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［摘要］文章針對線上教學過程中線上教學平臺選擇、教學過程與質(zhì)量保證、混合教學模式探索幾個方面闡述存在的問題與對策。通過網(wǎng)絡教學平臺系統(tǒng)的穩(wěn)定性和操作性進一步優(yōu)化，教師信息化水平提升、教學設計和教學組織能力提高，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡教育教學資源得以充分利用，混合教學新模式的積極探索和實踐，高質(zhì)量完成高校線上教學工作，進而推動我國高等教育教學領域新的發(fā)展。

［關鍵詞］特殊時期；線上教學；教學過程；教學質(zhì)量

2020年春季學期因為對疫情防控的實施，教育部統(tǒng)一要求延期開學，實行“停課不停學”舉措，這對高校教師和學生來說是一次前所未有的經(jīng)歷和挑戰(zhàn)。社會各界提供條件支持線上教學的正常運行，各高校想盡辦法克服困難開展線上教學。文章將從線上教學平臺的選擇、教學過程與質(zhì)量保證、混合教學模式探索等方面闡述存在的問題與對策。

一、線上教學平臺的選擇

為響應教育部“停課不停學”的號召，各級教育主管部門、普通高校和各類教育服務機構(gòu)為廣大師生提供在線教育資源和服務支持，以保障線上教學活動順利開展。我國目前處在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設的初級階段，這場防控對高校在線教學的影響猝不及防，一時間各大高校同時開課，高校師生聚集在線教學平臺，給在線教學平臺服務器帶來巨大的壓力，造成整個網(wǎng)絡發(fā)生癱瘓、網(wǎng)絡傳輸速度緩慢、網(wǎng)頁無法打開、在線教學活動（教學視頻觀看和下載、師生互動、回答問題、作業(yè)提交）無法正常開展等等問題[1]。為提高教學質(zhì)量，在線教學平臺從以下幾個方面進一步優(yōu)化：①加大教學平臺的擴容，避免網(wǎng)絡擁堵和教學平臺癱瘓給在線教學帶來的不便，提升網(wǎng)絡系統(tǒng)穩(wěn)定性，確保線上教學能夠順利開展；②通過校內(nèi)課程教學平臺建設，搭建與社會教育服務平臺的銜接，使得師生能夠集中統(tǒng)一在校內(nèi)教學平臺上完成教學任務，同時也能借助該平臺對教師授課行為和學生學習行為進行考核評價；③教學平臺建設中，不僅要為教學活動提供學習支持服務，同時要進一步完善教學管理和教學評價系統(tǒng)的信息化建設。

二、教學過程與質(zhì)量保證

在線教學對高校教師的信息技術(shù)水平提出了更高的要求，不僅需要教師對傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容進行把握，更需要教師運用信息技術(shù)方法掌握線上教學技能、優(yōu)化線上教學設計、提高教學組織能力、開展多樣化教學效果考核，來保證教學過程和質(zhì)量。1.開展線上教學技能培訓。防控期間教師們初次開展線上教學工作，因網(wǎng)絡技術(shù)能力不足面臨各種信息技術(shù)難題，如無法解決在線平臺崩潰或卡頓、網(wǎng)絡不暢、教學平臺功能不熟悉或操作不熟練、不能有效組織學生學習等等。因此，為了保障在線教學的順利開展和質(zhì)量提升，各高校在開學前應提前組織相關教師開展線上教學的專業(yè)技能培訓，并對線上教學過程中存在的問題提供專業(yè)技術(shù)指導，從而提高教師的信息技術(shù)水平。同時，教師要主動學習和掌握線上教學技術(shù)和方法，從而指導學生運用線上教學平臺學習，保障線上教學工作的順利實施。同時建立課程組，老中青教師合理搭配，發(fā)揮老教師的教學經(jīng)驗優(yōu)勢和年輕教師的信息技術(shù)優(yōu)勢來進行教學，優(yōu)化課程組整體的線上教學能力。2.優(yōu)化線上教學設計。線上教學不能簡單地將傳統(tǒng)的課堂教學搬到線上，而要利用信息技術(shù)實現(xiàn)課堂教學方式的變革與創(chuàng)新，優(yōu)化在線教學設計。教師可將在線教學活動分為課程前、課程中和課程后三個階段，針對每個階段設計不同的教學方案，有計劃實施教學活動。課前教師可以將電子版教材、教學PPT、慕課等學習資料發(fā)給學生，提出預習要求，并對預習效果進行課前檢測；課上教學中每3至4張PPT插入一個基礎性的測試題，既可以較好地避免學生分心，也可以對學習效果進行把握；課后布置作業(yè)提高學習自覺性，科學設計章節(jié)知識點考查，做到學完即測，測完補短板，高質(zhì)量完成教學過程。3.提高教學組織能力。線上教學過程中需要教師利用網(wǎng)絡教學平臺的優(yōu)勢，調(diào)動學生的學習興趣和積極性，將教學活動組織得有聲有色，不僅要讓自覺的學生參與課堂活動，也要將不太自覺或自控力差的學生吸引到課堂中。教師不能簡單地將傳統(tǒng)課堂教學活動搬到線上，利用高效的信息技術(shù)方法組織學生學習，充分利用教學平臺的限時答題、隨機點名、投稿、分組、彈幕等功能吸引學生參與到整個課堂學習當中，進行有效的師生互動，“教”和“學”有機結(jié)合起來，讓學生感受到參與課程學習的真實感和收獲感。4.多樣化教學效果考核。大學課程教學更具有靈活和自主性，在最終課程考核中，可以加強課程過程考核，例如一課一測，將多次考核綜合為課程最終成績，也可以將學生出勤率、作業(yè)完成情況、上課互動情況、回答問題情況等等綜合為課程最終成績。理論課考核可利用各出版社或成熟平臺的線上題庫系統(tǒng)組卷進行。不管采用何種方式進行考核，都要充分考慮和照顧因?qū)W習條件或網(wǎng)絡受限的學生考試問題，如補課以后再考或給予補考機會等。

三、混合式教學模式探索

在線教學是信息時代我國教育事業(yè)的一個重大變革，國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃表明：全力推動信息技術(shù)與教育教學深度融合，鼓勵教師利用信息技術(shù)提升教學水平、創(chuàng)新教學模式，綜合利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實技術(shù)探索未來教育教學新模式[2-3]。在教育信息化2.0行動計劃的背景下，在線自主學習和混合式教學模式的發(fā)展取得了長足的進步。據(jù)統(tǒng)計，目前教育部組織了22個在線課程平臺，免費開放國家精品在線開放課程等2.4萬余門及2000余門虛擬仿真實驗課程資源，為特殊時期廣大師生提供了豐富的網(wǎng)絡教學資源。受地域差異和學生個人條件差異，很多學校和師生并未充分掌握這些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡教育教學資源，使得線上教學活動和教學效果呈現(xiàn)很大的不同。因此，要將優(yōu)質(zhì)的在線教育資源實施大范圍的推廣和使用，讓我國教學條件相對薄弱的學校用好各類在線教育資源。高校教師要在眾多的在線教育資源中搜集適合學生的課程資源，并分析整理成教學內(nèi)容和教學材料，優(yōu)選用一門慕課作為教學配套資源，豐富線上教學活動。MOOC在線開放課堂、SPOC在線私有課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，教師根據(jù)課程教學計劃對學生提出具體的慕課學習（預習）要求，然后利用教學工具等對學生的課前學習（預習）效果進行檢查。教師靈活調(diào)整網(wǎng)絡課堂教學內(nèi)容，將重點和難點以及學習過程中的困難和疑惑進行講解，精簡課堂授課內(nèi)容，讓學生課后自學觀看教學微視頻，并完成相關習題作業(yè)練習進行自主學習。防疫特殊時期在國家和社會各方面的協(xié)調(diào)參與和支持下，高校線上教學工作逐漸有序開展和順利實施。

網(wǎng)絡教學平臺系統(tǒng)穩(wěn)定性得到很大的發(fā)展和提升，操作性更加靈活，功能更加強大和完善，能夠為教學活動開展提供強有力的平臺支持。教師在熟練應用智慧教學工具的基礎上，充分利用信息技術(shù)統(tǒng)籌規(guī)劃教學資源，積極探索和實踐混合式教學新模式，注重學生學習主體能力，實現(xiàn)“以學生為中心”的教育理念，培養(yǎng)學生的學習能力，探索更為高效的教學方法，做到高質(zhì)量停課不停學，推動了我國高等教育教學領域一場學習革命，促進現(xiàn)代教育新發(fā)展。

參考文獻

［1］代顯華,唐?？?陳紅,等.停課不停學,網(wǎng)絡教學遇到的挑戰(zhàn)［J］.教育與教學研究,2020,34(03):50-62.

［2］胡小平,謝作栩.疫情下高校在線教學的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)探析［J］.中國高教研究,2020(04):18-22.

［3］徐雪松,邵紅燕,劉人春.在線自主學習促進本科教學模式改革及創(chuàng)新研究［J］.創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新,2020(01):65-66.

作者:吳悠 林小云 單位:長江大學地球科學學院