導語：國外教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容特點一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教師繼續(xù)教育是教育改革的重要內(nèi)容，也是對終身學習理念和學習型社會建設的詮釋。課程內(nèi)容的設計直接決定論繼續(xù)教育的有效性，本文結(jié)合近十年來的學術(shù)研究論文，對國外繼續(xù)教育課程內(nèi)容研究為核心問題展開論述。

關鍵詞：教師繼續(xù)教育；課程內(nèi)容；選擇與重組

教師是學校的主體，教學質(zhì)量的關鍵是教師素質(zhì)的提高，教師繼續(xù)教育課程設計是客觀提升教師職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的重要手段?！啊眻蟾嬷忻鞔_指出，加強師德師風建設，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，倡導全社會尊師重教。辦好繼續(xù)教育，加快建設學習型社會，大力提高國民素質(zhì)。教師繼續(xù)教育屬于繼續(xù)教育的一種，是指根據(jù)社會和在職教師自身發(fā)展的需要，有目的、有計劃、有組織地對己獲得教師任職資格的教師所實施的促使其專業(yè)發(fā)展的學歷性的和非學歷性的教育活動的總稱。

一、研究概述

國外在教育領域，特別是課程領域的研究一直沿著科學化的道路發(fā)展，也是我國教育事業(yè)發(fā)展的重要參照。近年來，隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教師的教育也備受矚目。由此，關于國外教師繼續(xù)教育的研究也數(shù)見不鮮，主要涉及繼續(xù)教育模式、理論研究、以及各個學科繼續(xù)教育研究等。最早關于國外教師繼續(xù)教育的研究，始于1988年李藝苑發(fā)表在內(nèi)蒙古教育學院學報的文章《國外在職教師的繼續(xù)教育概況簡析》，文中提出“學歷教育終非長久之計，成人師范院校面臨著轉(zhuǎn)向問題”，并提出了，組織辦學形式多樣的長短期教師培訓班，針對性設計培訓內(nèi)容，以滿足教師的實際需求。

二、國外教師繼續(xù)教育內(nèi)容的特點

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，各國在教師繼續(xù)教育的內(nèi)容也變得越來越科學化、合理化和多元化。目前西方國家的中小學教師在職培訓已經(jīng)由單純的對教師專業(yè)知識的培訓，發(fā)展到專業(yè)知識與專業(yè)技能的雙重培訓，注重教師綜合素養(yǎng)的提升。而在培訓過程中，其內(nèi)容與教師教學中的實際需求緊密結(jié)合，以此滿足各階層教師的需求。

1.實用性與針對性。實用性與針對性，即針對教師本身特點和需求，開設貼近實際教學和實際生活的進修課程，為教師教學提供針對性的指導。近年來，國外教師繼續(xù)教育在培訓內(nèi)容上由以大學的課程為主，轉(zhuǎn)向以中小學教師教學實踐的需求為主。日本的教師繼續(xù)教育課程中有一類“企業(yè)進修課程”充分體現(xiàn)了課程設計的實用性價值取向。在日本，作為新任教師進修除教育中心的講授、演習之外，要通過參觀包括民間企業(yè)體驗的進修，加深對教育的理解，從而獲得多樣的教育體驗和各種社會體驗。

2.層次性與系統(tǒng)性。層次性與系統(tǒng)性是指各國在教師繼續(xù)教育內(nèi)容設計方面逐步系統(tǒng)化、完善化，并形成了層次分明的課程機構(gòu)。各國教師培訓內(nèi)容既有一般的文化業(yè)務水平的提高，又有師范專業(yè)課程的訓練；既有單項科目、課程和專題研究，又有多學科的系統(tǒng)學習、提高學歷的進修課程。以韓國為例，其在職教師的進修種類，按照進修性質(zhì)分為三種，即一般研修、資格研修、特別研修。其中一般研修是為了提高教師的基礎知識水平而進行的研修；資格研修是為了取得上一級資格所需要的研修；特別研修是國家或地方自治團體制定的特別研修計劃，把教育公務員派遣到國內(nèi)外的教育機關或研究機關接受一段時間的研修。在教師繼續(xù)教育的課程安排方面，西方的教育主管部門會依據(jù)中小學教育發(fā)展的方向，有計劃、有目的、系統(tǒng)地安排培訓課程。

3.綜合性與多樣性。綜合性與多樣性即強調(diào)教師基礎綜合素養(yǎng)的提升，并賦之以多樣化的課程組織形式，以適應滿足教師學習的需求。例如，法國教師繼續(xù)教育的內(nèi)容除了教育教學知識，還包括學校社會和經(jīng)濟環(huán)境的知識。日本學部教學計劃中設有基礎教育課程、共同教育課程和專業(yè)課程。而基礎教育課程主要以普通教育課和學科專業(yè)課相結(jié)合，講授一般基礎教育課程，諸如教育學、教育史、教育社會學、教育心理學、發(fā)展心理學等，培養(yǎng)教師在特定領域的指導能力。此外，各國教師進修計劃富有彈性，形式多樣，以滿足教師的不同需要。英、日、法都有短期、中期、長期課程，又分為全時制和部分時間制，方便教師充分利用閑暇，進行碎片化學習。在進修的形式上也不拘一格，既可以自我進修，也可以集體進修；既可以到校外進修，也可以在校內(nèi)進修，教師可以自由選擇。

4.時代性與前瞻性。時代性與前瞻性是指在教師繼續(xù)教育內(nèi)容應緊跟時代步伐，傳遞先進的思想理念，以適應多變的時代背景，且培養(yǎng)教師前瞻性的視野。美國在新技術(shù)革命的沖擊下，對教師繼續(xù)教育內(nèi)容的現(xiàn)代化方面做了大量的工作，開設了眾多教育科學和心理科學以外的反映科學、技術(shù)、文化的課程，編寫了新的教材和參考書籍，特別是注重跨學科和人文學科的課程等以迎合時代的需要；在課程內(nèi)容也注重前瞻性，如人口與環(huán)境問題、團結(jié)與和平問題、參與合作問題以及未來勞動技術(shù)等。

三、國外教師繼續(xù)教育內(nèi)容設計啟示

世界各國教師繼續(xù)教育課程都各具特色，其內(nèi)容設計也為我們提供了一定的指引。所謂課程內(nèi)容設計，應包含以下三個部分，即內(nèi)容的來源，內(nèi)容的篩選，以及內(nèi)容的重組，使之成為系統(tǒng)的課程內(nèi)容。（一）教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容的來源

1.先進教育理論。先進的科學教育理論是教師繼續(xù)教育內(nèi)容的首選。特別是對于離開高校從教多年的骨干教師，接收先進的教育理論和理念是教師繼續(xù)教育的重點。

2.國家政策導向。國際背景、政策導向乃至社會問題都是教育內(nèi)容的來源。我們常將教育分為家庭教育、學校教育和社會教育，對于社會環(huán)境和政治背景的了解，特別是教育政策的理解領會，對于開拓教師視野和提升綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

3.校本培訓計劃。校本培訓是各級各類學校依據(jù)本校特色制定培訓計劃、涉及培訓內(nèi)容，相對更具有針對性和實操性。本地區(qū)各學校校本培訓的課程內(nèi)容也將是教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容的重要組成部分。

4.一線教師需求。滿足一線教師的實際需求，解決實實在在地教育教學難點才是培訓的出發(fā)點和落腳點。在課程內(nèi)容設計中應做好需求調(diào)研，收集教育熱點、難點和一線教師急需補充的教學知識、技巧。

（二）教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容的選擇

1.理論與實踐相結(jié)合。理論基礎和實踐能力缺一不可。在課程內(nèi)容選擇過程中應注重理論教育與實操訓練相結(jié)合，注重理論教育在于提升理論高度，引領一線教學的科學化、合理化；而實踐教學則將理論知識轉(zhuǎn)化為實操課程，避免與實踐脫節(jié)，而造成教師繼續(xù)教育價值降低或淪為形式。

2.集體審議法。著名課程理論家斯騰豪斯提出了課程開發(fā)的“過程模式”。強調(diào)在協(xié)商研討的過程中完成課程設計，注重教育專家、教育行政部門、一線教師、學生以及社會人士和家長的共同參與。教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容的選擇亦是如此，應結(jié)合多方建議，通過集體研討的方式，選取具有科學性、現(xiàn)代化和實操性的課程內(nèi)容。

（三）教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容的重組

1.按教師發(fā)展階段分類。自師范院校畢業(yè)到成為成熟的專家型教師，教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)階段性特征。國內(nèi)學者將教師的發(fā)展分為四個階段適應階段、定型階段、突破階段和成熟階段。教師繼續(xù)教育的內(nèi)容重組亦可以此為依據(jù)，為教師專業(yè)發(fā)展設置持續(xù)性的系統(tǒng)性教育內(nèi)容。如，適應階段，應做好新教師教學法的培訓，訓練其將所學理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力；定型階段，應開設相應的觀摩研討，查漏補缺，提升教師教學技能，培養(yǎng)其教學藝術(shù)；突破階段，應轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)理論知識，補充學科知識，提升專業(yè)素養(yǎng)；成熟階段，教師的成長向名師、專家型教師轉(zhuǎn)化，應更多關注教育研究能力的提升。

2.按課程類型分類。按照不同的分類標準，可以將課程分為學科課程與經(jīng)驗課程、分科課程與綜合課程、必修課程與選修課程。按照內(nèi)容分類，設置基礎綜合課程、學科專業(yè)課程；或根據(jù)重要程度，設置選修與必修課程。對于適應范圍較廣的教育理論、教育心理學、教育教學法等作為基礎綜合課程，以提升教師的綜合素養(yǎng)。將學科的發(fā)展情況、前沿動態(tài)、專業(yè)理論等作為專業(yè)課程，以提升教師的專業(yè)水平。而標準學分的構(gòu)成應以多種課程類型向結(jié)合，例如選修課不低于18學分，基礎綜合課程不低于48學分等。

參考文獻：

[1]李藝苑.國外在職教師的繼續(xù)教育概況簡析[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版),1988:107-109.

[2]范恩源.中小學教師繼續(xù)教育課程體系研究[M].北京理工大學出版社,2004.

[3]楊榮昌.教師繼續(xù)教育課程體系研究[D].上海:華東師范大學,2006.

[4]林琳.國外教師繼續(xù)教育的特點及其啟示[J].繼續(xù)教育研究,2011,(09):170-171.

作者:付麗 單位:中山市教師進修學院