導(dǎo)語(yǔ)：量化考核在班級(jí)管理的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)如何，在一定程度上取決于班主任管理工作的方式方法。一個(gè)好的管理模式能讓你得心應(yīng)手，事半功倍，而一個(gè)相對(duì)差的管理模式會(huì)讓你身心疲憊，甚至是束手無(wú)策。那什么是相對(duì)較好的管理模式呢？人們都常說(shuō)數(shù)據(jù)是最好的語(yǔ)言，起到無(wú)聲勝有聲的效果。這就是所謂的量化考核管理模式。在運(yùn)用量化考核模式之前，我們必須掌握和分析班級(jí)的特點(diǎn)，考慮一些可能量化的內(nèi)容和量化值，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)順勢(shì)而為地推出。

1問(wèn)題的提出

在班級(jí)的日常管理中，逐漸發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題。班委對(duì)晚自修紀(jì)律的管理從原先的執(zhí)行有力，逐步地走向?qū)擂蔚牡夭?。比如：班長(zhǎng)說(shuō)某某同學(xué)在晚自修期間不遵守學(xué)校的自修紀(jì)律，擅自下位置走動(dòng)、講話等違紀(jì)行為時(shí)，這些同學(xué)非但沒(méi)有客觀地認(rèn)識(shí)到并改正自己的錯(cuò)誤，而是把班長(zhǎng)這一次對(duì)他錯(cuò)誤的指出牢記在心，久久不能釋懷。如果班委在對(duì)晚自修紀(jì)律的管理工作中出現(xiàn)一次失誤，該生則會(huì)立馬抓住機(jī)會(huì)對(duì)班委進(jìn)行反擊。其結(jié)果是，班委吃力，喪失信心，失去管理動(dòng)力；被管的同學(xué)心中委屈。班主任還要做好安撫、教育、引導(dǎo)工作，還要從他們矛盾分歧的根源、認(rèn)識(shí)上的差異、立場(chǎng)和觀念的不同進(jìn)行分析，化解矛盾，這無(wú)疑是一個(gè)累心也累身的活。這時(shí)，班主任除了要解決好班委與同學(xué)在晚自修之間產(chǎn)生的矛盾外，還要善于抓住契機(jī)，向全班同學(xué)提出問(wèn)題，讓他們?nèi)ニ伎?，看能否找到一個(gè)兩全其美的方法，既能讓班委輕松愉快地管好晚自修，又能讓犯錯(cuò)的同學(xué)心服口服承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。這可以給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們充分去想象，班主任也可以適時(shí)地加以引導(dǎo)。因此，量化考核機(jī)制就這樣應(yīng)運(yùn)而生了。同時(shí)，我又向班委提出了另一個(gè)要求：可以將能量化考核機(jī)制推廣到班級(jí)的其它事務(wù)中去，實(shí)現(xiàn)全面量化考核機(jī)制。

2量化考核的實(shí)施

2.1量化項(xiàng)目的篩選。對(duì)于量化考核的項(xiàng)目，開(kāi)始時(shí)不能求大而全，要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和存在的主要的問(wèn)題，挑選主要且易于改正的幾項(xiàng)先嘗試性地做起來(lái)，讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。因?yàn)槲闯赡耆嗽谛碌慕逃h(huán)境、管理模式下，要在短時(shí)間里徹底改變身上的不良習(xí)慣絕非易事，所以量化項(xiàng)目的選擇就顯得非常重要了，要慎之又慎。教師可以事先找班委和普通學(xué)生分別進(jìn)行了解、摸底，也可以做一個(gè)相關(guān)的調(diào)查報(bào)告，作為考核項(xiàng)目確立的主要依據(jù)。在學(xué)生已經(jīng)慢慢適應(yīng)現(xiàn)有的量化考核，學(xué)生的習(xí)慣和各方面的表現(xiàn)從被動(dòng)已逐步變成主動(dòng)，在取得一定的效果的基礎(chǔ)上再慢慢鋪開(kāi)。于是一切顯得那么地自然，水到渠成。2.2量化項(xiàng)目的分值。按項(xiàng)目在班級(jí)建設(shè)中的重要性、在班級(jí)健康發(fā)展的原則性和班級(jí)倡導(dǎo)班風(fēng)結(jié)合起來(lái)確定其分值。對(duì)于重要的事項(xiàng)要提高其分值，根據(jù)需要還可以細(xì)化其考核項(xiàng)目，實(shí)行二級(jí)考核項(xiàng)目。2.3量化項(xiàng)目的執(zhí)行。有了上面的2個(gè)方面作為保證，并不意味著量化考核工作就從此萬(wàn)事大吉了，實(shí)現(xiàn)上面2個(gè)內(nèi)容相對(duì)第三點(diǎn)而言還是比較容易的。這第三點(diǎn)才是量化考核的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其主要有如下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：（1）時(shí)間長(zhǎng)，一周有5d，周周如此，頻率較高，學(xué)生容易產(chǎn)生麻木的心理；（2）如何保障、體現(xiàn)出量化考核的客觀性、公平性，起到它應(yīng)具有的作用，這需要有一套機(jī)制、體制的保障它的正常、持久地運(yùn)行。常采用的做法就是及時(shí)公布學(xué)生的量化考核成績(jī)，讓學(xué)生心服口服，其作用有：（1）學(xué)生之間相互監(jiān)督，體現(xiàn)公平、公正原則，防止不正當(dāng)?shù)目己顺煽?jī)和手段出現(xiàn)；（2）及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距，形成比學(xué)趕超的良好局面。2.4量化考核中出現(xiàn)矛盾怎么解決開(kāi)始班委一致認(rèn)為可行，可到真正打分的時(shí)候又犯難了，主要來(lái)自2個(gè)方面：（1）到底打多少分，是否存在打分不公的現(xiàn)象，或者自認(rèn)為打分是十分公平公正的，但是同學(xué)們還會(huì)認(rèn)為不公平；（2）時(shí)間長(zhǎng)，心理壓力大，有種出力不討好的感覺(jué)。這時(shí)班主任就要引導(dǎo)班委想出一個(gè)解決矛盾的方法，即如何轉(zhuǎn)移問(wèn)題的焦點(diǎn)，化解班委與同學(xué)之間的矛盾。解決的方法是把考核人員從班委成員變成所有的宿舍長(zhǎng)或由宿舍長(zhǎng)安排本宿舍的其他人員來(lái)進(jìn)行打分，每個(gè)人既是考核者又是被考核者，形成所有同學(xué)相互督促的局面。

3量化考核的目的與作用

量化考核的目的是：能夠讓同學(xué)認(rèn)真遵守學(xué)校的規(guī)章制度，遵紀(jì)守法；建立一個(gè)健康、向上、快樂(lè)的班集體；使同學(xué)們?cè)谝粋€(gè)舒適、彼此融洽的大家庭中快樂(lè)學(xué)習(xí)與生活；改掉身上的不良習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣；樹(shù)立正確的世界觀。量化考核所起的作用是：讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻對(duì)照以前的自我，比較以前是否有進(jìn)步了，在哪方面有了進(jìn)步，進(jìn)步是大還是小。對(duì)于那些量化考核不達(dá)標(biāo)，甚至出現(xiàn)倒退的同學(xué)，班主任也要做好相應(yīng)對(duì)策。處罰要適合學(xué)生的特點(diǎn)，容易實(shí)現(xiàn)，既要不違反國(guó)家法律、學(xué)校規(guī)章制度，又是學(xué)生特別看重的內(nèi)容?？梢宰鳛閷W(xué)生評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、評(píng)語(yǔ)內(nèi)容、操行等第等內(nèi)容確定的主要依據(jù)。這才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化考核的主要目的和作用。

4量化考核的優(yōu)化

在量化考核實(shí)施一段時(shí)間后，要針對(duì)班級(jí)自實(shí)行量化考核以來(lái)的一些變化，對(duì)相關(guān)的內(nèi)容作一些刪減，一般可分為4種情況：（1）已經(jīng)有顯著改變或徹底改變的可刪去其作為考核項(xiàng)目?jī)?nèi)容；（2）相對(duì)以前有所遏制，但情況還不令人滿意的考核項(xiàng)目可繼續(xù)保持；（3）相對(duì)以前而言不但沒(méi)有得到有效的控制反而情況變得起來(lái)越糟，不但不能刪去，相反還要加大其考核的力度，提高其權(quán)重；（4）自從實(shí)施量化考核以來(lái)，班風(fēng)、班貌都有了比較大的變化或根本性的變化，這時(shí)就要考慮更換量化考核項(xiàng)目，從晚自修延伸到其他方面。

5量化考核的優(yōu)點(diǎn)

量化考核的優(yōu)點(diǎn)首先在于其考核項(xiàng)目的數(shù)量化，一切都有根有據(jù)。杜絕了人為的、主觀意識(shí)上考核的隨意性與不確定性，其次還可以對(duì)學(xué)生量化考核項(xiàng)目的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而不僅可以知道某位學(xué)生各方面的表現(xiàn)，而且可以知道全班同學(xué)各方面的表現(xiàn)情況，為今后的班級(jí)管理工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)及管理方向提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)。再次可以對(duì)學(xué)生每學(xué)期的考核數(shù)據(jù)進(jìn)行縱向分析，從中可以知道該學(xué)生在那些方面有進(jìn)步了，哪些方面的表現(xiàn)仍然是裹足不前，甚至是退步。能夠正面引導(dǎo)學(xué)生，全班參與，體現(xiàn)了公正、公平的原則；不定期地召集大家集思廣益，談感想、定措施，進(jìn)一步完善。有利于緩解班委和學(xué)生之間的正面直接沖突的矛盾；對(duì)量化考核分值要求做到每日平均，每周平均，每月平均，讓同學(xué)們看到自己的變化和不足。

6總結(jié)

在職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理中引入量化考核，可以提高班級(jí)管理的針對(duì)性、有效性，讓量化考核在班級(jí)管理過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，同時(shí)，這對(duì)學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者:朱江紅 翁松露 單位:江蘇省無(wú)錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械工程學(xué)院