導(dǎo)語(yǔ)：探究物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

物理教學(xué)從空間論角度而言就是一個(gè)“三維空間體”的問(wèn)題，教師是知識(shí)傳授的導(dǎo)體，學(xué)生知識(shí)的接收體，教學(xué)內(nèi)容則成為客體。一般而言，學(xué)生從現(xiàn)象出發(fā)認(rèn)識(shí)客體，一般要經(jīng)過(guò)兩次飛躍。首先是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而上升到對(duì)內(nèi)在規(guī)律的理性把握。在這一過(guò)程中，學(xué)生思維飛躍既源于外界活生生物理實(shí)驗(yàn)情境，又聚于學(xué)生已有的理論知識(shí)沉淀。最后在實(shí)驗(yàn)深度認(rèn)知中糾正膚淺的感知錯(cuò)覺(jué)，完成物理新知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新組合，最終促使學(xué)生從理性層面回歸到實(shí)踐探索層面。如何有效改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效度和維度，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育呢？我認(rèn)為可運(yùn)用以下策略：

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，刻苦鉆研，提高自身的理論功底

大部分物理教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課認(rèn)識(shí)上存在嚴(yán)重的誤區(qū)，往往認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課拈手即來(lái)，根本不用備課，只要通過(guò)演示只要讓學(xué)生明白其中緣由就算達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)不然，要上好一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，首先教師必須仔細(xì)研讀課標(biāo)，深挖教材、掌握實(shí)驗(yàn)步驟，掌控實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等方面內(nèi)在邏輯聯(lián)系。教師以課標(biāo)基本要求為依據(jù)才能做到有的放矢，知道學(xué)生達(dá)到何種程度才能實(shí)現(xiàn)理論貫通，知識(shí)上手。其次教師對(duì)學(xué)校現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)儀器正常使用情況必須了如指掌，一旦實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)故障，應(yīng)如何進(jìn)行有效補(bǔ)救或替換，從而確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。最后是教師課前必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演練，只有在實(shí)驗(yàn)演練中才能發(fā)現(xiàn)可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，了解實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵步驟和注意事項(xiàng)，這樣方能進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)要積極參加校級(jí)之間的教學(xué)交流和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的二次分享和借鑒，為自己業(yè)務(wù)能力提升提供智力支撐。

二、創(chuàng)新構(gòu)建活生生的實(shí)驗(yàn)情景———完成認(rèn)識(shí)的飛躍

物理演示實(shí)驗(yàn)是指以密切配合物理課堂教學(xué)內(nèi)容為基點(diǎn)，由教師操作并引領(lǐng)學(xué)生參與、觀察、總結(jié)的一種教學(xué)方式。它能夠激發(fā)學(xué)生興趣、加深知識(shí)理解與記憶、促進(jìn)學(xué)生深度思考、培養(yǎng)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)，是物理教學(xué)的重要組成部分之一。實(shí)驗(yàn)是理論的源泉，又是理論最終的法官。理論是在實(shí)踐檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)概況、總結(jié)出來(lái)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的高度概況和總結(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在許多具體、形象、生動(dòng)的邏輯關(guān)系生成現(xiàn)象，這可為學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作提供真實(shí)的感性材料，從而強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知的深度和廣度，達(dá)到學(xué)生牢固掌握物理實(shí)驗(yàn)操作的目的。

1.操作前詳細(xì)講解、明確實(shí)驗(yàn)課題目的在學(xué)生閱讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師必須對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作步驟等方面進(jìn)行全面系統(tǒng)的講解，讓每一位學(xué)生明白儀器如何使用，發(fā)生故障如何排除，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的關(guān)健點(diǎn)。這樣既能減少因?qū)W生盲目操作而造成實(shí)驗(yàn)儀器損壞，又能使教師完全掌控實(shí)驗(yàn)操作主動(dòng)權(quán)，從而確保實(shí)驗(yàn)操作科學(xué)、規(guī)范，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的預(yù)定目標(biāo)。

2.重視實(shí)驗(yàn)演示，引領(lǐng)學(xué)生積極參與物理演示實(shí)驗(yàn)以自身富有的實(shí)踐性、直觀性、趣味性深受學(xué)生青睞。所以，演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芪龑W(xué)生的雙眸，有助于學(xué)生對(duì)物理概念的簡(jiǎn)單理解，為學(xué)生用物理理論解答生活中物理現(xiàn)象提供理論依據(jù)。學(xué)習(xí)時(shí)，我們通過(guò)細(xì)管可直視水中石塊，但用竹簽穿過(guò)細(xì)管卻碰不到石塊，改用激光筆通過(guò)細(xì)管照射時(shí)，石塊可以被照亮，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)充分說(shuō)明了光發(fā)生了折射。同時(shí)教師以光的折射原理為依據(jù)，創(chuàng)造性的引領(lǐng)學(xué)生用呈直線狀竹簽比對(duì)方式繪制光路傳播圖，這樣更易于學(xué)生觀察和感受光路發(fā)生偏折的事實(shí)。學(xué)生如果積極自主參與實(shí)驗(yàn)操作，那么往往會(huì)產(chǎn)生超乎想象的情感體驗(yàn)和參與快感?？梢?jiàn)，實(shí)驗(yàn)課的首要的任務(wù)是學(xué)生通過(guò)豐富奇妙的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景觀察，總結(jié)現(xiàn)象背后原理和規(guī)律。

三、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)和手工制作示范引領(lǐng)作用，利用身邊素材進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)

物理教材設(shè)置了許多小實(shí)驗(yàn)和手工制作，這些活動(dòng)取材容易，又貼近生活實(shí)際，便于學(xué)生操作。如果學(xué)生圍繞小實(shí)驗(yàn)和手工制作進(jìn)行實(shí)踐操作，那么可以增強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的深層次理解和記憶，更有助于物理知識(shí)回歸社會(huì)生活本源。因此，教學(xué)中教師應(yīng)依據(jù)課標(biāo)，借助教材藍(lán)本，積極開(kāi)展小實(shí)驗(yàn)和手工制作等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)物理理論，這不僅能極大的激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，也能增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生智力的梯度發(fā)展。但對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)設(shè)施不齊全的學(xué)校，教師不能用傳統(tǒng)的知識(shí)講解替代實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而是要就地取材，自制實(shí)驗(yàn)教具，這往往會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。如果教師經(jīng)常自制教具，那么教師會(huì)給學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的典范，學(xué)生智慧的雙眼會(huì)如影隨形，跟隨你前進(jìn)的腳步。

四、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)報(bào)告單功效，分類(lèi)進(jìn)行梯度綜合評(píng)估

每次實(shí)驗(yàn)操作完成之后，教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)過(guò)程數(shù)據(jù)如實(shí)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。在填寫(xiě)過(guò)程中一旦發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與事實(shí)存在偏差或錯(cuò)誤，應(yīng)立即查找出現(xiàn)失誤的原因，或進(jìn)行二次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)檢驗(yàn)，嚴(yán)禁進(jìn)行數(shù)據(jù)修改和數(shù)據(jù)湊單。學(xué)生填寫(xiě)完實(shí)驗(yàn)報(bào)告單后，教師應(yīng)依據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行綜合評(píng)估，點(diǎn)擊普遍問(wèn)題，以達(dá)到防微杜漸的效果。針對(duì)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確的學(xué)生給予及時(shí)表?yè)P(yáng)的同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)估，為其他學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)樣板；而對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，數(shù)據(jù)錯(cuò)誤較多的學(xué)生，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析失誤的原因，以問(wèn)題為導(dǎo)向使其他學(xué)生要引以為戒。可見(jiàn)，這種有梯度的綜合評(píng)價(jià)有助于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論與實(shí)踐緊密融合統(tǒng)一體，要想使實(shí)驗(yàn)教學(xué)有滋有味，這要求教師不僅要有精湛的教學(xué)技能，而且應(yīng)借助多媒體輔助教學(xué)手段，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)與信息技術(shù)學(xué)科之間的知識(shí)整合，實(shí)現(xiàn)跨越式思維創(chuàng)新，促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)縱深延伸與發(fā)展，努力為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)拓一片新天地。

作者:王超群 單位:陜西省商洛市商州區(qū)大荊鎮(zhèn)西荊九年制學(xué)校