導(dǎo)語(yǔ)：中小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：班級(jí)教育活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)班級(jí)管理，本文就中小學(xué)班級(jí)管理做了簡(jiǎn)要的概述，對(duì)激勵(lì)機(jī)制的作用進(jìn)行了分析，最后提出了合理運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制的方式和途徑，對(duì)于研究中小學(xué)班級(jí)管理中的激勵(lì)機(jī)制具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；班級(jí)管理；激勵(lì)機(jī)制；應(yīng)用

讓廣大中小學(xué)生接受良好的學(xué)校教育，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀是青少年教育工作中極為重要的內(nèi)容，學(xué)生通常都是以班集體的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，班級(jí)的管理就顯得尤為重要。在教學(xué)大改革的形勢(shì)下，如何進(jìn)行有效的班級(jí)管理已成為當(dāng)前教學(xué)研究的重要課題。紛雜的中小學(xué)班級(jí)管理迫切需要高效率且人性化的辦法來(lái)提升效能。實(shí)踐證明，在班級(jí)管理中合理地運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制能夠得到有效的管理成效。本文對(duì)中小學(xué)班級(jí)管理中的激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用做了簡(jiǎn)要的探討。

1激勵(lì)機(jī)制對(duì)于中小學(xué)班級(jí)管理的意義

在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和新課改的背景下，“以人為本”的現(xiàn)代管理思想得以大力推行，學(xué)生的主體地位得到充分地尊重和發(fā)揮。社會(huì)環(huán)境的劇烈變革，使學(xué)生受到的思想沖擊和外界干擾越來(lái)越密集，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)悄然發(fā)生了變化［1］。在這樣一個(gè)大環(huán)境下，班級(jí)管理者在通過(guò)人性化的管理來(lái)幫助學(xué)生提高自身素質(zhì)的教育實(shí)踐中，碰到了許多困惑和難題，為了探求這些困難的解決之道，激勵(lì)機(jī)制應(yīng)運(yùn)而生。激勵(lì)是引起需要、激發(fā)動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)行為、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過(guò)程，也就是調(diào)動(dòng)人的積極性的過(guò)程［2］。當(dāng)下，中小學(xué)生班級(jí)管理的問(wèn)題層出不窮，班主任作為班級(jí)的主要管理者必須對(duì)班級(jí)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題做出及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和糾正，避免產(chǎn)生不良后果；但是班主任的精力又是有限的，難以針對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都進(jìn)行細(xì)致的處理和整改。心理學(xué)研究顯示，學(xué)生的任何行為都是為了達(dá)成某些目標(biāo)而做出的。班級(jí)管理者需要做的，就是努力把握住大部分學(xué)生的普遍行動(dòng)規(guī)律，搞清楚學(xué)生的心理活動(dòng)，把學(xué)生的個(gè)體需要轉(zhuǎn)換成班集體的需求和行動(dòng)，采用有效的班級(jí)管理方法，讓學(xué)生能夠自覺(jué)的按照班級(jí)管理的相關(guān)規(guī)定有意識(shí)的進(jìn)行自查、自檢、自助和互助，在班級(jí)利益的大環(huán)境下解決問(wèn)題。班級(jí)管理者的管理行為就是施加種種激勵(lì)和影響，使學(xué)生的心理需求得到滿足。這樣做，一方面能夠使學(xué)生之間的管理和幫助更易被接受，學(xué)生之間的溝通也更暢通更和諧；另一方面，學(xué)生的集體榮譽(yù)感也會(huì)得到極大的提升，班集體的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境就會(huì)越來(lái)越好，進(jìn)而形成良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。

2中小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用

2．1活動(dòng)激勵(lì)。要想應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制，就必須有目的地開(kāi)展各種激勵(lì)活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生參與到班級(jí)管理中來(lái)。例如，在每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)的時(shí)候，開(kāi)展一些有目標(biāo)規(guī)劃的活動(dòng)，像“我的理想”，“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”、“三好學(xué)生”、“四德少年”等，讓學(xué)生自主地進(jìn)行一系列的目標(biāo)規(guī)劃，充分了解自己的不同特點(diǎn)，提高學(xué)生參與班級(jí)各種活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。

2．2評(píng)價(jià)激勵(lì)。評(píng)價(jià)激勵(lì)是激勵(lì)機(jī)制中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。一般而言，學(xué)生都非常在意老師和家長(zhǎng)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，一個(gè)積極的評(píng)價(jià)可以促使學(xué)生不斷的進(jìn)步和發(fā)展，而一句漫不經(jīng)心的批評(píng)很可能對(duì)學(xué)生的心理造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害。在實(shí)際工作中，班級(jí)管理者可以借助信息化辦公軟件為學(xué)生建立類似于銀行賬戶的財(cái)富值賬戶，針對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、思想品德、尊師守禮、勞動(dòng)衛(wèi)生等不同的活動(dòng)和任務(wù)指標(biāo)設(shè)置評(píng)價(jià)量表，并對(duì)評(píng)價(jià)量表中的評(píng)價(jià)指標(biāo)分別賦予相應(yīng)的財(cái)富值，讓學(xué)生通過(guò)完成活動(dòng)和任務(wù)來(lái)獲得財(cái)富積累，從而形成你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，提高學(xué)生的積極性和參與度。在進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)時(shí)，班級(jí)管理者應(yīng)當(dāng)因材施教，盡力挖掘出每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有目的地進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，獲得自我激勵(lì)，持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力［2］。

2．3榜樣激勵(lì)。為學(xué)生提供一個(gè)可以學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，對(duì)于班級(jí)管理來(lái)說(shuō)必不可少且行之有效。教育管理者在班中樹(shù)立一個(gè)可參考的榜樣，就可以從正面激勵(lì)全班學(xué)生不斷向著榜樣引領(lǐng)的目標(biāo)努力。但是需要提醒注意的是，選取的榜樣一定是學(xué)生熟悉的，樹(shù)立的目標(biāo)也是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的，以便讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。這樣的榜樣可以在自己班級(jí)中選取，也可以選取大眾媒體宣傳的榜樣。無(wú)論采用哪種方式，都要讓學(xué)生全面、立體地了解榜樣的生活狀況和閃光點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)具體的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我感悟，從內(nèi)心深處受到觸動(dòng)，進(jìn)而自覺(jué)地進(jìn)行改變。

2．4環(huán)境激勵(lì)。教育管理者在進(jìn)行教育管理的工作中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析當(dāng)前班級(jí)教育環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響力，在充分了解環(huán)境的作用后，有針對(duì)性的進(jìn)行環(huán)境的利用和改造。例如，班級(jí)管理者可在物理環(huán)境中下功夫，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)舒適、整潔、敞亮的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由自在地學(xué)習(xí)和生活；班級(jí)管理者也可以通過(guò)人文環(huán)境的改善來(lái)潛移默化地影響學(xué)生，與學(xué)生共同創(chuàng)建一個(gè)有著濃厚學(xué)習(xí)氛圍和良好班級(jí)紀(jì)律的班集體；班級(jí)管理者還可以通過(guò)各種各樣的“文化長(zhǎng)廊”和宣傳海報(bào)，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人的積極作用。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中小學(xué)生正處在一個(gè)身心蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生的心智發(fā)展尚未成熟，需要班主任等班級(jí)管理者結(jié)合激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用，有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生的注意力和興趣集中到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，把教育目標(biāo)融入到班級(jí)的激勵(lì)管理中去，這樣就可以得到是事半功倍的教育效果。多年的教育實(shí)踐已經(jīng)證明，在激勵(lì)機(jī)制的影響下，班級(jí)管理者就會(huì)將學(xué)生的終身教育放在戰(zhàn)略位置上進(jìn)行思考，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，為我國(guó)教育事業(yè)的改革和發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

作者:吳順亭 單位:山東省青州市黃樓中心學(xué)校

參考文獻(xiàn):

［1］劉彬．淺析中小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用［J］．基礎(chǔ)教育研究，2009，01：13－14．

［2］杜國(guó)富．中小學(xué)班級(jí)管理中班級(jí)文化建設(shè)路徑探究［J］．行政事業(yè)資產(chǎn)與財(cái)務(wù)，2014，09：212－213．