導(dǎo)語：初中地理德育課程資源開發(fā)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：對于初中德育課程的實施，教師可基于教育傳播學(xué)理論，選擇符合教學(xué)實際的教育傳播媒體，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感認(rèn)同，最終達(dá)成德育目標(biāo)。文章基于教育傳播學(xué)理論構(gòu)建了地理德育課程資源開發(fā)模型，并以湘教版初中地理教材為例，整合了教材中蘊含的德育資源，確定了地理德育目標(biāo)，探討了德育媒體資源的選擇與整合策略。

關(guān)鍵詞：教育傳播學(xué)；德育課程；課程資源開發(fā)；初中地理課程

一、德育的內(nèi)容

2017年8月，教育部印發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》（以下簡稱《指南》）規(guī)定了中小學(xué)德育的內(nèi)容，分別是理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育，指出“歷史、地理等課要利用課程中語言文字、傳統(tǒng)文化、歷史地理常識等豐富的思想道德教育因素，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價值觀的引導(dǎo)”［3］。義務(wù)教育地理課程具有生活性和思想性，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理和對終身發(fā)展有用的地理。因此，將生活性與思想性有效融合并付諸教學(xué)實踐，需要教師充分挖掘地理課程中蘊含的德育內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。這樣既提高了學(xué)生的生存能力和生活質(zhì)量，又培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注人類和社會發(fā)展的意識與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

二、教育傳播學(xué)

1．基本觀點教育教學(xué)活動是一種特殊的傳播活動，“由教育者、受教育者、教育媒體和教育信息四個基本要素構(gòu)成”［4］。教育教學(xué)活動的開展伴隨著知識、技能和情感態(tài)度價值觀的傳遞，在這個過程中，教育者依據(jù)受教育者的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)需求，將特定的教育信息通過多樣的教育媒體傳遞給受教育者。德育課程的設(shè)計與實施，“要圍繞課程目標(biāo)聯(lián)系學(xué)生生活實際，挖掘課程思想內(nèi)涵，充分利用時政媒體資源，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生道德認(rèn)知，注重學(xué)生的情感體驗和道德實踐”［3］。因此，在教育傳播學(xué)的視角下設(shè)計和開展德育課程，教育者必須處理好德育信息和教育媒體之間的關(guān)系。依據(jù)感官的不同，可將教育媒體劃分為視覺媒體、聽覺媒體和視聽媒體。筆者對蘊含德育內(nèi)容的時政媒體和資源類別進(jìn)行了梳理，具體結(jié)果如表1所示。般而言，教育信息的傳播是在多種媒體共同作用下實現(xiàn)的。有研究指出，通過視聽媒體傳播的信息能夠更好地被受教育者接受。因此，在信息化時代，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感認(rèn)同為根本目標(biāo)的德育課程，應(yīng)基于德育內(nèi)容的有效傳播，綜合設(shè)計與選擇符合教學(xué)要求的德育課程媒體資源類型，要既注重學(xué)生的情感體驗，又有助于學(xué)生的道德實踐，促使學(xué)生真正做到知行合一。2．基于教育傳播學(xué)的地理德育課程資源開發(fā)模型基于教育傳播學(xué)的地理德育課程資源開發(fā)模型（如圖1所示），一方面為教師提供了選擇德育媒體資源的基本思路和原則，另一方面能夠為德育常態(tài)化實施提供教學(xué)設(shè)計與實施的參照。結(jié)合《指南》與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行中學(xué)地理德育內(nèi)容的整合開發(fā)，是中學(xué)地理德育課程開發(fā)的前提。在分析整合了地理教材中蘊含的德育課程資源后，教師需要從權(quán)威媒體平臺（如官方網(wǎng)頁，以及“抖音”“快手”等APP中的“央視新聞”“人民日報”“新聞聯(lián)播”官方賬號等）選擇不同類型的媒體資源，通過分析與整合德育課時目標(biāo)與媒體資源中蘊含的認(rèn)知內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計、實施，最后通過教學(xué)效果分析與反饋，評價德育課時目標(biāo)的達(dá)成度。

三、基于教育傳播學(xué)的地理德育課程資源開發(fā)

以教育傳播學(xué)為理論指導(dǎo)的地理德育課程資源開發(fā)，需要注意三個基本點：整合初中地理教材中蘊含的德育資源、確定地理德育課程目標(biāo)、明確德育課程媒體資源的選擇與整合策略。1．初中地理教材中薇含的德育資源基于《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》與《指南》的相關(guān)要求，對湘教版初中地理教材中的德育資源進(jìn)行深人挖掘，形成如表2所示的地理德育課程資源體系。從表2中可以看出，湘教版初中地理教材的德育課程資源主要體現(xiàn)在理想信念教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和生態(tài)文明教育方面。其中，生態(tài)文明教育的目標(biāo)取向與地理核心素養(yǎng)中的人地協(xié)調(diào)觀相呼應(yīng)，是開展初中地理德育課程的主要“抓手”，理想信念教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育則是開展課程的必備基礎(chǔ)，社會主義核心價值觀教育滲透在各個方面，貫穿教育過程的始終。2．初中地理德育課程目標(biāo)德育課程目標(biāo)是德育課程的實踐方向和德育媒體資源的選擇依據(jù)，是為了提高學(xué)生的道德認(rèn)識和價值判斷力，促進(jìn)其養(yǎng)成相應(yīng)的行為和習(xí)慣，適應(yīng)和處理相應(yīng)的社會化問題。依據(jù)《指南》與課標(biāo)的相關(guān)要求，結(jié)合湘教版初中地理教材中德育課程資源的實際情況，確定了如表3所示的初中地理德育課程目標(biāo)。3．德育媒體資源的選擇與整合策略不同類型德育媒體資源的整合，不是簡單的素材疊加和無認(rèn)知意義的素材展示。無論是視覺媒體、聽覺媒體還是視聽媒體，教師均要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)計具體的德育課時目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計基于德育媒體資源的認(rèn)知內(nèi)容或認(rèn)知任務(wù)，讓學(xué)生有目的地接受不同類型媒體資源傳遞的信息，以加深情感體驗。在進(jìn)行德育媒體資源的選擇與整合時，可從以下幾個方面入手：（1）注重媒體內(nèi)容與德育內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的緊密性。將德育與學(xué)科教學(xué)融合，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容則成為德育課程實施的載體。因此，教師開展德育課程和選擇媒體資源的前提，是分析并梳理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的德育內(nèi)容，進(jìn)而制訂具體的德育課時目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計具體的教學(xué)環(huán)節(jié)、任務(wù)，并整合出符合教學(xué)需求的德育媒體資源。正如前文所述，媒體資源的選擇及其在教學(xué)實踐中的運用，必須要走出“展示”這一單一功能的誤區(qū)，教師要明確媒體資源在德育課程實踐中的重要意義和認(rèn)知導(dǎo)向，注重媒體資源“展示前”的導(dǎo)人，“展示中”的情感體驗，“展示后”的討論和發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的思想碰撞、情感認(rèn)同。（2）緊密聯(lián)系時事熱點和學(xué)生生活經(jīng)驗。德育課程的設(shè)計、實施均指向生活。德育目標(biāo)的達(dá)成不能停留在書面表達(dá)，否則學(xué)生形成的道德觀念就會像“空中樓閣”，要以生活為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)，使其成為生活的開拓者和創(chuàng)造者。因此，體現(xiàn)生活性的德育課程媒體資源必定是貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的。這就要求教師具有發(fā)現(xiàn)生活中德育媒體資源的眼睛、收集德育媒體資源的習(xí)慣、整合德育媒體資源的技能，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同和擁護(hù)國家政治制度，樹立遠(yuǎn)大的理想。

四、結(jié)語

德育不同于傳統(tǒng)的知識教育，需要教師在激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感認(rèn)同的基礎(chǔ)上，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知和建構(gòu)。基于教育傳播學(xué)視角的初中地理德育課程資源開發(fā)，可為德育課程的常態(tài)化實施提供支撐。

作者：李旺軍 單位：甘肅省定西市安定區(qū)思源實驗學(xué)校