導語：物理教學藝術(shù)興趣激發(fā)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1引導思維的藝術(shù)

物理教學的目的之一，就是要在教學過程中發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力.能力培養(yǎng)的核心是思維能力.比較和類比、分析與綜合、歸納和演繹等邏輯思維法，是物理教學中培養(yǎng)學生思維能力的主要方面，物理課堂教學應當是在教師引導啟發(fā)下的積極思維的教學過程，因此物理教師必須研究引導思維的藝術(shù).教學研究表明：課堂上能否把學生的思維緊緊地“拴”在教師的啟發(fā)思路上，是十分重要的教學藝術(shù).教學研究表明：教學中，重點突出，詳略和快慢交替的教學節(jié)奏，有利于抓住學生的思維.在物理教學中，對于教材的重點和難點，要“重錘擊鼓”，從正、反、側(cè)面進行反復敲打、要放慢教學節(jié)奏，讓學生有獨立思考和細心回味的余地.對于了解的次要部分，可以適當加快節(jié)奏，師生默契，有張有弛、明松暗緊的教學節(jié)奏，才能有效地“拴”住學生的思維.另外，“動”與“靜”不僅是課堂教學的兩種氣氛，也是兩種相輔相成的教學藝術(shù)，是矛盾的對立統(tǒng)一，它應當貫穿于課堂教學中，讓學生處于積極思維狀態(tài).教學中要充分利用學生的求動、求知、求趣、求奇和爭強好勝的心理特點，讓課堂中新舊知識交替出現(xiàn)，同時要精心設計教、學的雙邊活動，盡可能創(chuàng)造搶答競賽的學習情景，激發(fā)學生的學習熱情，充分利用學習成果的反饋作用，才能有效地引導學生的積極思維.

2啟發(fā)的藝術(shù)

在物理教學中教師的主導作用，主要應該體現(xiàn)在精心設計教學過程、培養(yǎng)學生學習物理的興趣和愿望，啟發(fā)他們自覺能動地學習知識，為學生創(chuàng)造有利的條件和進行必要的講解、指導、幫助，使他們在增長知識的同時，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步具備獨立獲取知識的能力.教師主導作用的核心就是必須在教學中實行啟發(fā)式.啟發(fā)式就是通過教師的啟發(fā)設計，有效地誘導學生積極思維，能動地獲取知識的方式.孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆.”宋代張子厚說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑則覺悟之機也.一翻覺悟，一悉長進.”張載也說：“于無疑處生疑，方是進矣.”教師怎樣把學生帶入“引人入勝”、“欲罷不能”的狀態(tài)，引導學生沿著發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的思維過程前進，即由“有疑”到“提問”再到“解疑”，怎樣促進學生在整個教學過程處于積極主動的思維活動中，怎樣讓師生的思維發(fā)生“共振”，這就是啟發(fā)的藝術(shù)性.常見的啟發(fā)式教學法有以下幾種：（1）激疑啟發(fā)式人對客觀事物的認識總是沿著發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的思維發(fā)展前進.優(yōu)秀的教師，不僅善于答疑，更是善于激疑.疑問是深入思維的前提，是學生積極思維和深入學習的啟動力.物理教學中的課堂引入、講授、復習、鞏固、小結(jié)、輔導等教學環(huán)節(jié)，都必須以激疑啟發(fā)為核心，配合其它啟發(fā)式進行教學，才能緊緊抓住學生的思維，這是重要的教學藝術(shù).例如：“你見過升旗嗎？靠什么把旗升上去呢？”“為什么電流通過導線時，它附近的小磁針會轉(zhuǎn)動呢？電和磁有何本質(zhì)聯(lián)系？”……教師要善于通過演示實驗、復習舊課、典型的物理現(xiàn)象和問題、趣味性故事、生產(chǎn)與生活中的實際需要等多種方式進行激疑啟發(fā).顯然，象“今天我們開始講滑輪“”現(xiàn)在這節(jié)課討論電磁現(xiàn)象的規(guī)律”這樣的引入就毫無教學藝術(shù)性.（2）“上當”啟發(fā)式“上當”啟發(fā)式教學，是利用學生認識上的片面性和常犯的頑固性錯誤，有意識地讓學生“上當”，使其暴露知識的缺陷和錯誤，然后通過啟發(fā)學生的積極思維悟出道理，糾正錯誤.這種讓學生“上當”的方式，目的是讓學生形成強烈的印象，甚至終生難忘.這種啟發(fā)式教學有利于克服學生錯誤的直覺觀念，有利于突破難點，有利于澄清物理易混易錯的概念和規(guī)律，有利于糾正學生頑固性錯誤習慣.（3）比較、類比啟發(fā)式事物總是同中有異，異中有同，大同小異，小同大異.比較去抓住事物的本領特征，能在表面上差異很大的事物間找出本質(zhì)上的共同點；在表面上極為相似的事物間找出本質(zhì)的差異.在比較的基礎上，根據(jù)兩類事物某方面的相似或相同，分析或推斷出在其它方面的相似或相同的方法，稱為類比推理.類比啟發(fā)式正是在學生已有知識的基礎上，把同類知識整理歸納，啟發(fā)學生分清異同，找出規(guī)律認識事物的方法.這種啟發(fā)式有利于學生舉一反三、觸類旁通；有利于化抽象為具體；有利于學習知識系統(tǒng)化；有利于克服難點和分清要領規(guī)律的區(qū)別和聯(lián)系；有利于理解和掌握物理概念和規(guī)律，教學實踐證明，類比啟發(fā)式將使教學取得事半功倍的效果.例如：電壓和水壓有何區(qū)別與聯(lián)系？電力線和磁力線怎樣類比？光波和聲波進行類比的是哪些？試比較質(zhì)量和電量概念.詳見黃廷基《物理易混易錯概念規(guī)律的比較》科學技術(shù)文獻出版社1989年版.（4）比喻啟發(fā)式比喻啟發(fā)式是利用相同或相似的道理，用打比方或舉出通俗恰當?shù)膶嵗M行啟發(fā)后認識事物的方法.教學中應用生動確切的比喻，可以使學生由此及彼，由表及里地認識問題，可以使抽象的物理概念具體化，使深奧難懂的道理淺顯易懂，有時會令人突然頓開茅塞，恍然大悟.這是一種教學中突破難點的有效的啟發(fā)藝術(shù).例如：容器中氣體對器壁所產(chǎn)生的壓力，本質(zhì)上是大量氣體分子對器壁不斷碰撞的結(jié)果，學生對此難以理解，可以比喻為大量雨點對雨傘撞，形成對雨傘的恒定、持續(xù)、向下的作用力.

3精講多練的藝術(shù)

“精講”就是在每一節(jié)課學生注意力集中的25~30分鐘左右的時間里，教師必須充分發(fā)揮主導作用，對課堂教學進行“精心設計”，以啟發(fā)學生的積極思維為核心，做到突出重點、突破難點、抓住關(guān)鍵；講清概念和規(guī)律之間的區(qū)別和聯(lián)系；優(yōu)選事半功倍的教學方法，讓學生盡可能在課堂內(nèi)理解和掌握概念及規(guī)律.“多練”就是指學生在教師“精講”的基礎上，在教師的引導啟發(fā)下，在課堂有限的50分鐘內(nèi)，爭取更多的時間，積極主動地動腦、動手、動口，基本上做到當堂理解、消化，盡量做到減輕學生課后負擔，讓學生有興趣、學有所得“.多練”要求教師在教學中要不斷鉆研業(yè)務，不斷積累和提高教學能力，優(yōu)秀的教師都有自己的“題庫”和富于教學經(jīng)驗的“保留節(jié)目”，通曉題目和解題技巧，善于選擇圍繞“雙基”知識“，一以當十”的典型題，進行形式多樣的反復訓練.“講”啟發(fā)“練”，“練”鞏固“講”，只有教師“講”得“精”，學生的“練”才有堅實的基礎，學生“練”得好，才能對教師的精“講”的內(nèi)容理解深、掌握牢.精講多練要求教師必須深入鉆研教學大綱，深入調(diào)查學生的知識水平和智力水平，通曉教材、吃透教材，針對學生實際優(yōu)選教學方法，精心設計教學過程“.精講”“多練”是課堂教學過程中，實現(xiàn)學生“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐”的認識過程中兩個有效的、精湛的教學藝術(shù).它是加強基礎知識教學和基本技能訓練，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，提高課堂教學效益，實現(xiàn)教學最優(yōu)化的有效措施和方法.

4語言的藝術(shù)

列寧說：“語言是人類交流思想感情的工具”.教學是信息的傳遞、加工、貯存、反饋的過程，教師進行教學主要依靠語言信息來實現(xiàn)，而教學效果在很大程度上就取決于教師的語言表達能力和語言的藝術(shù).教師的語言往往和教師的教態(tài)密切相關(guān)，教師教態(tài)和教師的感情又是直接關(guān)聯(lián)的，教師的語言、教態(tài)、感情將直接影響學生的學習和感情.美國心理學家艾帕爾•梅拉別恩的大量實驗表明：信息的總效果為7%的文字，38%的音調(diào)和55%的面部表情.可見教學中的講究教態(tài)和語言藝術(shù)是十分重要的.對教師教態(tài)的要求是：感情充沛、和藹親切、眼觀學生、端莊大方、手勢自然.對教師教學語言的要求是：科學、準確、簡煉、條理清楚、主次分明、邏輯性強；生動形象、富于趣味、引人入勝、感染力強；善于激疑、啟發(fā)性強；輕重緩急、速度快慢、節(jié)奏感強.提高教學修養(yǎng)和講求教學語言藝術(shù)，是教師的基本功，必須經(jīng)常大量地閱讀教材以外的各種有關(guān)資料，包括閱讀文學名著，學習語法修辭和邏輯知識，提高自身的文學素養(yǎng)；閱讀專業(yè)書籍和報刊雜志，不斷擴大知識面，通過長期的勤學苦練，定能成為一名受學生歡迎的優(yōu)秀教師.

5板書、板畫的藝術(shù)

寫好板書、畫好板畫，是課堂教學的重要手段，既是教師的教學基本功，又是教師的教學藝術(shù)的體現(xiàn).好的板書，內(nèi)容高度概括，體現(xiàn)教材知識框架，重點突出，提綱挈領，綱目分明，準確無誤；字跡端正、清楚、秀麗、醒目；布局安排合理，層次清楚，前后呼應，體現(xiàn)教材知識的內(nèi)在聯(lián)系.好的板書可以激發(fā)學生的思維和求知欲，加深“雙基”的理解，便于記憶和掌握知識，使學生得到美的享受.好的板畫，構(gòu)圖簡明，示意確切，比例適當，表述生動，形象直觀，講畫結(jié)合，邊講邊畫，圖文并茂，色彩適當.好的板畫激發(fā)學生的興趣和求知欲，使抽象的事物具體化，使問題鮮明易懂，有助于學生理解和掌握知識，有助于培養(yǎng)學生的抽象思維能力，它是一種無聲的教學藝術(shù)享受.板書、板畫的設計是教師備課寫教案的一項重要訓練內(nèi)容，只有苦練板書、板畫基本功，才能達到精美給人以美的藝術(shù)享受.綜上所述，物理教師的教學藝術(shù)，必須集中體現(xiàn)在教師的主導作用上，物理教學藝術(shù)的最大功能，就是促進學生個性全面發(fā)展，提高教學效益.教師的教學藝術(shù)本領來自于教師對教育事業(yè)傾注的滿腔熱情，來自于長年累月的積累和總結(jié)，來自于勤奮學習和自我完善，來自于良好的師生關(guān)系和感情交流.物理教學藝術(shù)是一種高層次的教學氣氛融洽和諧的最佳境界，教師必須加強藝術(shù)修養(yǎng)，不斷豐富教學情感，才能達到物理教學藝術(shù)的頂峰，成為物理教學藝術(shù)大師.

作者：馬新軍工作單位：內(nèi)蒙古民族大學物理與電子信息學院