導(dǎo)語：打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特區(qū)對策研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在國家的“雙創(chuàng)”大潮中，高職院校若想在其中謀得一席之地，要有創(chuàng)造性思維，著力于打造“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特區(qū)”。首在推進制度創(chuàng)新，營造出良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，著力探索就業(yè)、升學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三途培養(yǎng)機制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教育教學(xué)的全過程，要善于整合資源，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育硬件平臺，努力挖掘校園商業(yè)潛力，科學(xué)布局創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系，以科研成果轉(zhuǎn)化為突破口，結(jié)合專業(yè)教育，打造高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色所在。

關(guān)鍵詞：高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育特區(qū)

2012年黨的十八大報告中“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”明列為國家級戰(zhàn)略，2014年總理首提“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，隨之2015年的《政府工作報告》中“雙創(chuàng)”被列入。此后《國務(wù)院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》(國發(fā)〔2015〕32號)、《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)、《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加快眾創(chuàng)空間發(fā)展服務(wù)實體經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的指導(dǎo)意見(國辦發(fā)〔2016〕7號)》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見(國辦發(fā)〔2015〕36號)》等政策文本頻繁推出，教育部要求“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”，如此“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”成為一場不可阻遏的潮流。高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的基礎(chǔ)比較薄弱。從現(xiàn)在的情況來看，創(chuàng)新方面如專利申請已經(jīng)打開了局面，并且有一定的積累，但這些成果能否轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)還有待觀察；在創(chuàng)業(yè)方面，多數(shù)院校建有創(chuàng)業(yè)學(xué)院，已有一些學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司，但尚未形成規(guī)模，而高職院校的創(chuàng)業(yè)氛圍尤為欠缺[1]。“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是國家戰(zhàn)略，也是未來幾年內(nèi)的重要發(fā)展方向，高職院校無可逃避，更應(yīng)順勢而上；當(dāng)然，也需量力而為，不應(yīng)盲目跟風(fēng)，可根據(jù)自身校情，打造具備校本特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[2]。對于高職院校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以按照“搭平臺、給機會、有意識、重經(jīng)歷”的思路，在適度引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，給與學(xué)生自由發(fā)展的空間。為了響應(yīng)國務(wù)院、教育部實施“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的號召，大力推進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。筆者認為，高職院校要在這一“雙創(chuàng)”大潮中謀得一席之地，需整合原有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，打造出一個“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”特區(qū)來，以此來培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，營造出良好的“雙創(chuàng)”氛圍。

1推動制度改革管理創(chuàng)新，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首在創(chuàng)造良好的制度空間。好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式都有一個大前提，即有允許學(xué)生去嘗試和實踐的空間。如寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院常態(tài)化的學(xué)生創(chuàng)業(yè)街，全校師生都會踴躍參與和支持學(xué)生的創(chuàng)業(yè)[3]。這樣的學(xué)校會在學(xué)生身上形成一種天然的創(chuàng)業(yè)氣質(zhì)，當(dāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從教育層面轉(zhuǎn)向?qū)嵺`層面時就會顯得非常自然順暢。因此，高職院校應(yīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面給與學(xué)生更多的機會和平臺，如在一些服務(wù)外包項目上有面向?qū)W生的容納機制，有針對學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)籍管理、成績管理的制度辦法等。學(xué)生層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興起，有賴于適度的輿論引導(dǎo)。如利用學(xué)校掌握的校園網(wǎng)、校報、微信公眾號等新媒體工具加強常規(guī)化的輿論宣傳，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策宣講、他校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式介紹、成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例等。對于校園內(nèi)已有的創(chuàng)新業(yè)績突出人物也應(yīng)加大宣傳力度，如對于擁有很多發(fā)明專利、專利成果轉(zhuǎn)化成效顯著的教師，學(xué)生中申請專利的佼佼者的宣傳等，以樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進典型；特別是對于已經(jīng)出現(xiàn)的學(xué)生實體創(chuàng)業(yè)案例，學(xué)校應(yīng)加強對其跟蹤報道，以在學(xué)生群體中形成即時的榜樣引領(lǐng)。

2探索分途培養(yǎng)，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)全過程

當(dāng)前，高職院校在人才培養(yǎng)出口上儼然有了三重任務(wù)：一是傳統(tǒng)意義上的就業(yè)教育，二是當(dāng)前旨在提高本科升學(xué)率的升學(xué)教育，三是代表高職教育重要發(fā)展方向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。“十三五”期間，一些高職院校明確了實施多元化人才培養(yǎng)的思路，即充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，在選擇將來的發(fā)展方向上給與其充足的空間和渠道。對于高職院校而言，就業(yè)教育是根本，實現(xiàn)好就業(yè)、就好業(yè)是應(yīng)堅守的底線；升學(xué)教育既是完成既定的升學(xué)指標，更是圓高職學(xué)生“本科夢”的途徑，是對學(xué)生需求的必然回應(yīng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的一條重要途徑，是和知識經(jīng)濟興起和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潮流的必行之路。因此，在多元化人才培養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，實現(xiàn)就業(yè)教育、升學(xué)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三途競合，需要在學(xué)生培養(yǎng)上采取分層分類的方式，實施分途培養(yǎng)模式改革。即大部分學(xué)生培養(yǎng)成“首崗能勝任、轉(zhuǎn)崗能適應(yīng)、發(fā)展有后勁”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[4]，一部分學(xué)生進入本科階段進修學(xué)習(xí)，另一部分學(xué)生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技能精英。具體而言，即實施“N+1”學(xué)制改革，在前期注入就業(yè)、升學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本要素的基礎(chǔ)上，最后一個學(xué)年根據(jù)學(xué)生意向?qū)嵤┚蜆I(yè)、升學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的分途培養(yǎng)，就其所選方向進行專門性教育。落實分途培養(yǎng)理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫通教育教學(xué)全過程，高職院校可采取以下策略：一是整合通識教育課程模塊，將之劃分為知識型課程模塊(語數(shù)外)、政治型課程模塊(思政課程)、文藝型課程模塊(文化、藝術(shù)、體育)、創(chuàng)業(yè)型課程模塊(始業(yè)教育、職業(yè)生涯教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo))、專業(yè)型通選課程模塊(公共選修課中圍繞專業(yè)的延展性課程)。二是探索面向?qū)I(yè)和專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在專業(yè)課程開設(shè)時嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，以形成這樣一個體系：學(xué)校層面提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般性認知，而專業(yè)內(nèi)實施專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。三是在最后一個學(xué)年實現(xiàn)學(xué)生分途后，針對選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向的學(xué)生開設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“精英式”教育。

3以創(chuàng)業(yè)學(xué)院為引領(lǐng)，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的硬件平臺

當(dāng)前各個高校在鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時，紛紛采取“可視化”模式，即爭設(shè)眾創(chuàng)空間或建創(chuàng)業(yè)基地等實體方式來支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。而隨著國家大力推動“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略，省、市、縣等各個層次都在打造實體，短短一兩年里創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基地實體已近千，如按各地的規(guī)劃到2020年這些實體的數(shù)量可能會崛升為近萬，甚至數(shù)十萬之眾[5]。如此多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地是否有足夠的創(chuàng)業(yè)公司與之匹配？也就是說，以后不愁沒有創(chuàng)業(yè)公司安身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。首先就高職院校而言，可以借助已有的基地來容納創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，如公共實訓(xùn)基地、工業(yè)設(shè)計基地等。當(dāng)前，應(yīng)開放已有的實驗實訓(xùn)設(shè)備、辦公場所等為創(chuàng)業(yè)項目提供相應(yīng)基礎(chǔ)設(shè)施。其次，將現(xiàn)已成立的創(chuàng)業(yè)學(xué)院作為一個統(tǒng)領(lǐng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施機構(gòu)，以在全校形成重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，打開學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的局面。最后，因為高職院校的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，且多以理工科專業(yè)為主，不像以商貿(mào)為主的高校可以大面積鋪開成本低廉的電商創(chuàng)業(yè)模式，工業(yè)工程類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)操作性更難、技術(shù)要求高、成本投入相對也大，所以還是在理性基礎(chǔ)上循序漸進為好。當(dāng)前，可以把提供專業(yè)技術(shù)性服務(wù)作為突破口，先行打開高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目局面。

4挖掘校園商業(yè)潛力，科學(xué)布局校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐體系

當(dāng)前推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，倉促之間把學(xué)生直接推向市場并不可取，因?qū)W生受閱歷、見識的局限，直接面向市場創(chuàng)業(yè)存有諸多風(fēng)險。因此，在校園里為學(xué)生實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供模擬場景、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)平臺顯得很有必要。一所萬人規(guī)模的大學(xué)無異于一個“小社會”，內(nèi)蘊諸多商業(yè)潛力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會。學(xué)?？梢猿浞滞诰蛐@的商業(yè)潛力，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐架設(shè)一個教育實踐“特區(qū)”。如有研究者認為“可以按照從易到難的程度，將這一體系區(qū)分為以下幾個層面：一是初級層面的，在學(xué)生活動開展中實施成本控制、績效管理，讓學(xué)生得到第一步的鍛煉。二是中級層面的，開放學(xué)校已有的能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)業(yè)的資源讓學(xué)生練手，如設(shè)立學(xué)校的夜市、畢業(yè)生舊貨交易市場等；放開部分學(xué)校內(nèi)部的商店、超市、辦公場所、圖書館讓學(xué)生提供有償性服務(wù)，如電腦維修、校內(nèi)茶吧書吧、快遞物流集中入校等。探索通過眾籌模式等讓學(xué)生參與校內(nèi)經(jīng)營活動，如學(xué)校的超市經(jīng)營，因涉及更為復(fù)雜的運營和大量的資金投入，可以嘗試讓學(xué)生以資金眾籌和創(chuàng)業(yè)貸款的方式進行集體化營、股份式運作，至少能為經(jīng)濟管理學(xué)院學(xué)生提供一個直接的創(chuàng)業(yè)實踐場所。三是高級層面的，在某些院系、專業(yè)探索混合所有制辦學(xué)，而所有制的另一方即為在校學(xué)生，如汽車學(xué)院可以同時設(shè)立4S店，紡織工程學(xué)院可以在開設(shè)服裝設(shè)計專業(yè)后在校內(nèi)開服裝超市和時裝設(shè)計公司等?！盵6]

5以科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用為中心，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色

當(dāng)前通行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式走的都是易于操作的電子商務(wù)或者開設(shè)創(chuàng)意實體店的方式，這應(yīng)該不是國家所倡導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的常態(tài)，真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)[7]。高職院校多為工科背景的高職院校，素來重視教師的專利申請，近年來也逐漸推進學(xué)生專利的申請工作，到目前為止已經(jīng)累積了相當(dāng)規(guī)模的專利擁有量，但專利的轉(zhuǎn)化率極低。若要凸顯反映工業(yè)工程類院校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，走借助專利的積累和成果的轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是高職院?？尚械囊粭l特色打造路徑。以專利轉(zhuǎn)化為特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的打造，一是需要學(xué)校引導(dǎo)師生的專利申請以服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、能切實解決行業(yè)企業(yè)面臨的問題為主，從而提高專利的天然契合性，便于轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化實現(xiàn)。二是除了借助企業(yè)這一現(xiàn)場的平臺之外，學(xué)?？梢岳脛?chuàng)業(yè)孵化器鼓勵有獨特性、有市場價值的專利成果形成創(chuàng)業(yè)公司來開發(fā)自己的產(chǎn)品，如浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黃酒分院借助黃酒實訓(xùn)生產(chǎn)線來開發(fā)“工院牌”黃酒。三是揚長避短，不強求教師利用科研成果直接創(chuàng)業(yè)，但可以就當(dāng)前的專利成果做些文章，如仿效谷歌模式。谷歌公司以其互聯(lián)網(wǎng)公司的性質(zhì)，在創(chuàng)新方面采取了另一模式，即累積專利成果，聚沙成塔形成質(zhì)變的創(chuàng)新成果。這一模式高職院校也可采用。從現(xiàn)在的情況來看，高職院校的專利成果數(shù)量龐大，并且呈現(xiàn)出一定的專業(yè)集聚性。學(xué)?？梢蕴崆白稣w規(guī)劃，劃定幾個重點的技術(shù)突破方向，引導(dǎo)教師在這些技術(shù)方向申請專利成果，最終形成一個專利創(chuàng)新鏈時，通過建立學(xué)校自己的創(chuàng)業(yè)公司來實現(xiàn)這些整合起來的專利成果的產(chǎn)業(yè)化，也就是學(xué)校自身可以成立校辦工廠和創(chuàng)業(yè)公司。這一方式既可以達到現(xiàn)有科研成果的就地轉(zhuǎn)化目標，又能實現(xiàn)具備科技含量的創(chuàng)業(yè)行動，應(yīng)是工科院校努力嘗試的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。從打響高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品牌這一角度出發(fā)，如果通過專利成果的轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化這一條路走通了，則會成為能夠持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)模式，并且在全國千篇一律的“電商模式”中也能迅速脫穎而出，只不過這一過程要顯得漫長一些。

參考文獻

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作者:陳榮榮 單位:浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院