導(dǎo)語(yǔ)：中職教學(xué)TRIZ理論工具研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

1TRIZ理論的含義與優(yōu)勢(shì)

實(shí)踐證明,運(yùn)用TRIZ理論,可大大加快人們創(chuàng)造發(fā)明的進(jìn)程,并能得到高質(zhì)量的創(chuàng)新產(chǎn)品。它能夠幫助我們系統(tǒng)地分析問(wèn)題情境,快速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)或者矛盾,它能夠準(zhǔn)確確定問(wèn)題探索方向,不會(huì)錯(cuò)過(guò)各種可能,而且它能夠幫助我們突破思維障礙,打破思維定勢(shì),以新的視覺(jué)分析問(wèn)題,進(jìn)行邏輯性和非邏輯性的系統(tǒng)思維,還能根據(jù)技術(shù)進(jìn)化規(guī)律預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì),幫助我們開(kāi)發(fā)富有競(jìng)爭(zhēng)力的市場(chǎng)和富有競(jìng)爭(zhēng)力的新產(chǎn)品。

2為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,需在課程中設(shè)置TRIZ理論

為培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)新能力,首先要讓學(xué)生了認(rèn)識(shí)TRIZ理論,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)TRIZ理論創(chuàng)新的原理和方法,為學(xué)生奠定創(chuàng)新的方法理論基礎(chǔ)。針對(duì)中職學(xué)生特點(diǎn),應(yīng)從應(yīng)用TRIZ理論解決問(wèn)題的實(shí)例入手，分析TRIZ理論解決問(wèn)題所依據(jù)的基本原理以及解決問(wèn)題的過(guò)程,進(jìn)而介紹矛盾矩陣和40項(xiàng)解決原理,物質(zhì)一場(chǎng)析與76項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)解答等工具。其次,通過(guò)開(kāi)辦第二課堂——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力。現(xiàn)在的中職學(xué)生,普遍認(rèn)為自己的創(chuàng)新能力低下,不敢大膽創(chuàng)新。讓學(xué)生產(chǎn)生這種想法的原因有很多,其一是他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力差,更不可能去想辦法進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)新。因?yàn)閺恼n本知識(shí)到創(chuàng)新作品,對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)仿佛是不可能做到的事情。我校于2010年給學(xué)生開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)新思維培養(yǎng)”的第二課堂,邀請(qǐng)精通TRIZ理論的相關(guān)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)培養(yǎng),通過(guò)學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正體會(huì)到創(chuàng)新的樂(lè)趣,認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新就在自己的周?chē)?認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新人人都可以嘗試去做,從而增強(qiáng)了中職學(xué)生大膽創(chuàng)新的自信心,使TRIZ理論在今后教學(xué)中的運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

3triz理論在教學(xué)中的運(yùn)用

在教學(xué)工作中,教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置TRIZ理論,通過(guò)教與學(xué),逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新習(xí)慣。(1)教學(xué)內(nèi)容改革,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。近年來(lái),我校逐步深入開(kāi)展課程改革,將課程模塊化、系統(tǒng)化,教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化,有效地改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和內(nèi)容,將知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化,不斷完善具有我校特色的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系課程。在教學(xué)內(nèi)容中融入創(chuàng)新知識(shí),鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生多用創(chuàng)新的方法去收集資料、實(shí)施計(jì)劃等,增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性,使學(xué)生在理性和感性認(rèn)識(shí)得到充分利用,達(dá)到了讓學(xué)生“做中學(xué)”的教學(xué)目的,并讓學(xué)生在實(shí)踐中多運(yùn)用創(chuàng)新思維和方法,把事情做得更好更到位。例如,在教學(xué)《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》這一課程時(shí),我通過(guò)列舉提前的行動(dòng)、球面化——曲線(xiàn)化、不足或過(guò)度行動(dòng)等創(chuàng)新原理在相關(guān)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)方面的例子,讓學(xué)生在課堂上深入簡(jiǎn)出地理解TRIZ理論知識(shí),并讓學(xué)生對(duì)TRIZ理論進(jìn)行思考、討論,拓展拓寬學(xué)生解決問(wèn)題分析問(wèn)題的思路,從而很好地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。(2)多樣化的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)從單純的“傳教者”轉(zhuǎn)換為“促進(jìn)者、引導(dǎo)著、合作者”,運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法,積極啟發(fā)學(xué)生思考。教師用的觀(guān)點(diǎn)、創(chuàng)新的精神去檢查、評(píng)價(jià),為學(xué)生提供創(chuàng)新的評(píng)價(jià)環(huán)境。例如,在《推銷(xiāo)實(shí)務(wù)》教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目或設(shè)計(jì)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生依據(jù)TRIZ理論的方法提出相應(yīng)的解決方案。對(duì)于原創(chuàng)性的問(wèn)題,按照TRIZ理論解決問(wèn)題的原則和程式對(duì)所需解決的關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行根本原因分析、技術(shù)和物理矛盾的闡述、矛盾短陣描述等,把TRIZ理論解決問(wèn)題的原則和程式對(duì)實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行多方面分析和描述,并從根本原因分析,提出TRIZ理論創(chuàng)新原理解決方案。從而把TRIZ理論很好地運(yùn)用到該課程教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

4TRIZ理論在課程設(shè)置中應(yīng)注意的問(wèn)題

TRIZ工具是高度抽象的理論知識(shí),要讓中職生充理理解和掌握TRIZ理論是不大可能的,我們應(yīng)該針對(duì)中職生現(xiàn)狀,在教學(xué)過(guò)程中分析學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行講授:從認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看,中職學(xué)生對(duì)抽象理論性文字知識(shí)較為模糊,從而不感興趣。在授課時(shí)要多結(jié)合學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的整合進(jìn)行講授TRIZ創(chuàng)新理論和方法,讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí),從而有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性;從文化水平來(lái)看,中職學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱,在授課內(nèi)容上應(yīng)盡量將復(fù)雜的理論知識(shí)簡(jiǎn)單易懂化,讓學(xué)生更容易接受,從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

作者：唐倩雯工作單位：柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校