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關(guān)鍵詞：新課程學(xué)生改革課堂教學(xué)

摘要：普通高中新課程的基本理念之一：“主動適應(yīng)社會發(fā)展和科技進(jìn)步的時代需要，促進(jìn)高中生全面而有個性的發(fā)展”；“促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識的愿望和能力”[1]，明確要求教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)知識觀的鉗制，以高品質(zhì)的有效教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走向?qū)χR的理解與建構(gòu)。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式是以知識傳授為主，學(xué)生的任務(wù)就是應(yīng)試和接受評定，這種教學(xué)模式不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。新課程理念強(qiáng)調(diào)：要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。要從單純的注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人。把知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生和諧發(fā)展，全面提高素質(zhì)。因此，在新的理念下，課堂教學(xué)必須建立與之相適應(yīng)的新的教學(xué)模式。

2006年8月10日至18日作者參加了由華東師大繼續(xù)教育學(xué)院舉辦的“佛山市順德區(qū)中小學(xué)教務(wù)主任高級研修班”的培訓(xùn)。通過學(xué)習(xí)進(jìn)行了系統(tǒng)的洗腦，進(jìn)一步明確教育教學(xué)的新理念。通過教授們的講課，進(jìn)一步明確如何依法辦學(xué)有較好的把握，對專業(yè)知識的研究有了更好的指引。以人為本的教育理念走上新的起點(diǎn)。華東學(xué)習(xí)的“結(jié)業(yè)”既是終點(diǎn)又是新起點(diǎn)，樹立不斷學(xué)習(xí)、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念，善于總結(jié)不斷創(chuàng)新，將所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際操作中。正如上海市甘泉外國語中學(xué)劉國華校長所說的“工作著，學(xué)習(xí)著，享受著，培訓(xùn)是福利，學(xué)習(xí)是享受”。

在教學(xué)實(shí)踐中筆者認(rèn)為要貫徹新課程理念，必須改革課堂教學(xué)模式，新教材給我們提供了很好的素材。新教材在欄目設(shè)置上較以往教材有很大的突破，在新教材中，“節(jié)”這一層次下的內(nèi)容除文本內(nèi)容外，設(shè)置了如“思考與交流”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)視野”、“科學(xué)史話”、“實(shí)踐活動”、“實(shí)驗(yàn)”、“學(xué)與問”、“資料卡片”和“提示”等大量的新欄目，并在“章”這一層次設(shè)置了“整理與歸納”等欄目。設(shè)置這些欄目，一方面充分體現(xiàn)了教材與學(xué)生“對話”功能，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。另一方面很好地體現(xiàn)教材內(nèi)容的開放性、靈活性的特點(diǎn)，不僅豐富和拓展學(xué)生知識面，而且也為學(xué)生進(jìn)一步收集資料、解決問題提供一定的引導(dǎo)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。課堂情境的設(shè)置可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣等多種作用。因此，在學(xué)科教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生感到身臨其境，引起聯(lián)想，啟發(fā)思維。就情境創(chuàng)設(shè)的方式而言，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教育對象因地制宜、靈活運(yùn)用?；蛴矛F(xiàn)代技術(shù)手段再現(xiàn)場景，并輔之以生動的語言描述，讓學(xué)生置身于氛圍中，產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的積極情感?；蚋鶕?jù)新舊知識的結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)置問題情境，引起學(xué)生的懸念，鼓勵學(xué)生動腦、動手、動口，自主探究各種問題，通過問題的提出和解決來鍛煉學(xué)生的思維能力等。

通過分析《化學(xué)①》，可以發(fā)現(xiàn)，教材通過選取學(xué)生已有的知識或社會經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)事實(shí)、有意義或有趣的事實(shí)、具有啟發(fā)性的問題等四個方面中的一個或多個素材來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景（依次為經(jīng)驗(yàn)情景、實(shí)驗(yàn)情景、事實(shí)情景、問題情景或綜合性情景）。這些情景可有力地激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)和探究興趣，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，明確探究任務(wù)，為進(jìn)一步開展探究學(xué)習(xí)活動起到定向作用。例如，在學(xué)習(xí)《分散系及其分類》這一節(jié)（《化學(xué)①》P22-23）中關(guān)于膠體的性質(zhì)時，課本首先提出問題：“有些液態(tài)膠體也是透明的，用肉眼很難與溶液相區(qū)分，用什么辦法能夠?qū)⑺鼈儏^(qū)分開呢？”接著通過“科學(xué)探究”的三個實(shí)驗(yàn)活動，通過觀察分析，得出結(jié)論。通過設(shè)置問題來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，能夠很好地激發(fā)開展后續(xù)探究的興趣。

而且《化學(xué)①》教材有些章節(jié)還將將要學(xué)習(xí)的新知識和有關(guān)的背景素材相融合，形成綜合性的學(xué)習(xí)情景，使新知識的學(xué)習(xí)寓于具體情境中。學(xué)生借助學(xué)習(xí)情景中提供的素材發(fā)現(xiàn)或提出問題，然后通過探究活動解決問題、獲得新知識。這類學(xué)習(xí)情景與探究活動融合在一起，情景的創(chuàng)設(shè)為探究活動的開展提供了一個真實(shí)的、貫穿活動始末的大背景，對探究活動的進(jìn)行有十分重要的意義。如《簡單分類法及其應(yīng)用》（《化學(xué)①》P20-22），教材展示了圖書館、超市里書籍或物品陳列的圖片（事實(shí)情景），并提出相關(guān)的問題導(dǎo)出分類的相關(guān)內(nèi)容并遷移到化學(xué)中，然后設(shè)置“思考與交流”欄目，通過3個問題的思考、談?wù)摵徒涣?，認(rèn)識分類的普遍存在與意義。接著展示交叉分類法和樹狀分類方法的圖片（事實(shí)情景），然后在進(jìn)行“實(shí)踐活動”。這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，就是將新知識和背景素材相融合，情景的創(chuàng)設(shè)貫穿學(xué)習(xí)探究活動始末，很好地激發(fā)學(xué)生深入持久地開展探究活動。

2、師生合作互動，共同構(gòu)建新知。在新的理念下，師生間已不是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、知識的“授”“受”關(guān)系，而是能動的、平等的合作者。師生雙方都是主體，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、實(shí)施者、參與者，其直接作用就在于促成學(xué)生的主動；學(xué)生作為主體，在學(xué)習(xí)活動中具有主動性，是自我發(fā)展的探索者、建設(shè)者和參與者。化學(xué)教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程，是自主、協(xié)作、探究相交織共同構(gòu)建新知的過程。在合作互動中，學(xué)生之間，師生之間，以解決化學(xué)問題為紐帶形成密切的聯(lián)系，學(xué)生在這種聯(lián)系中可以通過及時的信息反饋真切感受到自己的進(jìn)步和成長，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。在師生共同營造的合諧氛圍中促成學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和人格的健康成長，同時在合作互動中增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)合作精神、實(shí)踐能力。如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)①》第一章從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)——化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全時，利用“思考與交流”——根據(jù)你做化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究的經(jīng)驗(yàn)，想一想在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究時應(yīng)該注意哪些安全問題。將注意事項(xiàng)寫在不同的卡片上，與小組同學(xué)討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，在班上交流。你能舉出經(jīng)歷過或所了解的發(fā)生安全問題的例子嗎？很明顯。安排這一內(nèi)容的目的在于學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)安全問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己實(shí)驗(yàn)和探究的經(jīng)驗(yàn)，歸納總結(jié)目前所學(xué)的和以前實(shí)驗(yàn)與探究中遇到的“實(shí)驗(yàn)與探究中的安全注意事項(xiàng)”。師生互動，共同完成知識點(diǎn)的歸納總結(jié)。

3、信息提煉，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知能力。在教學(xué)中教師要精選一些學(xué)科材料，指導(dǎo)學(xué)生選擇判斷，進(jìn)行由表及里、由此及彼、去粗取精、去偽存真的整理加工，提取有效信息。從收集文獻(xiàn)資料到運(yùn)用邏輯方法進(jìn)行判斷和推理，到構(gòu)建論據(jù)得出結(jié)論，使學(xué)生的閱讀判斷能力、歸納總結(jié)能力、研究能力都得到有效的訓(xùn)練。所以信息提煉的過程，實(shí)際是學(xué)生獲取新知能力的培養(yǎng)和提高過程。

4、創(chuàng)新反思，及時總結(jié)和升華知識。“創(chuàng)新”是對所學(xué)知識重組和改造，以內(nèi)化成學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；是學(xué)生依據(jù)有關(guān)資料，通過獨(dú)立思考，對事件和現(xiàn)象作出富有個性的認(rèn)識和判斷；也是在已經(jīng)學(xué)到的知識、能力和方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識的遷移，知識的升華?！胺此肌笔菐熒鷮φn堂行為進(jìn)行的總結(jié)。是解決問題的一種特殊形式，是一個能動的認(rèn)知加工過程。教師的反思能夠有意識地將教育理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，對自己的教學(xué)方法、過程作出評判，從而做出更加合理的選擇，提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

新課標(biāo)教材中“思考與交流”是所突出的欄目之一，“思考與交流”內(nèi)容的設(shè)置不僅大大豐富了教材的內(nèi)容和視野，同時為學(xué)生提供了主動參與、樂于探究、積極實(shí)踐的機(jī)會，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了有效的條件?！八伎寂c交流”欄目設(shè)置強(qiáng)調(diào)學(xué)生自行思考，為學(xué)生提供主動參與、樂于探究、積極實(shí)踐的機(jī)會，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供有效條件。而且欄目強(qiáng)調(diào)通過讓學(xué)生將自己的所思、所想與同伴進(jìn)行交流與討論，不僅為學(xué)生提供一個自我表現(xiàn)的機(jī)會，激勵學(xué)生不斷進(jìn)取，同時又促使學(xué)生對自己的所思所想作出反思和評價(jià)，如反思自己的思考是否正確？是否全面？有哪些不足之處？不足在哪里？如何改進(jìn)等。而且還引導(dǎo)學(xué)生在交流討論與反思的基礎(chǔ)上，對自己的學(xué)習(xí)行為作出調(diào)整、改進(jìn)和完善。因此，“思考與交流”欄目很好地“引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式、進(jìn)行自我反思評價(jià)”。學(xué)生通過反思比較，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，達(dá)到舉一反三、觸類旁通?！胺此肌睂?shí)質(zhì)上是將教師的“學(xué)會教學(xué)”與學(xué)生的“學(xué)會學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，師生達(dá)到共同進(jìn)步，體現(xiàn)教學(xué)相長的真諦。

主要參考資料

[1]教育部基礎(chǔ)教育司、教育部師范教育司組織，《新課程的理念與創(chuàng)新》，高等教育出版社2004年4月版