導(dǎo)語：五年制高職班級管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一五年制高職班級實施過程量化管理的必要性

（一）過程量化管理契合了五年制高職學(xué)生的特點。五年制高職學(xué)生進校時年齡大多在14-15歲之間，年齡普遍都比較小，是非觀念、紀(jì)律觀念不強，自我中心意識、青春叛逆效應(yīng)較強，組織紀(jì)律意識淡??；五年制高職學(xué)生，大多數(shù)文化基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法欠佳和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，他們得到的肯定太少，否定太多，對學(xué)習(xí)的信心不足；五年制高職學(xué)生在讀初中時，大部分都是走讀生，自我意識比較強，自立能力較弱，但進入高職院校學(xué)習(xí)后，人際協(xié)作意識，群體認同、班集體意識弱。班級量化過程量化管理，通過班級目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)制定，過程量化與控制，過程評價與運用等手段，從學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成入手，逐步轉(zhuǎn)化學(xué)生思想態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀世界觀。（二）過程量化管理彌補了終結(jié)性評價的短板。過去，學(xué)校對學(xué)生的考核和評議方法重結(jié)果、輕過程。我國現(xiàn)代職業(yè)教育要求培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能社會主義建設(shè)者和接班人。為實現(xiàn)新時代的這個目標(biāo)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)考核和評價必須體現(xiàn)全方面性、全過程性，但采用終期評語式、總結(jié)鑒定式等形式的傳統(tǒng)考核和評價大都作定性描述，這樣的考核和評價趨于概念化，主觀性強，注重結(jié)果而忽視過程，學(xué)生的綜合表現(xiàn)難以客觀真實地反映，考核和評價的激勵、制約和教育功能不能充分發(fā)揮。在五年制高職班級管理工作中運用過程量化管理，對全過程、全方位了解學(xué)生，對其實施即時引導(dǎo)，激發(fā)并拓展其內(nèi)在潛能，使其按教育要求和行為規(guī)范完善自己有著明顯的優(yōu)勢，使其將更多的精力投入到自我效能、自我改善、自我超越，從而提高自身綜合素質(zhì)。（三）過程量化管理解決了學(xué)校規(guī)章落實的難題。由于我國高職教育快速發(fā)展的時間還不長，辦學(xué)條件參差，五年制高職往往和三年制高職混合管理，學(xué)生各方面的差異性越來越大。加強高職院校學(xué)生管理工作，僅僅依靠完善學(xué)校層面的統(tǒng)一的規(guī)章制度以及督促規(guī)章制度的落地實施，不僅是在理論上面臨著諸多難題，而且在操作上也難以實現(xiàn)。這就導(dǎo)致一些條例停留在紙上、掛在墻上，難以落實到學(xué)生的行為上。而班級量化管理能夠使各項規(guī)章制度落地生根、開花結(jié)果。具體細化的班級量化管理條例，考核和評價的全方位、全過程性和針對性明顯增強。既可以減少教育主體的主觀隨意性，避免規(guī)章制度難以落實、難以延續(xù)、難以常態(tài)化；又能使學(xué)生的問題與差距具體“可視”、及時反饋，強化學(xué)生自我效能，激發(fā)他們努力向上，增強教育管理的針對性和實效性。同時還可以根據(jù)五年制學(xué)生問題較多，甚至有些問題還比較頑固的特點，分步實施、分步推進、先易后難、先主后次，使規(guī)章制度實施具有靈活性和可操作性。

二五年制高職班級過程量化管理的原則

（一）管理目標(biāo)的導(dǎo)向性原則。過程量化管理工作應(yīng)能起到良好的導(dǎo)向作用，在過程量化管理方案的制定以及實施過程中，既要將新時期高職院校培養(yǎng)德智體美勞前面發(fā)展學(xué)生的的基本要求放在首位，又要結(jié)合本校學(xué)生的具體特點，還要考慮到學(xué)生崗位勝任能力的要求和終身發(fā)展的需要，達到管理目標(biāo)引領(lǐng)，管理過程引導(dǎo)的效果。（二）量化內(nèi)容的科學(xué)性原則。制定過程量化班級管理條例，必須符合和遵循高等教育規(guī)律。要能實事求是地反映學(xué)生綜合素質(zhì)的客觀情況，量化的結(jié)果要有較高的可信度。整個條例應(yīng)力求具體化、細化、可操作性強。每一個具體的條款的要求和表述都應(yīng)明確科學(xué)，便于量化處理和科學(xué)分析判斷。同時，過程量化管理條例在實際操作過程中應(yīng)具有可行性和預(yù)測性，可以通過過程量化管理中的記錄和數(shù)據(jù)，得出一個比較明確的結(jié)論。只有同時具備科學(xué)性和可行性，過程量化班級管理工作才可能順利實施，才可能效果明顯，才可能全面推廣。（三）量化管理循序漸進原則。每個學(xué)生都是獨特的個體，學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀以及心理特點、行為習(xí)慣也是各不相同。尤其是五年制高職學(xué)生特點明顯，問題突出頑固，因此，制定過程量化班級管理條例就要有一定的柔性和彈性，過程量化管理需循序漸進。如果班主任一開頭就把布袋口抓死了！學(xué)生產(chǎn)生逆反，師生、生生關(guān)系緊張，矛盾突出！最終往往適得其反。由此在強化對班級管理的過程中一定要循序漸進、分步推進，以一個過程的結(jié)束作為另一過程的開始。體現(xiàn)在制度制定上，必要時可宏觀些，然后逐步細化，及時評估實施效果，分步實施，逐步推進，從而達到效果。否則，制度難以持續(xù)，最終將成為一紙空文。（四）管理過程家校共管原則。新時代教育環(huán)境日趨復(fù)雜，學(xué)生層次多元化，班主任的威信在一定程度上受到了挑戰(zhàn)，力量受到各方的掣肘，個人力量有限，他必須力爭家長的協(xié)作、學(xué)校和班科任老師的大力支持、班團干部的積極參與，并和他們保持溝通交流的暢通，要充分調(diào)動所有教育因素的積極性，協(xié)同配合。這樣班級管理工作才能順利展開，卓有成效。（五）量化管理即時評價原則。所謂“即時評價”這并不完全等同于“立即”評價。一是評價要及時，如學(xué)生曠課、遲到、上課睡覺、講小話等行為，應(yīng)當(dāng)當(dāng)堂評價，及時糾正。事后算賬、秋后算賬，都不利于問題的解決。二是定時評價，當(dāng)天的事當(dāng)天評價，當(dāng)周的事當(dāng)周評價，做到評價周周清。時間久了，問題積累就多了，決解的難度就更大，甚至是積重難返。三是抓住好的評價時機，評價時老師要一定要有一個思考的過程，要思考在什么時間、什么地點，以怎樣的方式、怎樣的語氣進行評價，只有評價的最佳契機把握住了，“即時評價”才能照顧學(xué)生的面子，顧及學(xué)生心里，才能使及時開展自我效能，使絕大多數(shù)的學(xué)生口中信服、心里明白、行動上有所改變，從而推動學(xué)生朝積極的方面發(fā)展。

三五年制高職班級過程量化管理的實施

（一）管理目標(biāo)制定。目標(biāo)明確動力才會強勁，班主任根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的要求、學(xué)校辦學(xué)特色和理念以及本班學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生擬定自己在“知”“行”“意”“能”等方面的近期目標(biāo)和長遠目標(biāo)，然后綜合學(xué)生的目標(biāo)共同制定了班級過程量化管理目標(biāo)，增強集體的凝聚力和動力!首先，目標(biāo)的制定必須切實，實事求是，一切從實際出發(fā)。新班級組建后，第一個月是學(xué)生的適應(yīng)期，也是班級的觀察期，入學(xué)后學(xué)生的問題逐漸顯現(xiàn)。有些是普遍問題，有些是個別問題；有些是常規(guī)問題，有些是非典型問題；有些是行為習(xí)慣問題，有些是思想態(tài)度問題，有些甚至是心理情感的問題。班主任將這些問題一一記錄并分類，理清問題的輕重主次緩急。其次，目標(biāo)制定要遠近兼顧，既要有讓學(xué)生跳一跳就能摘到蘋果的短距離目標(biāo)，又有促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、人文素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)協(xié)同發(fā)展的長期目標(biāo)。如學(xué)習(xí)行為目標(biāo)設(shè)置三個層級，第一層級基本級目標(biāo)，上課不遲到、不早退、不曠課、不講小話。這一層學(xué)生只要有基本的認識，稍作努力就能做到。第二層級發(fā)展級目標(biāo)，上課認真聽講、做筆記、按時完成作業(yè)。第三層級高級目標(biāo)，上課積極思考、踴躍發(fā)言，大膽表達自己的意見，課余時間廣泛閱讀，積極探索。三層級目標(biāo)，逐步推進，將一個目標(biāo)的基本實現(xiàn)作為下一個目標(biāo)的推進的基本依據(jù)和良好的開端，從行為矯正開始，逐步端正思想、提高認識，最終實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。（二）管理過程量化。管理過程量化就是在確定班級過程量化管理目標(biāo)后，對班級管理工作中各方面及其要求，根據(jù)其重要程度分別賦予相應(yīng)的權(quán)重和分數(shù)，以便對班級管理過程中學(xué)生的思想狀況和行為表現(xiàn)逐一量化打分，進行過程量化考核。班級管理的過程量化可分為一次量化、二次量化。一次量化又稱類別量化，即把量化對象的各種表現(xiàn)情況分門別類，如考勤、早操、早自習(xí)、課堂表現(xiàn)、晚自習(xí)、就寢、衛(wèi)生、社會實踐等；二次量化又稱程度量化，即把一次量化的結(jié)果按數(shù)量等級、程度輕重等進行量化打分，如規(guī)定遲到早退相應(yīng)扣班級量化考核分1分，曠課一節(jié)則扣2分，影響課堂秩序的的扣5分，獲市、院、系級獎勵分別加10、6、4分，獲國家、省級獎另行獎勵等。（三）管理團隊建設(shè)。一個班集體的精神風(fēng)貌怎樣，班團干部在很大程度上發(fā)揮著決定性的作用。培養(yǎng)一支領(lǐng)導(dǎo)力強的班團干部隊伍是過程量化管理的重要一環(huán)。首先，班主任要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，物色主要的班干部，讓他們有更多的機會展現(xiàn)自己的才能，得到同學(xué)們的初步認可。然后，經(jīng)本班學(xué)生民主選舉，選出在具有較高思想認識，有一定信任度和威望的，愿意為班級和同學(xué)服務(wù)的學(xué)生擔(dān)任班團干部。這樣當(dāng)選的干部才能具有較強的號召力，在紀(jì)律上才能以身作則，在學(xué)習(xí)上才能率先垂范，班團干部的先鋒模范帶頭作用才能得以充分發(fā)揮。第三，班團干部分工要明確，要求各班團干部首先要做好本職工作。同時他們在做好自己事情的同時，又應(yīng)互相協(xié)作，共同做好班級事務(wù)。第四，每周召開班干部例會，加強班干部思想教育、作風(fēng)建設(shè)，展開批評與自我批評，推進班務(wù)工作科學(xué)健康可持續(xù)發(fā)展，防止一陣風(fēng)、兩頭熱的管理。尤其加強核心班干部的管理，如負責(zé)全面的班長、負責(zé)考勤紀(jì)律的副班長、負責(zé)衛(wèi)生的勞動委員、負責(zé)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)委員等，班級的常規(guī)工作主要由他們來抓，他們在學(xué)生中的影響力比較大，他們的思想認識能不能和學(xué)校的辦學(xué)理念、班主任的治班思想保持一致，對班級管理的成敗起到關(guān)鍵的作用，班團隊伍建設(shè)，尤其是核心成員管理搞好了，班級管理才能更好。（四）過程評定與評價過程量化班級管理目標(biāo)是班級管理操作的出發(fā)點和歸宿，而過程量化班級管理的階段性評價與運用是逐步實現(xiàn)管理目標(biāo)的有力的推手，可以說目標(biāo)能不能實現(xiàn)每階段過程的評定、評價很重要。過程量化管理將每位學(xué)生的月總分值定為100分，每個月按4周算，每周25分。每周按五級評定，25分以上（含25分）為優(yōu)秀，20分以上（含20分）為良好，15分以上（含15分）為合格，10分以上（含10分）為不合格，10分以下為較差。周周根據(jù)班級過程量化管理的細則統(tǒng)計分數(shù)，評定周單項和綜合表現(xiàn)，周日公布上周的結(jié)果。4周評定一次月表現(xiàn)，年終對學(xué)生學(xué)期表現(xiàn)進行綜合評定。（五）過程評價結(jié)果的運用。周過程評價是對過去的一周的表現(xiàn)的評價，過去的事是沒有辦法改變的，對過去的評價更大的意義在于發(fā)現(xiàn)問題，懲前毖后，鼓勵先進，勉勵后進，過程評價結(jié)果的運用的作用遠大于結(jié)果的本身，也是過程量化管理的關(guān)鍵。首先，運用過程評價，樹立先進，獎勵先進，宣傳先進。每周星期日晚自習(xí)，對被評定為優(yōu)秀的同學(xué)表揚，在家校交流的微信群公告。我們就是要根據(jù)過程量化管理公開、公正、透明評定的結(jié)果，推選出一批大家有目共睹的、公認的表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，形成班集體優(yōu)秀學(xué)生團隊。這樣有利于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生對自身行為的認同，從而固化優(yōu)秀行為，增強自我的約束力和自覺性。有利于班集體優(yōu)秀學(xué)生團隊的形成，有利于班集體榜樣作用的發(fā)揮，有利于正能量的傳播。其次，運用過程評價，發(fā)現(xiàn)后進、了解后進、轉(zhuǎn)化后進。批評有據(jù)，批評有度，轉(zhuǎn)化有序。根據(jù)過程量化管理，可以發(fā)現(xiàn)后進生落后的具體表現(xiàn)，如曠課、遲到、上課不認真、不完成作業(yè)等；有利于對后進生開展有針對性的、有理有據(jù)的教育，如學(xué)生哪一天、哪個時段、有何違紀(jì)行為都一目了然；俗話說“法不責(zé)眾”，“事有緩急”，根據(jù)過程量化管理，區(qū)分各類問題，先急后緩，先個別再普遍，逐步推進，逐項推進，逐個轉(zhuǎn)化，避免矛盾集中，難以落實，難以持續(xù)。第三，運用過程評價，樹立正確的導(dǎo)向。將學(xué)生在過程量化班級及管理中的考核成績與評優(yōu)選好、評獎助學(xué)金、入黨培訓(xùn)甚至實習(xí)分配，畢業(yè)推薦緊密掛鉤，運用考核成績評選優(yōu)秀寢室、優(yōu)秀小組促進形成優(yōu)秀小團隊。樹立正確的導(dǎo)向，充分調(diào)動每個學(xué)生的參與性、積極性，發(fā)揮優(yōu)秀團隊的“凈化”作用和榜樣作用，同時也促進學(xué)生管理工作向制度化、規(guī)范化轉(zhuǎn)變，使班級管理工作得到了深化與提高。第四，運用過程評價，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)潛能，營造你追我趕的氣氛。競爭是一股巨大的潛在的其它任何外力都不可能達到或代替的動力。運用考核成績每周每月評選優(yōu)秀個人和團隊，讓每一位同學(xué)都能通過自己的努力獲得各類物質(zhì)和精神的獎勵，在班內(nèi)掀起激烈的持久的競爭活動，從而達到取得共同的更大的進步的目標(biāo)。第五，運用過程評價，加強家校溝通。將評定評價結(jié)果，在家校交流群中公布，讓家長了解學(xué)生在校的基本情況，讓家長參與到學(xué)生在校的管理中來。班級過程量化管理彌補了班級目標(biāo)管理的缺陷，管理的重點由目標(biāo)轉(zhuǎn)向過程,強調(diào)對教育全程的全面把握和對學(xué)生培養(yǎng)關(guān)鍵點的監(jiān)督,更加適應(yīng)教育對五年制高職學(xué)生柔性化管理的需要。在班級管理實踐中應(yīng)用過程管理方法可以提高管理水平、提高培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。

參考文獻

[1]葉克，楊學(xué)坤，曹紅梅.五年制高職學(xué)分制管理制度體系構(gòu)建研究[J].北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2017,(1):99-103.

[2]梅亞萍.積極心理學(xué)視野下五年制高職學(xué)生柔性化管理模式的構(gòu)建[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2015,(26),91-93.

[3]向凌云，黃金波.用正能量引導(dǎo)五年制高職學(xué)生快樂學(xué)習(xí)[J].當(dāng)代教育理論與實踐,2014,(8):105-107.

[4]王益飛.淺談如何提高五年制高職班主任管理工作能力[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2017,(3):142.

[5]朱以財,任揚.量化管理在高職院校班級管理工作中的運用[J].職業(yè)技術(shù)教育,2007,(29):66-68.

作者:陳鋼 戴朝暉 單位:岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院