導(dǎo)語(yǔ)：略談技術(shù)教育的變革一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、技術(shù)教育的發(fā)展特征

20世紀(jì)以來(lái)技術(shù)教育作為一種新的教育類(lèi)型在世界范圍內(nèi)得到了廣泛發(fā)展和重視。從國(guó)際技術(shù)教育的發(fā)展來(lái)看，具有以下特征。

（一）具有重要的歷史地位高新技術(shù)的快速發(fā)展和社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的迫切需求奠定了技術(shù)教育重要的歷史地位。在法國(guó)的通用技術(shù)課程中，“工程師科學(xué)”課程屬于公共基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的關(guān)于技術(shù)的知識(shí)和技能，認(rèn)識(shí)技術(shù)學(xué)習(xí)的意義，了解技術(shù)學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生明確今后的學(xué)習(xí)方向提供幫助。所有高中都設(shè)立“工程師科學(xué)”的課程教學(xué)小組，一般都是相關(guān)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)課程的教學(xué)開(kāi)展情況。課程教學(xué)小組首先根據(jù)“國(guó)家課程文件”，然后再結(jié)合自身的技術(shù)環(huán)境（軟環(huán)境、硬環(huán)境）和學(xué)生知識(shí)水平，制訂教學(xué)計(jì)劃，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)工具，組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)?！肮こ處熆茖W(xué)”課程主要基于學(xué)生實(shí)踐，教學(xué)是以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為基本形式，探究真實(shí)的工業(yè)產(chǎn)品，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行技術(shù)的研究和設(shè)計(jì)。在學(xué)生進(jìn)行技術(shù)研究和設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程中，教師處于指導(dǎo)的位置。通過(guò)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”來(lái)發(fā)展學(xué)生的技術(shù)知識(shí)和能力，理解技術(shù)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任。作為國(guó)民教育體系的一部分，技術(shù)教育促進(jìn)了法國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化的發(fā)展，為全民技術(shù)素養(yǎng)的提高，提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。瑞典的技術(shù)教育與工藝教育基本上一致，強(qiáng)調(diào)反思。根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，技術(shù)教育是為了使學(xué)生更深入地理解工藝的本質(zhì)，尤其是理解技術(shù)對(duì)社會(huì)生產(chǎn)、物理環(huán)境和生活條件的影響。其中控制和使用技術(shù)的重要條件是先決技能，進(jìn)而通過(guò)技術(shù)教育進(jìn)行專(zhuān)門(mén)技能的學(xué)習(xí)也受到相當(dāng)程度的重視。不論是法國(guó)、瑞典，還是其他沒(méi)有列舉的國(guó)家，從它們的課程定位和教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，技術(shù)教育強(qiáng)調(diào)技能的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)技術(shù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)更好地使用技術(shù)，使其更好地服務(wù)于人們的生產(chǎn)生活領(lǐng)域，所以說(shuō)技術(shù)教育在整個(gè)社會(huì)中占據(jù)著不可或缺的地位。

（二）注重課程的銜接在整個(gè)學(xué)校教育的大環(huán)境下，技術(shù)教育必將會(huì)涉及到在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等的課程內(nèi)銜接問(wèn)題，同時(shí)也會(huì)涉及到技術(shù)教育與職業(yè)教育、高等教育等課程間的銜接問(wèn)題。技術(shù)教育的課程銜接對(duì)于最終的教學(xué)效果起著舉足輕重的作用，因?yàn)榧夹g(shù)教育對(duì)人才的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，其中的每一階段都可以決定結(jié)果的成功與否，所以說(shuō)注重課程的銜接是備受重視的。英國(guó)的技術(shù)教育在基礎(chǔ)教育中的開(kāi)展分為四個(gè)階段：1年級(jí)－2年級(jí)、3年級(jí)－6年級(jí)、7年級(jí)－9年級(jí)、10年級(jí)－11年級(jí)，在這4個(gè)階段中進(jìn)行英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息交流技術(shù)、音樂(lè)、體育、公民、現(xiàn)代語(yǔ)言等課程的教學(xué)，［4］將技術(shù)教育課程整合到普通課程中以實(shí)現(xiàn)更完美的銜接。荷蘭的技術(shù)教育同樣強(qiáng)調(diào)整合思想，從小學(xué)開(kāi)始實(shí)施“技術(shù)行動(dòng)計(jì)劃”，在此期間，技術(shù)教育并不是單獨(dú)的科目，而是與手工藝、文科及自然科學(xué)的整合；從初中開(kāi)始單獨(dú)設(shè)課，但也會(huì)與數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)課整合。綜上所述，課程的銜接不僅僅包括不同階段技術(shù)教育的承上啟下，還有同一階段不同課程間的有效結(jié)合。為了使技術(shù)教育結(jié)果達(dá)到最優(yōu)化，課程的上下和左右銜接都是必需的。

（三）注重大技術(shù)觀技術(shù)是人們用以改造自然以滿(mǎn)足自身需求或愿望的方法，包括生產(chǎn)和操作技術(shù)，制成品所需的人、組織、知識(shí)、加工方法及設(shè)備等整個(gè)系統(tǒng)，也包括這些制成品本身。技術(shù)觀是指在一定時(shí)期內(nèi)人們對(duì)技術(shù)的本質(zhì)、構(gòu)成、發(fā)展、價(jià)值與功能以及技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系等問(wèn)題的總的看法和根本觀點(diǎn)。技術(shù)觀與技術(shù)教育之間總是存在著密不可分的關(guān)系，人們對(duì)技術(shù)的認(rèn)知與態(tài)度會(huì)左右社會(huì)對(duì)技術(shù)教育價(jià)值取向的選擇。大技術(shù)不只是大規(guī)模技術(shù)或者大問(wèn)題技術(shù)，而是科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)高度協(xié)同的技術(shù)。英國(guó)的技術(shù)教育主要目標(biāo)如下：交流各自的想法；知曉并理解材料；運(yùn)用工具、設(shè)備、材料制作高品質(zhì)的產(chǎn)品；評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果；知曉與理解系統(tǒng)和控制。在此目標(biāo)的支持下，英國(guó)的技術(shù)教育在基礎(chǔ)教育中分階段開(kāi)展，并將其作為整個(gè)教育過(guò)程中不可分割的一個(gè)組成部分。在澳大利亞，技術(shù)同樣是處于教育過(guò)程中不可或缺的地位，它是八個(gè)寬泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。技術(shù)學(xué)科又包括設(shè)計(jì)、制作、評(píng)價(jià)、信息、材料、系統(tǒng)。在中學(xué)期間的課程，技術(shù)教育包括農(nóng)藝、手工藝術(shù)、媒體、信息技術(shù)、家庭經(jīng)濟(jì)學(xué)、設(shè)計(jì)和技術(shù)?？傊?，技術(shù)貫穿于整個(gè)教育過(guò)程，并滲透于教育過(guò)程中的眾多領(lǐng)域，而且突出課程的實(shí)踐性。技術(shù)教育終究是強(qiáng)調(diào)技術(shù)的，掌握技能是關(guān)鍵，不論它如何發(fā)展，技術(shù)型人才的培養(yǎng)是最終目的，所以在全球技術(shù)教育的范疇中大技術(shù)始終是備受關(guān)注的。

（四）注重個(gè)人、學(xué)校與社會(huì)的整合技術(shù)教育課程的外部影響因素包括個(gè)人、學(xué)校和社會(huì)。個(gè)人因素不但包括技術(shù)素養(yǎng)，還包括技術(shù)與個(gè)人、技術(shù)倫理、知識(shí)和技能、興趣之間的相互關(guān)系；學(xué)校因素包括學(xué)校與環(huán)境的關(guān)系，教師的生產(chǎn)知識(shí)和有關(guān)技術(shù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)環(huán)境，不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域間的相互影響；社會(huì)因素包括屬于社會(huì)組成部分的技術(shù)，技術(shù)與環(huán)境、學(xué)校與企業(yè)的相互關(guān)系等。這三個(gè)因素對(duì)技術(shù)教育的影響是相互作用的，單獨(dú)的某一因素都不可能促進(jìn)技術(shù)教育的全面發(fā)展。只有實(shí)現(xiàn)個(gè)人、學(xué)校與社會(huì)因素的整合，才能全方位的發(fā)展技術(shù)教育，更有效地實(shí)施技術(shù)教育課程。

二、技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)

在當(dāng)今技術(shù)化生存時(shí)代，技術(shù)的不斷發(fā)展為人類(lèi)生存創(chuàng)造了各種不同的可能性，然而技術(shù)教育要為人類(lèi)生存的可能性提供理論指導(dǎo)，要立足于生存的基本特征。目前，技術(shù)教育的發(fā)展呈現(xiàn)以下幾種趨勢(shì)。

（一）內(nèi)容不斷更新技術(shù)已經(jīng)充斥著當(dāng)代人生活的每個(gè)角落，而且在以驚人的速度不斷地進(jìn)行著革新。以教學(xué)為例，從傳統(tǒng)的黑板粉筆課堂教學(xué)時(shí)代，到后來(lái)的多媒體教學(xué)，再到遠(yuǎn)程教學(xué)以及現(xiàn)在的MOOC（大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程），這一步步的演進(jìn)都離不開(kāi)技術(shù)的支持。在技術(shù)刷新著人們生活世界的同時(shí)，技術(shù)教育也不斷地調(diào)整教學(xué)方式、更新教育內(nèi)容。技術(shù)教育內(nèi)容的更新還取決于社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才更高的要求和更多的需求，技術(shù)型人才不只是簡(jiǎn)單的技術(shù)人員，還是具有解決實(shí)際問(wèn)題的綜合技術(shù)能力的人，對(duì)技術(shù)型人才越來(lái)越高的期望要求培養(yǎng)技術(shù)型人才的技術(shù)教育具有更充實(shí)完善且符合時(shí)展的教育內(nèi)容。

（二）綜合性和實(shí)踐性突出技術(shù)教育在其發(fā)展過(guò)程中得到不斷的微調(diào)整，但其綜合性和實(shí)踐性作為技術(shù)教育發(fā)展趨勢(shì)的大方向，一直處于核心地位從未被動(dòng)搖。主要表現(xiàn)在處于主體地位的技術(shù)教育目標(biāo)上：培養(yǎng)問(wèn)題解決技能；運(yùn)用技術(shù)解決問(wèn)題以滿(mǎn)足人們的需要與愿望；理解技術(shù)的本質(zhì)與特點(diǎn)；提供技術(shù)知識(shí)和技術(shù)技能；發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)創(chuàng)造性才能；探尋、選擇和使用資源以創(chuàng)造新技術(shù)；提供職前經(jīng)驗(yàn)。從中不難看出技術(shù)教育注重對(duì)學(xué)生綜合能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)這也將作為一個(gè)長(zhǎng)期的目標(biāo)一直持續(xù)下去。技術(shù)教育的綜合性還表現(xiàn)在與其他學(xué)科的整合中，教學(xué)過(guò)程要以其他學(xué)科為載體才得以有效地進(jìn)行，技術(shù)是要應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)的，單純的為了學(xué)技術(shù)而教技術(shù)是毫無(wú)意義的。好的技術(shù)教育活動(dòng)要符合以下要求：安全地使用工具和機(jī)器、思考各種解決問(wèn)題的方法、嘗試與評(píng)價(jià)解決方法、設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案、從其他學(xué)術(shù)科目中整合知識(shí)信息、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題、從教師那里獲得建設(shè)性和概括性的反饋意見(jiàn)、規(guī)劃和草擬可能的問(wèn)題解決方案、利用或設(shè)計(jì)問(wèn)題解決模型、評(píng)價(jià)技術(shù)的后果與影響。所以說(shuō)為了更高效地進(jìn)行技術(shù)教育活動(dòng)，與其他學(xué)科進(jìn)行整合也是大勢(shì)所趨。技術(shù)教育的實(shí)踐性表現(xiàn)在技術(shù)教育的目的在于技能的掌握，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師輔助學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，將知識(shí)融合到具體的實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)技能等。

（三）注重項(xiàng)目學(xué)習(xí)項(xiàng)目是指一系列獨(dú)特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，這些活動(dòng)都有著一個(gè)明確的目標(biāo)，一定要在特定的時(shí)間、預(yù)算、資源限定內(nèi)依據(jù)規(guī)范完成。把項(xiàng)目及項(xiàng)目管理的理念應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中就是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，目的在于把學(xué)生融入有意義的任務(wù)過(guò)程中，讓學(xué)生在自主進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中積極地學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中深入理解技術(shù)，并最終達(dá)到掌握技術(shù)的目的。在這種教學(xué)過(guò)程中具體的實(shí)施策略是：從現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題出發(fā)，組織學(xué)習(xí)小組，不同的組員扮演特定的角色并借助形式多樣的資源開(kāi)展探究活動(dòng)。運(yùn)用學(xué)科的基本概念和原理，在特定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，最后將研究結(jié)果以某種形式。問(wèn)題解決是由一定的情境引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過(guò)一系列的思維操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。影響問(wèn)題解決的因素包括已有知識(shí)、心智技能水平、動(dòng)機(jī)和情緒、問(wèn)題呈現(xiàn)方式、思維定勢(shì)、個(gè)性特點(diǎn)。培養(yǎng)問(wèn)題解決技能就是使學(xué)生更聰明，遇到問(wèn)題有辦法，有能力解決。將項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用到技術(shù)教育的過(guò)程中，創(chuàng)造豐富的技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐環(huán)節(jié)，精心選擇和制作各種教學(xué)資源，保持課堂節(jié)奏的緊湊、信息量的豐富、形式的新穎，讓學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中學(xué)習(xí)，將是一種近乎完美的教學(xué)方式，也是技術(shù)教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)技術(shù)教育以“癸卯學(xué)制”為開(kāi)端，開(kāi)始主要集中于技能的掌握，自20世紀(jì)以來(lái)，技術(shù)教育得到廣泛發(fā)展。但是技術(shù)教育作為一門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，還面臨著許多挑戰(zhàn)和問(wèn)題。為了順應(yīng)技術(shù)教育發(fā)展的國(guó)際趨勢(shì)，加強(qiáng)各國(guó)之間的交流，我國(guó)技術(shù)教育主要指的是學(xué)校意義上的技術(shù)教育，這有利于技術(shù)教育的學(xué)科發(fā)展。關(guān)于學(xué)科內(nèi)容的選擇、師資的配備一直處于嘗試的過(guò)程，在摸索中發(fā)展。例如，我國(guó)高中階段的技術(shù)教育包括信息技術(shù)和通用技術(shù)兩個(gè)部分，相對(duì)于之前單一的信息技術(shù)來(lái)說(shuō)是一大進(jìn)步。各國(guó)技術(shù)教育課程的組成幾乎沒(méi)有互相矛盾之處，即使設(shè)置的技術(shù)教育子科目都不相同，但也沒(méi)有顯著的差別。技術(shù)教育的整個(gè)發(fā)展歷程沒(méi)有特別明顯的時(shí)期劃分，其基本理論的共同點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生技能的掌握，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備進(jìn)入一個(gè)充滿(mǎn)變化的技術(shù)世界。幾乎全球范圍內(nèi)的技術(shù)教育都具有重要的歷史地位，注重與其他學(xué)科的整合，普遍強(qiáng)調(diào)技術(shù)的設(shè)計(jì)和問(wèn)題的解決，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)技術(shù)的鑒別能力，使學(xué)生能夠成為眼界寬廣的使用者和具有創(chuàng)新精神的革新者。技術(shù)教育未來(lái)的發(fā)展，在內(nèi)容不斷更新的前提下要求學(xué)生去理解潛在的社會(huì)、倫理和環(huán)境問(wèn)題，通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作和問(wèn)題解決方式進(jìn)行技術(shù)的學(xué)習(xí)。

作者：李培蓮錢(qián)玲單位：河北大學(xué)