導(dǎo)語：繼續(xù)教育與融合育人的路徑探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、普通高校繼續(xù)教育與技師院校融合的現(xiàn)狀

以濟(jì)南市技師學(xué)院為例。學(xué)院是國家高技能人才的培訓(xùn)基地，現(xiàn)有軌道交通、機(jī)械制造、機(jī)械維修、電氣工程與自動化、汽車維修、信息技術(shù)、烹飪、財經(jīng)商貿(mào)、新材料、醫(yī)藥10大類、30余個專業(yè)。招收中級、高級、預(yù)備技師層次學(xué)生，在校生1萬多人，學(xué)生畢業(yè)時最少持畢業(yè)證和技能等級證。為滿足家長、學(xué)生的學(xué)歷教育愿望，學(xué)院已與幾所普通高校的成人教育學(xué)院、中央電大等聯(lián)合辦學(xué)，同時學(xué)院設(shè)有繼續(xù)教育部門，實現(xiàn)內(nèi)聯(lián)外延。但是，專業(yè)不對口、學(xué)習(xí)途徑和學(xué)制不靈活等問題限制了合作的腳步。從更高層面的大視野下觀察，普通高校繼續(xù)教育資源利用尚不能大規(guī)模地在技師院校這塊沃土上廣結(jié)碩果。山東普通高校成人教育報名人數(shù)2016年已降為20.8萬人，錄取分?jǐn)?shù)線理工類高起本已從2013年的230分降為2017年的145分。生源的減少也導(dǎo)致了生源質(zhì)量下降。而從社會急需人才類型看，人才供給側(cè)與經(jīng)濟(jì)社會需求側(cè)不相匹配，達(dá)不到精準(zhǔn)供給、有效供給，制約了高校繼續(xù)教育的發(fā)展。要突破這個瓶頸，與技師院校技能教育有機(jī)融合，一方面擴(kuò)大高校生源，提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面也為高技能人才的培養(yǎng)插上騰飛的翅膀。

二、普通高校繼續(xù)教育與技師院校融合的意義

普通高校繼續(xù)教育與技師院校融合辦學(xué)，能提升兩者優(yōu)質(zhì)教育資源的利用率，發(fā)揮高校的理論平臺和技師院校的技能強(qiáng)項。在辦學(xué)實踐中，實施好教學(xué)動態(tài)管理和多元發(fā)展，隨市場供求關(guān)系變化及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，從而使培養(yǎng)層次、專業(yè)類別、知識深度適應(yīng)經(jīng)濟(jì)需求，更快更好地契合新時代對高技能人才的需求。關(guān)于職業(yè)教育和繼續(xù)教育的重要論述，為我國新時代職業(yè)教育和繼續(xù)教育改革發(fā)展指明了方向，明確了任務(wù)。國家大力扶植技能教育，每年的入學(xué)人數(shù)基本與普通教育人數(shù)持平。技能教育院校的家長、學(xué)生還渴望得到學(xué)歷教育的培養(yǎng)經(jīng)歷，普通高校與技師院校的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到學(xué)歷、技能兩者兼顧，既解決了學(xué)生所需，也擴(kuò)大了普通高校繼續(xù)教育的生源問題。兩者融合發(fā)揮普通高校的學(xué)歷教育特長、技師學(xué)院技能教育的特色，讓學(xué)生在3～4年的在校學(xué)習(xí)期間內(nèi)，由單一專業(yè)的學(xué)習(xí)延伸到終身教育的范疇，解決學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，為每個學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)方式與路徑，創(chuàng)設(shè)學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)變化的繼續(xù)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的條件；辦出富有特色的教育，為加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、提高國民素質(zhì)、增強(qiáng)國際競爭力做出貢獻(xiàn)。總理在十三屆全國人大會議作的政府工作報告中提出，我國經(jīng)濟(jì)正處在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長動力的攻關(guān)期。2018年，要深入推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，發(fā)展壯大新動能，繼續(xù)破除無效供給。在新舊動能轉(zhuǎn)換時期，高等教育和技能教育要成為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的非常得力的左右翼，將學(xué)歷教育和技能教育結(jié)合起來，從供給側(cè)和需求側(cè)兩端發(fā)力，通過溝通、銜接，把兩者的融合強(qiáng)有力地落到實處。學(xué)生多渠道發(fā)展，形成“升學(xué)有機(jī)會、就業(yè)占優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)憑本領(lǐng)、終身可發(fā)展”的全面可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的便捷通道。各類院校必須積極應(yīng)對這種形勢，立即著手，極速進(jìn)入培育高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能型人才的軌道，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時期人才培養(yǎng)急需供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的全方位融合。

三、普通高校繼續(xù)教育與技師院校融合的多元化路徑

根據(jù)社會發(fā)展對高技能人才的培養(yǎng)需求，兩類院校應(yīng)緊密合作，拓寬辦學(xué)思路，探索人才培養(yǎng)模式；制定以學(xué)習(xí)者為中心的人才培養(yǎng)目標(biāo)，采取開放模式，廣招優(yōu)質(zhì)生源；雙方建立統(tǒng)一合作機(jī)制，分析供需狀況，根據(jù)技師院校學(xué)生層次，設(shè)立中、高級培育目標(biāo)，最大限度地發(fā)揮各方優(yōu)勢資源，快速地滿足社會和學(xué)生的培養(yǎng)需求。兩者融合形成辦學(xué)合力后，在內(nèi)涵建設(shè)定位和發(fā)展方式確立上要隨之改變。1.在技師院校設(shè)教學(xué)點，開定點班。學(xué)生管理放在教學(xué)點，既減少高校人力物力投入，降低辦學(xué)成本，也為學(xué)生解決時間空間上存在的難題。突出學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，制定出專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、教學(xué)評價評估等方面規(guī)劃。緊跟社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，適時培養(yǎng)出高技能人才。2.動態(tài)設(shè)置專業(yè)，形成寬門類格局。找準(zhǔn)教學(xué)管理和一體化人才培養(yǎng)方案節(jié)點，根據(jù)新常態(tài)下國家發(fā)展戰(zhàn)略和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，從需求端入手，著眼區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)調(diào)整、技術(shù)升級需求狀況，及時對應(yīng)市場變化；結(jié)合人才成長規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)習(xí)者自身發(fā)展特點和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行“對口定制”。讓學(xué)生“來者有學(xué)、學(xué)者有用、用時有長”，學(xué)生在崗位服務(wù)時才能如虎添翼。通過兩者的融合，與市場同步，對準(zhǔn)市場需求狀況，市場需要什么，就能迅速提供什么類型的專業(yè)技能人才。構(gòu)建科學(xué)動態(tài)的培養(yǎng)目標(biāo)體系，對接市場輸出多元高技能人才。3.規(guī)范設(shè)置課程，教學(xué)方法靈活。必修課堅持國家標(biāo)準(zhǔn)，即時調(diào)整創(chuàng)設(shè)個性需求的選修課?！陡叩冉逃ā穼ξ覈扇烁叩冉逃龑？?、本科兩個層次人才培養(yǎng)設(shè)定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是：“?？平逃龖?yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的基本技能和初步能力”，“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”。在保證必修課的前提下，針對需求設(shè)定選修課，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)潛能，提升畢業(yè)生專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新水平，保證學(xué)生專業(yè)急需和個性發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。4.多種授課形式并行?！白屆恳惶谜n都有價值”，講求教學(xué)效率。兩類教育融合中必須重新創(chuàng)設(shè)教學(xué)方案，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升自主學(xué)習(xí)意識和培養(yǎng)終身教育理念，使其在今后工作生活中能自主學(xué)習(xí)，及時更新知識結(jié)構(gòu)，拓展知識儲備，挖掘知識潛能，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)在技師院校的教學(xué)模式多采用在校學(xué)習(xí)、工學(xué)交替、頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)，與之聯(lián)合的繼續(xù)教育的教學(xué)模式，也應(yīng)隨之變化，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。譬如，可以實行實時授課和網(wǎng)絡(luò)授課相結(jié)合，在某一學(xué)段內(nèi)甚至可以以網(wǎng)絡(luò)授課為主。大規(guī)模開放在線課程，碎片學(xué)習(xí)、微課教學(xué)、直播教學(xué)、教育公眾號、跨界學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等都可使用。學(xué)生可以根據(jù)自己時間、空間特點選擇不同的教育學(xué)習(xí)方式，完成工學(xué)交替、頂崗實習(xí)階段的學(xué)習(xí)。此時，學(xué)校要選派各專業(yè)教師進(jìn)行崗位督查，指導(dǎo)學(xué)習(xí)情況、答疑解惑、問題研討、經(jīng)驗交流，學(xué)生在愉悅和諧的氛圍中既完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。5.創(chuàng)設(shè)彈性學(xué)制，學(xué)分互認(rèn)。繼續(xù)教育院校應(yīng)配合技師院校一體化模塊教學(xué)模式，實行彈性學(xué)制，放寬學(xué)習(xí)年限，為處于工學(xué)交替、頂崗實習(xí)階段的學(xué)生，提供便利條件。學(xué)生可根據(jù)各自時間段統(tǒng)籌安排工作和學(xué)習(xí)，解決在企業(yè)實習(xí)階段的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)問題。這既有助于學(xué)生順利完成技能、學(xué)歷雙重教育的目標(biāo)，又能使辦學(xué)取得事半功倍的效果。滿足不同層級學(xué)生需求，各方面進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。健全學(xué)分認(rèn)證機(jī)制，對學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行認(rèn)證。給每個學(xué)生建立自己的學(xué)分檔案，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗的認(rèn)證銜接，互補相應(yīng)學(xué)分，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。具體而言，第一步進(jìn)行同一類專業(yè)和課程的學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換；第二步建立某一層次、同一大類學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)或通用體系，在此基礎(chǔ)上開展課程認(rèn)證；最后在整個技能教育和學(xué)歷教育層面，建立成績評價框架。另外，學(xué)生工學(xué)交替、頂崗實習(xí)都在企業(yè)一線崗位，是理論聯(lián)系實際、理論轉(zhuǎn)化技能的最佳體現(xiàn)。要預(yù)先做出安排，讓學(xué)生利用在企業(yè)“工學(xué)交替”時調(diào)研企業(yè)、行業(yè)發(fā)展情況，并撰寫出調(diào)研報告；“頂崗實習(xí)”時在師傅的指導(dǎo)下，總結(jié)技能方面提升體會，寫出頂崗實習(xí)體驗報告；將上述兩個報告作為畢業(yè)論文，完成理論轉(zhuǎn)化為技能的答辯。這樣既能提高學(xué)生的知識運用和知識轉(zhuǎn)化能力，又能更深層次地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力和社會責(zé)任感。

綜上所述，即當(dāng)市場供求關(guān)系出現(xiàn)變化時，普通高校繼續(xù)教育與技師院校技能教育要緊密融合，及時針對社會需求，對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，輸出對企業(yè)貢獻(xiàn)度高和自身發(fā)展?jié)摿Υ蟮娜瞬?。同時，再以能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，將先進(jìn)學(xué)習(xí)理念、先進(jìn)實踐技能植入學(xué)生頭腦，落點于解決問題的能力，以受企業(yè)歡迎。并且，積極出臺激勵制度、校企合作制度、大數(shù)據(jù)企業(yè)人才類型急需動態(tài)觀測制度，這對普通高校繼續(xù)教育與技師院校技能教育融合后的持續(xù)強(qiáng)勢發(fā)展尤為重要。

作者:王曼青 單位:濟(jì)南市技師學(xué)院