導語：高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和持續(xù)發(fā)展的重要因素。當前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨很多困囿，其教育目標和定位與社會需求之間存在較大偏差，課程體系、人才培養(yǎng)機制等也不夠完善靈活。教育工作者要認真分析造成這些問題的成因，準確定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，健全體制機制，完善課程體系，加強師資隊伍建設(shè)，提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)高水平的綜合型人才。

［關(guān)鍵詞］新常態(tài);高職教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

一、新常態(tài)下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

目前，我國的經(jīng)濟和科技發(fā)展保持在世界前列，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、電子商務(wù)、工業(yè)4.0和高鐵建設(shè)等方面，我國都有著令世界矚目的成就。不過，仔細分析可以發(fā)現(xiàn)，我國大部分創(chuàng)新技術(shù)仍是對發(fā)達國家已有技術(shù)的模仿，缺少自主創(chuàng)新的核心技術(shù)，整個社會還沒有形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，科研技術(shù)人員工資收入低，不少企業(yè)往往急功近利，做的是微創(chuàng)新或模仿、抄襲其他企業(yè)的熱門技術(shù)，很少愿意在科研上加大經(jīng)費投入。另外，傳統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)能過剩，各大企業(yè)生存和發(fā)展都需要尋求新的增長點。而我國經(jīng)濟已經(jīng)走過人口紅利期，不能再依托勞動力密集型、擴大生產(chǎn)規(guī)模等粗放型方式發(fā)展，必須建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展新思路。實現(xiàn)新常態(tài)下轉(zhuǎn)型升級，需要從傳統(tǒng)經(jīng)濟向以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟模式轉(zhuǎn)換。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動積極發(fā)展能否真正落實，取決于能否以科技創(chuàng)新為抓手，培養(yǎng)出能夠促進科學技術(shù)創(chuàng)新的高素質(zhì)綜合型人才。高職院校是為社會企業(yè)培養(yǎng)勝任生產(chǎn)、管理、研發(fā)和技術(shù)等高素質(zhì)綜合型人才的教育機構(gòu)，只有不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能滿足新常態(tài)下的社會人才崗位需求，讓廣大擁有較強動手和技術(shù)能力的人才進入到新型崗位中，將“中國制造”升級為“中國智造”，促進經(jīng)濟發(fā)展。

二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的現(xiàn)實困囿

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的現(xiàn)實困囿主要體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容、教育模式、眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)和師資隊伍等方面。其中，以下幾點尤為突出：（一）對創(chuàng)業(yè)教育認知不清晰。首先，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識不足。多數(shù)高職教育工作者和學生本身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一定的誤解。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是被當作在校學生的一門就業(yè)指導課程的某些章節(jié)內(nèi)容，教師在教學過程中會簡單介紹一些基礎(chǔ)理論知識，基本上也是照本宣科，沒有在教育教學中真正開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。不少教師對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識不足，甚至認為這不過是政績工程，以致學生只能從教材中了解一些簡單的注冊公司和管理企業(yè)的方法，而教材本身的內(nèi)容并不是科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論。沒有充足的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)施和實踐條件作為保障，沒有真正富有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師指導學習，難免會泯滅學生的創(chuàng)業(yè)熱情，使學生質(zhì)疑學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)計不完善。高職院?；径既鄙偻晟频膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，更談不上科學地對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行頂層設(shè)計，也無法提出能夠解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與教學實踐脫節(jié)問題的方案。大部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與其他專業(yè)課程及實訓實踐教育沒能有機結(jié)合，與高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和市場瞬息萬變的形勢脫鉤，課程內(nèi)容一成不變，教師不去設(shè)計課程體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材談不上與時俱進。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程需重視理論與實踐相結(jié)合，講求教學模式和課程內(nèi)容的靈活應(yīng)變，這樣才能提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量?，F(xiàn)有的課程不僅內(nèi)容枯燥，而且缺少實踐平臺的支撐和對學生動手能力的培養(yǎng)，無異于紙上談兵，難以使學生認同。（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學條件不完善。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要由高職院校承擔，沒有形成社會各界相互協(xié)同合作的局面，教學條件不完善。其一，高職院校當前的教學條件無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，大多數(shù)院校沒有制定與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的政策，也無法保障國家政策落實到位。其二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍水平不高，甚至很多院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師由輔導員兼職。其三，普遍缺少實訓器材和配套基地建設(shè)，經(jīng)費保障不完善，這些都是制約高職院校提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的主要因素。另外，各地政府下發(fā)給高職院校的促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策文件很多，但給予院校落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障條件不足，社會行業(yè)企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策響應(yīng)不積極，缺少鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的氛圍。（四）缺少針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同機制。高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面與政府機構(gòu)及社會行業(yè)企業(yè)協(xié)同不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求學生能夠真正介入社會實踐，做到這一點，除了需要院校自身努力外，更要在全社會構(gòu)建起符合高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點的協(xié)同機制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要多個社會主體積極參與，而不同主體有著各自的利益訴求和行為特點，如果缺乏協(xié)同機制，就會導致各個主體在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的協(xié)同積極性不足。目前，部分高職院校已經(jīng)投資建設(shè)了眾創(chuàng)空間或創(chuàng)業(yè)實踐基地，但企業(yè)卻普遍不信任大學生創(chuàng)業(yè)，同時高職院校沒有建立起多方協(xié)同的人才培養(yǎng)制度，導致在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)問題上難以與企業(yè)達成共識。近年來，高職院校通過建設(shè)眾創(chuàng)空間實踐基地來提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，希望在特色專業(yè)定位和教育改革方向上能夠結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作由學校大學生就業(yè)指導部門主導，其制定的教育文件很難符合二級學院教學特點，更不能促進社會企業(yè)協(xié)同，大多數(shù)指導工作無法落到實處，具體表現(xiàn)為：其一，高職院校沒有完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體部門的責任和義務(wù)，沒有讓二級學院作為主體承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐工作，其他行政部門和二級學院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中難以各司其職。其二，高職院校管理者和二級學院對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在認識上的差異，教學模式和評估機制等難以將校級管理和二級學院教學較好地結(jié)合起來。其三，許多高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面缺乏長遠的系統(tǒng)制度設(shè)計，基本上都是過于重視創(chuàng)業(yè)率和成功率等片面指標，造成很多拔苗助長的創(chuàng)業(yè)問題。進行科學合理的制度設(shè)計，將多個主體高效協(xié)同起來，優(yōu)化和整合各個主體的資源，形成社會協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完善機制，是提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核評價不健全。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核評估還沒有建立起科學的制度，更多是將普通專業(yè)評估和指標構(gòu)建直接套用在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，主要表現(xiàn)為：其一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估直接照搬專業(yè)課程評估，將傳統(tǒng)評估中的課程設(shè)計、過程質(zhì)量評價、聽課制度、督導制度和考試成績分析等直接移植到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，漠視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐動手能力培養(yǎng)工作。其二，高職院校管理層直接將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量等同于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽成績，陳舊的、政績工程式的評價機制漠視了高素質(zhì)綜合型人才培養(yǎng)的客觀性和復雜性，評估結(jié)果基本缺少可信度，以致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作推進十分緩慢。

三、新常態(tài)下推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑

新常態(tài)下，教育工作者要學習貫徹、準確解讀關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策文件，結(jié)合高職教育規(guī)律，轉(zhuǎn)變教育理念，設(shè)計和完善科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑。（一）準確定位高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠有效緩解大學生就業(yè)壓力，因此，不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導課程簡單結(jié)合。高職院校要轉(zhuǎn)變教育理念，給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程足夠的課時和師資保障，將其覆蓋高職教育全流程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。在教學實踐中，高職院校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正納入人才培養(yǎng)方案的必修課中，創(chuàng)新課程內(nèi)容以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新趨勢，要正確認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，將專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合，根據(jù)實際情況加強學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，使他們真正掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精髓，適應(yīng)社會發(fā)展對人才綜合素質(zhì)的要求。高職院校不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)指導課程的附庸，以免使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于尷尬境地，甚至與其他專業(yè)課程教育互不相關(guān)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點應(yīng)該落在第二課堂的實踐鍛煉上，這樣才能滿足經(jīng)濟新常態(tài)對人才培養(yǎng)的要求。（二）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機制。切實有效的體制機制建設(shè)能夠保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，具體包括以下幾個方面：其一，設(shè)計、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分認定制度。學生可通過學科競賽、社會服務(wù)活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等方式，借助權(quán)威機構(gòu)評價獲取學分。同時，高職院?？稍O(shè)立專業(yè)學分與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分轉(zhuǎn)換標準，允許參加創(chuàng)業(yè)的學生免修或免試專業(yè)課程，以便集中精力保證創(chuàng)業(yè)成功率。其二，實行彈性專業(yè)制，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的學生可以適當延長畢業(yè)年限，也可以跨專業(yè)或跨學院學習，簡化創(chuàng)業(yè)學生修改專業(yè)或轉(zhuǎn)學院的手續(xù)，同時也為學生離校創(chuàng)業(yè)提供便利。其三，設(shè)立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項經(jīng)費，用于獎勵在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽或?qū)嵺`中取得優(yōu)異成績的學生，也可以讓學生將畢業(yè)設(shè)計替換為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。（三）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)注重開發(fā)面向所有在校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓的多元化學習。在專業(yè)教育中，高職院校教師要設(shè)計能夠滿足學生參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽或?qū)嵺`實訓知識內(nèi)容?？梢远ㄆ谂e辦一定數(shù)量的面向?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)座談會，邀請知名創(chuàng)業(yè)公司的企業(yè)家或高水平工程師來校與學生進行現(xiàn)場溝通交流。可借鑒國外同類高職院校的辦學經(jīng)驗，與本地域特色經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，根據(jù)本地經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和自身辦學特色設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。加強實訓實踐課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽指導工作的落實，促進以賽代教、以賽促教工作水平的提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材不能拘泥于現(xiàn)狀，而應(yīng)與時俱進，做到淺顯易懂，能夠在實際層面指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要覆蓋學生在校學習的所有階段，按照不同學生和不同學科開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課和提升課、拓展課、競賽輔導課、實訓實踐課等，并根據(jù)各學院的專業(yè)特色設(shè)計企業(yè)管理、法律法規(guī)、心理素質(zhì)教育、融資管理和人力資源管理等對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有幫助的選修課程。（四）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)工作。高職院校要積極建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，在教師的工作業(yè)績考核、職稱評定、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目審批和立項、專項培養(yǎng)經(jīng)費、大賽指導經(jīng)費等方面給予傾斜，吸引校外研究員和企業(yè)高級工程師等“雙師型”教師參與到學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，制定專門的兼職企業(yè)導師政策，建立高水平的師資隊伍。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開高質(zhì)量的師資隊伍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師不僅要有扎實的專業(yè)理論知識，也要有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。教師只有對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著深刻的理解，才能結(jié)合個人工作經(jīng)驗教好學生。

總之，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項復雜的系統(tǒng)性工程，需要社會各界共同努力，既要營造好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍和教學條件，為學生提供完善的課程體系和動手實踐機會，也要給予政策激勵和教育質(zhì)量保障，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動保駕護航。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是應(yīng)對全球經(jīng)濟一體化競爭趨勢的戰(zhàn)略舉措，也是我國高職教育改革的必由之路。教育工作者要深入研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論并付諸實踐，真正促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展。

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作者:曹艷艷 單位:重慶能源職業(yè)學院