處，這樣學(xué)生就能運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)也有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

例如我在教學(xué)《工程問(wèn)題》應(yīng)用題時(shí)，就把以前學(xué)過(guò)的工作問(wèn)題的應(yīng)用題知識(shí)遷移到工程問(wèn)題中來(lái)。我先出示了三道工作問(wèn)題的應(yīng)用題作為準(zhǔn)備題，讓學(xué)生在解答準(zhǔn)備題時(shí)先復(fù)習(xí)運(yùn)用下面的三個(gè)數(shù)量關(guān)系式：1．工作總量＝工作效率×工作時(shí)間。2．工作效率＝工作總量÷工作時(shí)間。3．工作時(shí)間＝工作總量÷工作效率（和）。學(xué)生根據(jù)數(shù)量關(guān)系式解答好準(zhǔn)備題后，我把題中的工作總量的具體數(shù)值去掉，變成了三道工程問(wèn)題的應(yīng)用題。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生用分?jǐn)?shù)來(lái)表示工作總量，把它看成一個(gè)整體，用單位“1”來(lái)表示，再根據(jù)第二個(gè)數(shù)量關(guān)系式得到工程問(wèn)題的工作效率＝1÷工作時(shí)間。學(xué)生理解了工程問(wèn)題的特征就是把工作總量看成單位“1”，工作效率＝1/工作時(shí)間。接著就引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)量關(guān)系式對(duì)照準(zhǔn)備題的解題思路把三道工程問(wèn)題解答出來(lái)。運(yùn)用遷移規(guī)律教學(xué)，不僅使學(xué)生輕而易舉地掌握了工程問(wèn)題的特征和解題方法，而且有利于把數(shù)學(xué)知識(shí)化深為淺、化難為易，更有利于培養(yǎng)學(xué)生利用遷移規(guī)律，促進(jìn)自我發(fā)展的能力。

四、運(yùn)用操作實(shí)驗(yàn)法，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

運(yùn)用操作實(shí)驗(yàn)法可以讓每位學(xué)生主動(dòng)地參與到知識(shí)的探索活動(dòng)中來(lái)，并在探索知識(shí)的過(guò)程中，變“師生關(guān)系”為伙伴關(guān)系，減少壓力，增強(qiáng)協(xié)調(diào)、合作的和諧氣氛，也可以滿足孩子們的好奇心、好勝心，使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得可感、可知，生動(dòng)有趣。在整個(gè)操作過(guò)程中，教師起著引導(dǎo)作用，學(xué)生親自動(dòng)手，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方體的體積》這一課時(shí)，我要求學(xué)生將12個(gè)棱長(zhǎng)為1厘米的正方體木塊擺成各種不同的長(zhǎng)方體。讓學(xué)生邊操作邊判斷所擺的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高各是多少，并把每個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高寫(xiě)成連乘式，再用數(shù)塊數(shù)的方法說(shuō)說(shuō)這些長(zhǎng)方體的體積是多少。學(xué)生都爭(zhēng)著匯報(bào)不同的試驗(yàn)結(jié)果。教師用板書(shū)記錄下各種結(jié)果：

長(zhǎng)寬高

3×2×2

6×1×2

2×2×3

4×1×3＝12（立方厘米）

3×1×4

2×1×6

12×1×1

長(zhǎng)方體的體積＝長(zhǎng)×寬×高

最后引導(dǎo)學(xué)生觀察，比較算式和相應(yīng)的圖形，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的連乘積和體積的關(guān)系，從而抽象概括出長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式。通過(guò)一系列的操作、觀察、思考、推理，不僅使學(xué)生理解求長(zhǎng)方體的體積必須知道長(zhǎng)、寬、高三個(gè)量，還牢固地掌握了長(zhǎng)方體的體積計(jì)算方法。

五、運(yùn)用自學(xué)輔導(dǎo)法，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

所謂自學(xué)輔導(dǎo)法就是在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)心理規(guī)律，以教科書(shū)為依據(jù)，借助參考資料、工具書(shū)等，學(xué)生獨(dú)立或半獨(dú)立地掌握新知識(shí)獲得技能的課堂教學(xué)。它的基本程序是:基本練習(xí)--出示自學(xué)提綱--自學(xué)新課--運(yùn)用練習(xí)--當(dāng)堂小結(jié)。

例如我用自學(xué)輔導(dǎo)法教學(xué)《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》中的例1:計(jì)算1/2+1/3÷2/3，

（一）基本練習(xí)：1．脫式計(jì)算：46+570÷80，2．說(shuō)一說(shuō)學(xué)過(guò)的整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。（二）出示自學(xué)提綱。自學(xué)思考題：1．同整數(shù)四則混合運(yùn)算比，它們之間有什么關(guān)系？2．請(qǐng)你按照運(yùn)算順序讀出例題。3．想一想:這個(gè)算式里含有幾級(jí)運(yùn)算？應(yīng)該先算什么？再算什么？4．怎樣確保計(jì)算準(zhǔn)確？（三）自學(xué)新課。1．學(xué)生先獨(dú)立完成例題。2．老師公布正確答案，學(xué)生自行訂正。3．修改后，讓學(xué)生帶著自學(xué)思考題分小組討論，由小組長(zhǎng)匯報(bào)自學(xué)情況。4．挑疑討論。（四）運(yùn)用練習(xí)。（略）。（五）當(dāng)堂小結(jié)。1．這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容。2．通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有那些收獲？還有什么問(wèn)題嗎？3．怎樣才能保證分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的正確率？學(xué)生通過(guò)自己的探索和思考而獲得的知識(shí)，掌握得必然更加牢固。學(xué)生體會(huì)到探索的樂(lè)趣和成果后，將會(huì)更加努力，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

提供契機(jī)，設(shè)計(jì)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用遷移規(guī)律，運(yùn)用操作實(shí)驗(yàn)法，運(yùn)用自學(xué)輔導(dǎo)法等讓學(xué)生自己探索，不但掌握了基本知識(shí)，而且能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我還要給學(xué)生提供更多、更好的探索機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。