導語：高校藥學類專業(yè)學生就業(yè)能力及提升一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近年來，高校畢業(yè)生人數(shù)屢創(chuàng)新高，大學生就業(yè)卻呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)機會較多，而部分學生卻就業(yè)困難，甚至“無業(yè)可就”。對于大學生而言，個體就業(yè)出現(xiàn)困難的主要原因是就業(yè)能力不足，特別是隨著醫(yī)療衛(wèi)生體制改革走向深入，藥學類專業(yè)畢業(yè)生更是面臨此難題。為此，本研究通過分析藥學類專業(yè)學生就業(yè)現(xiàn)狀及存在問題的原因，并提出了有效提升學生就業(yè)能力的建議和策略，以期為促進藥學類專業(yè)畢業(yè)生更好就業(yè)提供依據(jù)。

1大學生就業(yè)能力的基本內(nèi)涵

就業(yè)能力作為一個舶來詞，最初由牛津大學貝弗里奇提出，起先主要應(yīng)用于經(jīng)濟領(lǐng)域，后逐步廣泛應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域。英國學者彼得•奈特和曼茲•約克指出，就業(yè)能力由四個要素構(gòu)成，即學科理解力、綜合技能、自我效能和元認知，并提出USEM理論模型[1]；美國培訓與開發(fā)協(xié)會指出，就業(yè)能力包括基礎(chǔ)能力、基本勝任力、溝通能力、開發(fā)能力、適應(yīng)能力、群體能力和影響能力等七個方面[2]。關(guān)于大學生的就業(yè)能力，學術(shù)界也進行了一些研究和探討，歸納起來它具有兩個顯著特點。一是動態(tài)性、發(fā)展性和長遠性，既關(guān)注學生當前獲取工作的能力，還強調(diào)未來保持工作和進步的能力。如孔潔珺等指出，大學生就業(yè)能力是指學生在完成“就業(yè)”這一任務(wù)時所必須的能力，這個“就業(yè)”不僅包括求職過程，還包括一系列的發(fā)展過程，如獲得職位后勝任工作、晉升發(fā)展、更換崗位等[3]。二是綜合性、聯(lián)動性和整體性，如龔勛指出大學生就業(yè)能力是多元能力的有效聚合，并從4個維度、18個要素進行解讀[4]。因此，本研究認為，大學生就業(yè)能力是一個具有多重內(nèi)涵的概念，它包括：一是勝任工作的專業(yè)能力，即大學生所掌握的專業(yè)知識和技能；二是扎實的工作能力，包括學習能力、溝通能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等；三是良好的個人特質(zhì)，包括積極樂觀、吃苦耐勞、誠信友善、抗挫折能力等。

2藥學類學生就業(yè)能力現(xiàn)狀分析

本研究以皖南醫(yī)學院藥學院為例進行調(diào)查，該學院現(xiàn)有藥學、臨床藥學、藥物制劑、制藥工程和中藥學5個本科專業(yè)，每年畢業(yè)學生600余人。為更有針對性地提升藥學類專業(yè)學生的就業(yè)能力，本研究通過參考學院就業(yè)質(zhì)量工作報告和問卷調(diào)查相結(jié)合的形式，對該學院學生就業(yè)相關(guān)情況進行了調(diào)查分析。2.1學生就業(yè)狀況。本次統(tǒng)計范圍為藥學院2016屆-2018屆畢業(yè)生，共1932人，相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)來源于藥學院就業(yè)質(zhì)量工作報告，截止時間為當年12月底。藥學類專業(yè)學生的就業(yè)單位主要涉及機關(guān)單位、醫(yī)院（含鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院）、連鎖藥店、制藥企業(yè)、醫(yī)藥公司、科研機構(gòu)等，此外還包括教育、金融、培訓、信息技術(shù)等非醫(yī)藥行業(yè)，學生就業(yè)選擇日益多元化。雖然藥學類專業(yè)學生就業(yè)可選擇空間比較大，但學生就業(yè)具有相對集中的特點。2.1.1就業(yè)領(lǐng)域集中：畢業(yè)學生中有55.90%選擇進入醫(yī)藥企業(yè)就業(yè)，占了畢業(yè)生人數(shù)的一半以上，其中以民營企業(yè)為主；到醫(yī)院、衛(wèi)生院等醫(yī)療衛(wèi)生單位就業(yè)的占總畢業(yè)人數(shù)的10.82%，但總體上是縣級醫(yī)院和衛(wèi)生院；另有18.94%的學生選擇繼續(xù)求學深造。2.1.2就業(yè)崗位集中：藥學類專業(yè)學生就業(yè)對口率比較高，學生主要從事藥品的生產(chǎn)、質(zhì)檢、研發(fā)、銷售，以及藥房、連鎖藥店等崗位。但在眾多崗位中，有40.42%的學生最終選擇從事醫(yī)藥銷售類崗位工作（包括醫(yī)藥代表和學術(shù)專員），成為學生最主要的就業(yè)去向。2.1.3就業(yè)區(qū)域集中：藥學類專業(yè)學生就業(yè)廣泛分布在全國各地，最主要的區(qū)域還是安徽省和江浙一帶，占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的86.31%。除此之外，上海、北京等大城市也吸引較多學生就業(yè)，可見地域因素和經(jīng)濟因素對學生有著較強的吸引力。2.1.4薪資待遇集中：皖南醫(yī)學院為地方省屬二本高校，同時受工作崗位和地域所限，除個別經(jīng)濟發(fā)達城市外，畢業(yè)生薪資待遇普遍不高。統(tǒng)計顯示，藥學類畢業(yè)生剛就業(yè)時月薪在3000～3500元之間的比例最高，占畢業(yè)生人數(shù)的三分之一以上，銷售崗位的薪酬更多與業(yè)績相掛鉤。2.2學生就業(yè)存在的主要問題。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前藥學類專業(yè)學生就業(yè)普通存在以下問題：2.2.1專業(yè)認同度高，職業(yè)規(guī)劃不清晰：調(diào)查顯示，絕大部分藥學類學生會選擇從事與所學專業(yè)相關(guān)的工作，但在“對就業(yè)前景的看法”時，卻有53.47%的學生選擇“一般”，可見學生對于未來就業(yè)前景并不是特別自信；高達50.55%的學生未對自己進行清晰明確的人生規(guī)劃，大學期間學習缺乏動力、生活缺乏激情；面對嚴峻的就業(yè)形勢，學生自主創(chuàng)業(yè)的積極性不高，41.29%的學生從未考慮過是否自主創(chuàng)業(yè)這個問題。2.2.2就業(yè)期望過高，自我定位不合理：學生普遍存在就業(yè)期望明顯高于現(xiàn)實的現(xiàn)象。在對就業(yè)單位的選擇中，34.47%的學生首選醫(yī)院、衛(wèi)生院等醫(yī)療衛(wèi)生單位，23.63%的學生選擇科研機構(gòu)，選擇醫(yī)藥企業(yè)的僅有26.89%；同時，在就業(yè)崗位的選擇中，61.15%的學生期望能從事科研開發(fā)、醫(yī)院藥房工作，而選擇從事銷售崗位的人數(shù)僅有7.31%，學生的期望與現(xiàn)實之間存在較大差距。在薪資待遇方面，多達54.2%的學生期望月薪在3500～5500元之間，另有20.22%的學生期望月薪在6500元以上，學生對薪資待遇的期望也普遍高于實際收入。2.2.3擇業(yè)觀念固化，就業(yè)主動性不強：調(diào)查顯示，有85.14%的學生將工資福利待遇作為選擇就業(yè)時首要考慮的因素，但收入高、環(huán)境好的崗位畢竟有限，而學生從事一線工作、扎根基層的意愿不強，就業(yè)觀念需要進一步轉(zhuǎn)變；同時，學生求職時存在一定程度的“等、靠、要”的思想，學生獲取就業(yè)信息的主要渠道為學校就業(yè)網(wǎng)站、輔導員通知和校園招聘會，去校外主動獲取就業(yè)信息的積極性有待提高。2.2.4就業(yè)能力較弱，就業(yè)自信心不足：學生在求職過程中，除了存在招聘門檻逐步提高、就業(yè)供需結(jié)構(gòu)性矛盾等問題外，自身就業(yè)能力較弱也是一大制約因素，主要表現(xiàn)在專業(yè)知識與技能掌握不扎實，社會經(jīng)驗缺乏，人際交往能力、溝通能力、學習能力和抗挫折能力等存在一定不足。調(diào)查顯示，僅有36.05%的學生對自己的就業(yè)能力持“滿意”和“非常滿意”態(tài)度，絕大部分學生對自身的就業(yè)能力信心不足。

3提升藥學類學生就業(yè)能力的建議和策略

3.1樹立全面發(fā)展的人才培養(yǎng)理念。長期以來，我國高等教育側(cè)重于專業(yè)知識和技能的傳授，而忽視對就業(yè)能力的深入思考和培養(yǎng)。高校應(yīng)牢固樹立全面發(fā)展的教育理念，將就業(yè)能力的培養(yǎng)納入到人才培養(yǎng)的全過程，通過強化頂層設(shè)計、出臺規(guī)章制度、提供政策支持等，構(gòu)建起以輔導員和專業(yè)教師為主體、學工部門（包括學生處、團委、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、心理健康中心）為輔助、各部門積極參與的“大就業(yè)”工作格局，將學生就業(yè)能力的培養(yǎng)滲透到日常教育管理和教學過程中，凝聚多方力量形成工作合力，助推學生高質(zhì)量就業(yè)。3.2構(gòu)建以就業(yè)能力培養(yǎng)為重點的人才培養(yǎng)模式。針對藥學類專業(yè)的特點，學校應(yīng)堅持“以本為本”，從學生和社會需求出發(fā)，圍繞提升學生就業(yè)能力持續(xù)完善人才培養(yǎng)模式。①優(yōu)化課程設(shè)置。課程教學是人才培養(yǎng)的主要載體，學校的課程設(shè)置應(yīng)做到知識性與應(yīng)用性相融合，尤其要針對藥學類專業(yè)學生的就業(yè)意愿和就業(yè)實際，適當增加醫(yī)藥營銷、人際溝通交流、醫(yī)學知識等課程的學習，加大應(yīng)用型、復合型人才培養(yǎng)力度。②創(chuàng)新教學模式。建構(gòu)職業(yè)導向的教學模式是緩解畢業(yè)生供需矛盾的關(guān)鍵[5]，學校教學要從以教師為主導到以學生為中心、以教為主到以學為主進行轉(zhuǎn)變，鼓勵采用翻轉(zhuǎn)課堂、PBL、案例討論等多種方式開展研討式和參與式教學，讓學生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，促進綜合素質(zhì)的提升和多元能力的培養(yǎng)。3.3完善以職業(yè)發(fā)展為導向的指導服務(wù)體系。①強化就業(yè)指導與服務(wù)。職業(yè)規(guī)劃能力欠缺已成為制約大學生就業(yè)的一個重要因素，藥學類專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導，應(yīng)鼓勵引入校外資源參與，通過“理論課程、專題講座、崗位體驗、模擬面試”等多種類型進行分類指導，幫助大學生合理規(guī)劃大學生活。②注重學習能力的培養(yǎng)。就業(yè)能力關(guān)注個體長遠的職業(yè)發(fā)展并隨著職業(yè)生涯發(fā)展而變化[6]，尤其是當前醫(yī)藥技術(shù)飛速發(fā)展，更需要學生具有較強的學習能力來適應(yīng)社會變化。因此，學校要注重培養(yǎng)學生自主學習、主動學習的習慣，幫助學生樹立終身學習的理念。3.4強化以素質(zhì)能力提升為著力點的平臺建設(shè)。①實踐平臺建設(shè)。學校應(yīng)注重校內(nèi)和校外兩個實踐平臺建設(shè)。校內(nèi)可依托生產(chǎn)實訓基地、藥學技能大賽、模擬職業(yè)藥師考試等平臺；校外，通過開展社會實踐、志愿服務(wù)、實習見習等方式，鼓勵學生“早實踐、多實踐、反復實踐”，在增強動手操作能力的同時，鍛煉學生的溝通能力、團隊合作能力等。②創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)。學校要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)外資源，通過學分認定、科研活動、提供場地、資金幫扶等，鼓勵、支持學生開展創(chuàng)新性研究和創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。③心理輔導平臺建設(shè)。依托大學生心理健康教育中心平臺，通過團體輔導、素質(zhì)拓展、沙龍交流等形式，緩解學生就業(yè)焦慮，幫助學生樹立就業(yè)自信心，合理進行自我定位。

4結(jié)語

總之，藥學類專業(yè)畢業(yè)生雖然基本實現(xiàn)了“好就業(yè)”的目標，但距離高質(zhì)量的就業(yè)目標還存在一定差距。高校肩負著培育時代新人的重任，應(yīng)積極對接社會需求發(fā)展，將就業(yè)能力的培養(yǎng)和提升作為一項重要工作抓實、抓細，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提升學生綜合素質(zhì)，助推學生實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。

作者:侯東曉 徐晨瑋 查智文 單位:皖南醫(yī)學院藥學院