導(dǎo)語(yǔ)：高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難點(diǎn)與策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：近年來(lái)，高等職業(yè)教育在教育改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中積極進(jìn)行各種改革。為了響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并且培養(yǎng)出更加適合社會(huì)和企業(yè)崗位需求的人才，那么人才培養(yǎng)模式的探索與改革是高職院校急需解決的問(wèn)題。目前形勢(shì)下，一方面用人單位越來(lái)越難招聘到合適的技術(shù)型人才；另一方面大學(xué)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大，用工荒和就業(yè)難的問(wèn)題越來(lái)越突出?，F(xiàn)代學(xué)徒制無(wú)疑是個(gè)正確的選擇，借助現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以促進(jìn)高職院校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

1引言

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性產(chǎn)物，它承擔(dān)著提供符合社會(huì)發(fā)展需要、實(shí)體企業(yè)崗位需求的技能型人才的重任。在2015年政府工作報(bào)告中總理提出，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”是中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要推動(dòng)力。之所以要在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制的理念，很大程度上源于該機(jī)制在人才培養(yǎng)過(guò)程中所凸顯出的優(yōu)勢(shì)。因此，研究現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的難點(diǎn)和策略具有非常重要的意義。

2高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性

2．1高職院校在培養(yǎng)模式上更適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)需要的綜合性技術(shù)應(yīng)用型人才，使得高職院校必須結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置。在培養(yǎng)過(guò)程中，高職院?？梢圆捎霉W(xué)結(jié)合、訂單班培養(yǎng)、企業(yè)實(shí)地頂崗實(shí)習(xí)等形式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)也為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練提供了較好的平臺(tái)。高職院校還可以依托行業(yè)企業(yè)，在教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行密切合作。因此，高職院校更適合進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2．2師資隊(duì)伍更適合有效完成教學(xué)任務(wù)。高素質(zhì)、特色鮮明的師資隊(duì)伍是高職院校在發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的重要保障和優(yōu)勢(shì)。高職院校的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)旨在培養(yǎng)教師基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、教育教學(xué)水平高，同時(shí)又具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力。另外，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，企業(yè)選拔生產(chǎn)一線的技術(shù)專家、操作能手參與教學(xué)，推進(jìn)專兼結(jié)合、校企互聘互用的雙師結(jié)構(gòu)隊(duì)伍建設(shè)，所以更有利于指導(dǎo)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育。2．3高職院校的學(xué)生具有很大的發(fā)展?jié)摿?。在傳統(tǒng)教育階段，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)更多地體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，所以為了考高分，學(xué)生往往死讀書(shū)，讀死書(shū)，綜合能力素質(zhì)不高。一些成績(jī)不是很突出的學(xué)生，機(jī)械式的記憶可能不是他們的強(qiáng)項(xiàng)，但思維相對(duì)比較靈活，靈活性和應(yīng)變性比較強(qiáng)，非智力因素發(fā)揮了很大的優(yōu)勢(shì)。所以說(shuō)，高職院校的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的發(fā)展?jié)摿艽蟆?/p>

3現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中的作用

2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中指出“到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文件引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生顯著增加”。筆者認(rèn)為，除了可以通過(guò)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和技能大賽等形式來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力之外，現(xiàn)代學(xué)徒制也是一種有效的形式，它在提升高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)方面發(fā)揮著積極的作用。3．1現(xiàn)代學(xué)徒制能深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)［2015］36號(hào)）中指出，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要與專業(yè)開(kāi)展相結(jié)合?，F(xiàn)代學(xué)徒制正是一種基于專業(yè)開(kāi)展的校企合作不斷深化的培養(yǎng)模式，它深度融合了專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)以及學(xué)校教育等很多方面。它既需要學(xué)生具備一定的專業(yè)理論功底，又通過(guò)提供實(shí)踐途徑來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，同時(shí)也為高職院校進(jìn)行有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，現(xiàn)代學(xué)徒制在促生專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及與企業(yè)崗位需求相吻合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目方面，也極具價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。3．2現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，高職院?？梢猿浞掷闷髽I(yè)的優(yōu)勢(shì)資源為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供支持。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)校在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)就會(huì)有意識(shí)地進(jìn)一步加大實(shí)踐課程所占學(xué)分的比重，同時(shí)借助實(shí)體企業(yè)豐富的社會(huì)和崗位資源，為更有效地夯實(shí)學(xué)生的實(shí)踐技能，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境提供有力的保障。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是企業(yè)實(shí)力強(qiáng)勁，社會(huì)資源充足，設(shè)備設(shè)施完備，可以為高職院校提供完善的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所及實(shí)訓(xùn)條件，可以為學(xué)生提供有針對(duì)性的企業(yè)崗位實(shí)踐，讓學(xué)生更容易達(dá)到技術(shù)創(chuàng)新的目標(biāo)；其次，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師，可以較好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，避免只談理論沒(méi)有實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中真正地鍛煉提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；最后，企業(yè)可以為學(xué)生提供更廣闊的實(shí)踐平臺(tái)。不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，而且通過(guò)引入“校中廠”、“廠中校”等校企合作項(xiàng)目，可以促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化。3．3現(xiàn)代學(xué)徒制模式能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本都局限于課堂，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，未能達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)效果。而在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)生可以真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)中實(shí)踐與實(shí)踐中學(xué)習(xí)”。學(xué)生積極參與才會(huì)遇到生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理等方面的一些具體問(wèn)題，促使他們用專業(yè)的理論知識(shí)和思維方式去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)以致用，并且能激發(fā)他們的潛能，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變，從根本上提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)。

4現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的難點(diǎn)

4．1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，觀念落后。目前，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不夠深入，創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力不足。在高等職業(yè)教育中，大部分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式也僅限于學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)或開(kāi)店，沒(méi)有把該理念融入學(xué)校的育人體系中。在學(xué)生培養(yǎng)教育過(guò)程中，沒(méi)有強(qiáng)化學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在學(xué)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中也不夠深入，流于表象。學(xué)生也一味地把勤工助學(xué)、開(kāi)店賣東西等同于創(chuàng)業(yè)，沒(méi)有正確深入理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精髓，甚至貽誤了學(xué)業(yè)。4．2缺少進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資。有很多高職院校沒(méi)有建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系和保障措施，培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)也不完善。雖然很多高校有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，但很多都體現(xiàn)在鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、參加各種形式的競(jìng)賽等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化程度偏低，課程與課程之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，系統(tǒng)性和可操作性欠缺。一定程度上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是“業(yè)余教育”而不是“正規(guī)教育”，缺乏有機(jī)聯(lián)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要教師本身具有良好的知識(shí)和水平，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟練解讀國(guó)家形勢(shì)與政策，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的技能。另外，在教學(xué)過(guò)程及模式上，善于應(yīng)用各種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，突出個(gè)性和實(shí)效性，而在高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的教師大多是半路出家，在接受了短期培訓(xùn)后，他們教授學(xué)生，通常只停留在紙上談兵。4．3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際操作少，水平有待提高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)實(shí)操的要求比較高，但目前很多高校在這個(gè)方面大多體現(xiàn)在理論層面。很多高校通過(guò)“三創(chuàng)”競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練營(yíng)等平臺(tái)來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，但紙上得來(lái)終覺(jué)淺，這些活動(dòng)在真正培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力方面是比較欠缺的。另外，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目水平較低，缺乏專業(yè)知識(shí)的支撐和產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，在校園科研成果中沒(méi)有發(fā)揮好轉(zhuǎn)化作用。4．4實(shí)踐教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)。高等職業(yè)教育具有高等教育的特點(diǎn)和專業(yè)性、知識(shí)性和技能性，這意味著在高等職業(yè)教育中應(yīng)把職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)能力培訓(xùn)作為重要的教學(xué)內(nèi)容，但許多高等職業(yè)院校仍片面重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培訓(xùn)，忽視工學(xué)結(jié)合、崗位實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，直接影響到總體培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。許多教師在教學(xué)過(guò)程中重理論講授，忽視了在實(shí)踐操作中的情境性和不確定性等。另外，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力需要學(xué)生參與到企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中，從而獲取工作經(jīng)驗(yàn)、操作技藝，并提高團(tuán)隊(duì)合作能力等。4．5校企合作深度不足。在校企合作中，大多數(shù)高職院校既沒(méi)有建立長(zhǎng)期的校企合作機(jī)制，也沒(méi)有搭建良好的合作平臺(tái)，或者校企合作只流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，例如一些高職院校只是想獲得企業(yè)提供的培訓(xùn)場(chǎng)地等資源，較好地解決了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，也沒(méi)有真心實(shí)意的為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才；部分高職院校教學(xué)資源差，師資力量不強(qiáng)，課程規(guī)劃不合理，教學(xué)設(shè)施落后，無(wú)法滿足企業(yè)人才培養(yǎng)的需要，制約了企業(yè)和學(xué)校進(jìn)一步合作的推進(jìn)。

5現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略

5．1不斷創(chuàng)新專業(yè)課程建設(shè)。常言道，行動(dòng)以思想為前兆。就是說(shuō)，要在現(xiàn)代學(xué)徒制的指揮和影響下，建立科學(xué)的、長(zhǎng)期的、專業(yè)的課程體系，首先要確立人才培養(yǎng)的目標(biāo)和課程建設(shè)的基本理念，這也是課程建設(shè)的基本思路。為了這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，首先，高職院校需要建設(shè)專門的建設(shè)課程的委員會(huì)，其中包括教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)、合作企業(yè)決策者、行業(yè)專家、一些專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員等。在極大的考慮市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的態(tài)勢(shì)和各領(lǐng)域的各類專業(yè)人才需求變化的基礎(chǔ)上，調(diào)整原來(lái)的培養(yǎng)人才的方案、專業(yè)發(fā)展方向和課程目標(biāo)定位，為專業(yè)課程完整的體系建設(shè)提供強(qiáng)大的支持和保障。再者，組織建立專門的課程開(kāi)發(fā)創(chuàng)新小組，覆蓋高職院校的相關(guān)專業(yè)教師和企業(yè)有關(guān)的技術(shù)人員，確保課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)性和技術(shù)的可操作性。課程開(kāi)發(fā)的專項(xiàng)資金問(wèn)題由高職院校或院系內(nèi)部解決，為新型課程的開(kāi)發(fā)和構(gòu)建打下踏實(shí)的物質(zhì)上的基礎(chǔ)。最后，由企業(yè)的技術(shù)人員牽頭，聯(lián)系專業(yè)教師作為實(shí)踐技能課程建設(shè)的主要負(fù)責(zé)人，大力推進(jìn)部分實(shí)踐技能課程的建設(shè)與應(yīng)用，從而幫助學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)用并檢驗(yàn)課本理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。5．2現(xiàn)代學(xué)徒制模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙主體”建設(shè)?，F(xiàn)如今，大多數(shù)人認(rèn)為，政府、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生是現(xiàn)代學(xué)徒制度的受益者。在過(guò)去，學(xué)校與企業(yè)合作困難的處境可以概括為“兩個(gè)熱點(diǎn)，兩個(gè)冷點(diǎn)”：熱點(diǎn)在政府和學(xué)校，冷點(diǎn)在企業(yè)和學(xué)生?，F(xiàn)代學(xué)徒制與之前的校企合作有明顯的區(qū)別。由于企業(yè)給學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所，也是最終學(xué)生的工作場(chǎng)所，所以在現(xiàn)代學(xué)徒制模式中，企業(yè)的地位和作用得到了充分的重視。學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需求設(shè)置相應(yīng)的課程給學(xué)生教授，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)企業(yè)的特色?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本要求在校企“雙主體”建設(shè)過(guò)程中有非常充分的體現(xiàn)，可以通過(guò)以下方式實(shí)現(xiàn)：（1）崗位與課程融合。在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，高職院校常常只能按照國(guó)家政策要求制定培養(yǎng)方案，容易忽視社會(huì)與企業(yè)崗位需求，導(dǎo)致所教授內(nèi)容與實(shí)際需求相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)體企業(yè)崗位能力不相符。學(xué)生步入社會(huì)，不能勝任相應(yīng)崗位。因此，專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)由企業(yè)和學(xué)校共同制定。學(xué)校要以區(qū)域經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)，結(jié)合企業(yè)自身的資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)調(diào)研行業(yè)和企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，定制人才培養(yǎng)方案，不斷整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)要求，凝練“專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)”和“企業(yè)崗位需求”；企業(yè)也要結(jié)合學(xué)校教育，在實(shí)踐能力培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面與學(xué)校達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)理論教學(xué)與崗位實(shí)踐一體化。在編制培養(yǎng)方案時(shí)，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校和企業(yè)共同討論進(jìn)行課程設(shè)置，“雙主體”共同進(jìn)行教材編寫(xiě)，促使校內(nèi)講授的課程內(nèi)容與實(shí)際企業(yè)的崗位需求高度契合，全面提升學(xué)生的理論知識(shí)水平和崗位實(shí)踐能力。（2）建立校企“雙導(dǎo)師”。教師是學(xué)生教育的主體，學(xué)校和企業(yè)都必須建立一支專業(yè)素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)技能過(guò)硬的“雙師型”教師隊(duì)伍。校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師要經(jīng)常圍繞學(xué)生教育進(jìn)行溝通和交流，彼此就理論知識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。校內(nèi)導(dǎo)師需要真正進(jìn)入企業(yè)，獲取大量真實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)校內(nèi)純理論授課的不足，豐富授課內(nèi)容，改進(jìn)授課效果。校外的企業(yè)導(dǎo)師也需要定期走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，進(jìn)行理論知識(shí)的補(bǔ)充和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)高職教育先進(jìn)的理念和教育教學(xué)方法，幫助他們快速轉(zhuǎn)變角色，提升教學(xué)水平，當(dāng)好企業(yè)導(dǎo)師。除此之外，還以建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”，由企業(yè)高管擔(dān)任，根據(jù)他們豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)師資互通，使學(xué)生在校企“雙導(dǎo)師”的共同指導(dǎo)下，逐步提升自己的專業(yè)理論知識(shí)、崗位實(shí)踐技能崗位技能，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)和能力。（3）考核互通。學(xué)校和企業(yè)共同作為學(xué)生考核的主體，協(xié)商制定綜合考核目標(biāo)體系。建立過(guò)程性考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，校內(nèi)導(dǎo)師需要定期進(jìn)入企業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，并通過(guò)周總結(jié)、月總結(jié)等相關(guān)環(huán)節(jié)與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生定崗實(shí)踐的過(guò)程及效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性及總體性考核。按照相關(guān)的崗位的要求，通過(guò)頂崗實(shí)踐狀況，企業(yè)導(dǎo)師可以對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。另外，還可以定期進(jìn)行校企座談，交流和反饋考核意見(jiàn)，指明培養(yǎng)方向，提高總體培養(yǎng)質(zhì)量。5．3加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展力度。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，高職院校要想全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，就必須按照專業(yè)的人才培養(yǎng)需要進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的編撰以及育人目標(biāo)的確立。在此基礎(chǔ)上，加大對(duì)各類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展力度，在全校范圍內(nèi)營(yíng)造起良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。一方面可以以現(xiàn)代學(xué)徒制為切入點(diǎn)開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，即由不同企業(yè)的優(yōu)秀導(dǎo)師帶領(lǐng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生編寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)，并且定期舉辦各類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，助力其更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。另一方面，還應(yīng)當(dāng)借助于內(nèi)容豐富、形式多樣的專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、學(xué)術(shù)沙龍、專家交流會(huì)等，使學(xué)生可以接觸到不同專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的先進(jìn)理念與前沿技術(shù)，或者是獲知?jiǎng)?chuàng)業(yè)者、企業(yè)家自身的創(chuàng)業(yè)故事與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為其步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。5．4創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)。創(chuàng)業(yè)基地的創(chuàng)立是高職院校培育專業(yè)人才的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，高職院校應(yīng)依據(jù)自身的總體目標(biāo)和人才培養(yǎng)的具體方案，加大對(duì)市場(chǎng)的調(diào)研力度，并且充分整合企業(yè)、院校以及其他社會(huì)主體的資源，建立起覆蓋較廣且設(shè)施完備的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心，為現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的落實(shí)打下堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。另外，要從企業(yè)中選拔專業(yè)人才，不斷加深學(xué)生在專業(yè)操作能力提升和專業(yè)知識(shí)的積累等，創(chuàng)建相比較完善、有力的人才評(píng)價(jià)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

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作者:婁本寧 單位:河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院