導(dǎo)語：民族地區(qū)法制教育實(shí)效性探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1.課堂教學(xué)對于實(shí)現(xiàn)法制教育實(shí)效性的意義

1.1課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要形式

課堂教學(xué)是教師傳授與學(xué)生接受知識(shí)技能的過程，作為一種計(jì)劃性、組織性、穩(wěn)定性、規(guī)律性很強(qiáng)的教育活動(dòng)，從產(chǎn)生開始就成為學(xué)校教育的主要形式，在人才培養(yǎng)工作中發(fā)揮著不可替代的作用。教育的理論和實(shí)踐發(fā)展到今天，研究者們基于提升教育質(zhì)量，豐富教育內(nèi)涵的需要，不斷嘗試著各種各樣的教育改革，諸多教育教學(xué)方法，如暗示教學(xué)法、情境教學(xué)法、愉快教學(xué)法、欣賞教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、游戲式教學(xué)法等等紛紛涌現(xiàn)。但其實(shí)改變的只是教學(xué)的方法，教學(xué)方法發(fā)揮作用的途徑———課堂教學(xué)，仍然無法替代。無論把課堂搬到了田間地頭還是車間實(shí)驗(yàn)室，無論教師是說是唱，是玩是演，改變的只是課堂的形式，是教師傳授知識(shí)的方法，是寓教于樂，寓教于情，寓教于境的實(shí)現(xiàn)。體現(xiàn)的依然是計(jì)劃性、組織性、穩(wěn)定性和規(guī)律性很強(qiáng)的，教師傳授和學(xué)生接受知識(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，不管教育方法怎么變，課堂教學(xué)依然是學(xué)校教育的主要形式。

1.2課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)高職院校法制教育實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)需要

民族地區(qū)高職院校受制于大的經(jīng)濟(jì)背景，教育教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)條件相對較差，制約著其他教學(xué)方式方法的應(yīng)用。所以，要實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)高職院校法制教育的實(shí)效性還是必須在課堂教學(xué)上下功夫，積極推進(jìn)課堂教學(xué)的研究和實(shí)踐，充分利用現(xiàn)有條件，做好做精課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)和各方面，突破客觀環(huán)境的制約真正實(shí)現(xiàn)法制教育的實(shí)效性。

2.充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用

2.1將法制教育與各專業(yè)結(jié)合，開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的法律教學(xué)課程

《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)“：高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場的實(shí)際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實(shí)用人才?！盵2]隨著現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)職業(yè)崗位體系已成為了一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)大系統(tǒng)，高等職業(yè)教育面向的是學(xué)識(shí)水平、技術(shù)含量較高的職業(yè)崗位群集，它的教育目標(biāo)不再是簡單地針對職業(yè)崗位進(jìn)行終結(jié)性教育，而是著眼于受教育者終身的職業(yè)發(fā)展或職業(yè)生涯的職業(yè)教育[3]。因此，不能把高職教育等同于短期職業(yè)技能培訓(xùn)，只局限于傳授工作崗位所需的專業(yè)知識(shí)和操作技能，應(yīng)該著眼于具備綜合職業(yè)能力的實(shí)用型人才的培養(yǎng)。事實(shí)上，一個(gè)相對完善的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)該既包括精深熟練的專業(yè)知識(shí)及相關(guān)的技術(shù)技能，也包括較廣博的知識(shí)面，做到專博相濟(jì)。一般來說，不管是何專業(yè)，從高等職業(yè)教育中都應(yīng)收獲以下幾方面的知識(shí)：基本的公共文化知識(shí)；本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)；基本的專業(yè)技術(shù)技能；良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展能力等等。而法律知識(shí)，對于現(xiàn)代社會(huì)來說，應(yīng)該屬于作為社會(huì)存在的個(gè)體必須掌握的基本的社會(huì)共同文化知識(shí)，即公共文化知識(shí)，也是職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展能力的題中之義?；诖苏J(rèn)知，筆者認(rèn)為法制教育不應(yīng)該游離于專業(yè)教學(xué)之外，必須主動(dòng)思考，積極對接專業(yè)，根據(jù)專業(yè)和職業(yè)崗位需求，開設(shè)與專業(yè)和崗位相關(guān)的法律教學(xué)課程，將法制教育融入于專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。在專業(yè)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充必要的與專業(yè)相關(guān)的法律知識(shí)學(xué)習(xí)，對提升學(xué)生的專業(yè)水平是相輔相成的。如，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)可以開設(shè)經(jīng)濟(jì)法概論，旅游專業(yè)可以開設(shè)與旅游服務(wù)業(yè)相關(guān)的法律概論，涉農(nóng)專業(yè)可以開設(shè)與農(nóng)業(yè)相關(guān)的法律課程等等。這不僅是專業(yè)學(xué)識(shí)水平的需要，是法制教育的需要，是職業(yè)崗位的需要，也是高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的具體要求。

2.2提升課堂教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)法制教育實(shí)效性

課堂教學(xué)改革發(fā)展到今天，新理念、新課標(biāo)、新教材、新教法等層出不窮，不斷促進(jìn)著我們課堂教學(xué)的實(shí)效性。提升法制教育中課堂教學(xué)的實(shí)效性首先要做的是制定切合實(shí)際的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)，是指通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在綜合職業(yè)能力和知識(shí)認(rèn)知上要達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)，包括職業(yè)能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)[4]。是整個(gè)課程設(shè)計(jì)緊緊圍繞的關(guān)鍵內(nèi)容之一。在高等職業(yè)教育中，法律課程主要是《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》，同時(shí)也有針對不同專業(yè)的各類法律課程教學(xué)，如經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)的《經(jīng)濟(jì)法概論》等。從開設(shè)的課程看，高職法律課程教學(xué)的職業(yè)能力目標(biāo)主要是普及法律知識(shí)，加強(qiáng)法制意識(shí)，增強(qiáng)法紀(jì)觀念，提高適用法律知識(shí)解決問題的能力，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律思維觀察、思考、分析社會(huì)現(xiàn)象的能力。如經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)的《經(jīng)濟(jì)法概論》，針對性較強(qiáng)，其課程教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的職業(yè)能力目標(biāo)主要是，在了解未來職業(yè)可能涉及到的相關(guān)法律知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠基本運(yùn)用所學(xué)分析法律問題，知道通過法律途徑解決問題的相關(guān)實(shí)體和程序法律規(guī)定。同時(shí)，提升法制教育中課堂教學(xué)實(shí)效性要改進(jìn)教學(xué)方法，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。民族地區(qū)高職院?？梢越Y(jié)合各校實(shí)際，借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)高校摸索出的行之有效的好方法。如采取結(jié)合專業(yè)需求的延伸式教學(xué)，與社會(huì)熱點(diǎn)法律問題相結(jié)合的案例式教學(xué)，參觀警示基地、旁聽庭審的實(shí)踐式教學(xué)，角色扮演、法庭模擬的情境體驗(yàn)式教學(xué)等等。還可以，貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過學(xué)生廣泛參與的課堂講座、案例探討分析會(huì)，第二課堂的辯論演講、知識(shí)搶答、社會(huì)調(diào)查、民族文化活動(dòng)等，不僅教，更激發(fā)出學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性與積極性。除了教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，教學(xué)手段的相輔相成也必不可少。教師要充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，制作多媒體課件、收集網(wǎng)絡(luò)視頻、收看電影電視法律專題片等等，促進(jìn)法律課程教學(xué)的活潑多樣和生動(dòng)形象。

2.3加強(qiáng)對法律課程教學(xué)實(shí)效性的評價(jià)工作

有效的教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)于一個(gè)強(qiáng)大的動(dòng)力系統(tǒng)，既能促進(jìn)教師“教”，又能帶動(dòng)學(xué)生“學(xué)”，只有充分開啟了這個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)，才能使教育實(shí)效性得到切實(shí)提升。促進(jìn)法制教育的實(shí)效性，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)關(guān)鍵。筆者在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)在教師“教”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，傳統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要關(guān)注教學(xué)基本要素的齊備（如授課計(jì)劃、教案等的完備），教學(xué)環(huán)節(jié)的齊全（如課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)是否齊全，有無小測、下班輔導(dǎo)、聽課、批改作業(yè)等）；還有的學(xué)校將課時(shí)量作為主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視質(zhì)的評價(jià)；有的將教學(xué)督導(dǎo)、同行專家評教作為主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生評價(jià)只作參考。這種評價(jià)僅是一種至上而下的教學(xué)監(jiān)督管理，并不能有的放矢地從根本上解決法制教育相關(guān)課程實(shí)效性缺乏的問題。作為法制教育的教學(xué)老師，基本素質(zhì)應(yīng)該高于一般，停留于基本教學(xué)管理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏低。另外，忽視學(xué)生評價(jià)，這與強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)要求不相符合。實(shí)踐中，必須開拓思維，結(jié)合民族地區(qū)高職教育的現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)新評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生“學(xué)”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，傳統(tǒng)的評價(jià)拘泥于書本知識(shí)和內(nèi)容的記憶與復(fù)述，對于形成的法律素養(yǎng)和價(jià)值觀視而不見，并不是衡量學(xué)生接受法制教育效果優(yōu)劣的好方法。更嚴(yán)重的是，學(xué)生可能為應(yīng)付這樣的考試而采取所謂的“高效”的學(xué)習(xí)方法，重知識(shí)輕能力，重考試輕踐行，與法制教育課堂教學(xué)的目的背道而馳。納入高校教育范疇的法制教育主要應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的法制觀念、法律素養(yǎng)和法律能力，應(yīng)該將學(xué)生的法制觀念、法制表現(xiàn)，以及對實(shí)際問題的認(rèn)識(shí)解決能力以及一些內(nèi)隱的素質(zhì)發(fā)展作為評價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)之一，應(yīng)該考慮過程性評價(jià)（如平時(shí)課堂表現(xiàn)等），重視質(zhì)性評價(jià)（如品質(zhì)優(yōu)良與否），突出表現(xiàn)性評價(jià)（如參加各項(xiàng)法制、德育活動(dòng)加分等），積極探索多元化評價(jià)。

本文作者:劉湘蓉魯俊工作單位:湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院