本文作者：趙焉工作單位：廣西石化高級技工學校

1.服裝專業(yè)教學改革的基本思路教學改革首先從課程改革開始，為適應(yīng)時代的需要，職業(yè)學校加強校企合作，開展工學結(jié)合一體化課程開發(fā)，建構(gòu)以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為本位的工學結(jié)合一體化課程體系是必然的趨勢。教學內(nèi)容和過程要與社會緊密聯(lián)系，要與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，要理論與實踐并重，知識與能力相當，要注重對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上不斷促進教學內(nèi)容的更新和教學手段的改革。要加強學校與社會、企業(yè)的聯(lián)系，整合優(yōu)化課程體系。我們應(yīng)該探索適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求、與產(chǎn)業(yè)相對應(yīng)的課程體系與教學方法，要形成具有鮮明時代特色的理論與實踐相結(jié)合的課程教學體系。在服裝專業(yè)教學課上，應(yīng)充分重視服裝專業(yè)學科的技術(shù)性和實踐性特點，開發(fā)工學結(jié)合一體化課程，實現(xiàn)工學結(jié)合，努力提高學生的綜合職業(yè)能力。

2.改革服裝專業(yè)的教學內(nèi)容工學結(jié)合一體化課程體系改變了傳統(tǒng)的授課模式，使學生在工作過程中學習，通過動手做事學會知識，深受學生喜愛。工學結(jié)合一體化課程體系的建構(gòu)是以綜合職業(yè)能力為本位，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主線，以工作過程為導(dǎo)向，按照職業(yè)資格標準要求設(shè)計課程內(nèi)容，實現(xiàn)“學中做，做中學”的課程體系。筆者認為，工學結(jié)合一體化課程體系開發(fā)應(yīng)按以下路徑進行。首先要對行業(yè)企業(yè)情況進行分析：開展產(chǎn)業(yè)、企業(yè)調(diào)研，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標和就業(yè)方向；然后進入企業(yè)調(diào)研，進行工作崗位及工作任務(wù)分析。制作調(diào)查問卷，進行學生、企業(yè)、社會等各方面的調(diào)研分析；召開實踐專家訪談會，根據(jù)實踐專家職業(yè)能力發(fā)展階段提取有一定職業(yè)進階的典型工作任務(wù)，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)項目，從代表性工作任務(wù)中提取典型工作任務(wù)；確定學習領(lǐng)域，根據(jù)辦學目標和人才培養(yǎng)目標，將企業(yè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為服裝專業(yè)一體化學習領(lǐng)域，并由行業(yè)、企業(yè)和職教專家進行評審論證；接下來就要在企業(yè)實踐專家和職教專家的指導(dǎo)下，結(jié)合學校師資、場地、設(shè)備的實際情況，設(shè)計開發(fā)可執(zhí)行的學習情境，并對學習情境設(shè)計進行論證；編制一體化課程標準，并組織行業(yè)企業(yè)專家、職教專家對課程標準進行論證；針對專業(yè)崗位對人才專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求以及典型工作任務(wù)確立相應(yīng)的學習領(lǐng)域課程，形成服裝專業(yè)能力遞進的一體化課程體系。

3.改革服裝專業(yè)的教學方法工學結(jié)合一體化課程適合采用行為引導(dǎo)型教學法進行教學，行為引導(dǎo)型教學法能充分發(fā)揮學生的主體作用，教師把所有需要學生解決的問題都交由學生完成。學生以團隊的方式來進行學習，從信息的搜集、計劃的制訂、方案的選擇以及實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與解決問題的全部過程。學生通過共同參與、共同討論、各自承擔不同的角色，在互相合作的過程中解決問題。解決問題的過程，既是學生們學會學習的過程，也是學生獲得經(jīng)驗的過程，更是學生相互了解促進友誼的過程，鍛煉了學生的溝通能力、表達能力、協(xié)調(diào)能力、分析問題和解決問題等方面的能力，使學生在學習過程中不斷成長。從而激發(fā)了學生的學習興趣，挖掘了學生的潛能，提高了學習效果。

一、案例教學法的應(yīng)用原則

案例教學法在中職會計教學中必不可少，并且優(yōu)勢明顯。不過在應(yīng)用的過程中，需要注意一些原則。

1.知能并重原則。

這一原則要求教師在案例教學中，既要重視理論知識的傳授，也要培養(yǎng)學生對理論知識的綜合運用能力，通過對案例的講解讓學生掌握會計工作的操作方法，然后通過對案例的討論，來提高他們發(fā)現(xiàn)問題以及運用會計知識解決問題的能力，從而實現(xiàn)專業(yè)知識和應(yīng)用能力的綜合培養(yǎng)。

2.聯(lián)系實際原則。

會計學科是一門應(yīng)用型學科，中職教育也是以培養(yǎng)實用型人才為目標。這要求在教學中，教師將會計工作中的實際情況提煉為典型案例，從而學以致用，讓學生在理論與實際相聯(lián)系的過程中理解并掌握會計知識，進而為其綜合運用打下基礎(chǔ)。

1．分析教學主體

通過教師豐富的臨床實踐經(jīng)驗及簡明的演示，讓學生從根本上掌握影像診斷學的基本概念，明白其臨床價值。

2．以教學大綱為本，完善教師備課內(nèi)容

影像診斷學涉及的內(nèi)容多，課時少，教師要針對醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)的特點和從事工作的需要，在教學大綱的基礎(chǔ)上對教學計劃和教學內(nèi)容進行調(diào)整，既要兼顧全面,又要突出重點,有的放矢。我校主要采用多媒體教學，以多媒體課件的方式，著眼于教材，分為理論和實驗課兩套課件，理論課件側(cè)重理論基礎(chǔ)知識講解，而實驗課件則以大量圖片和臨床病例為主，病歷材料都是教師自身積累并熟悉的內(nèi)容。通過備課、預(yù)講、定稿等程序，具體落實到每種疾病，按教學大綱統(tǒng)一講課的深度和廣度，每個影像學表現(xiàn)都聯(lián)系到其解剖、病理學等改變。在授課結(jié)束后，收集學生的意見，反思總結(jié)經(jīng)驗，為下年教學做準備。

3．明確教學目的，提高教學質(zhì)量

3.1發(fā)揮教師主導(dǎo)地位，解決學習方法問題

1．正確認識探究式教學

1.1什么是探究式教學；所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學形式。

1.2探究式教學的目標和特點；(1)從自主探究過程中獲取科學知識，學生學習更有興趣和信心，學習效率高。探究式教學改變以往讓學生被動地接受知識的局面，它既重視結(jié)果，又重視知識的獲得過程。讓學生參與如觀察、測量、收集、解釋數(shù)據(jù)或資料等不同層次的探究活動。在活動中，引導(dǎo)學生對事物與現(xiàn)象主動地去研究，經(jīng)過探究過程來理解知識內(nèi)在聯(lián)系，從而達到靈活地掌握和使用知識(2)培養(yǎng)和提高學生的探究能力；探究式教學不是讓學生“讀、記”科學，而是動手“做”科學。學生通過一些初級階段的探究教學活動，不僅培養(yǎng)如觀察、測量、分類等較簡單的探究能力，還獲得科學知識，在掌握知識的基礎(chǔ)上又發(fā)展更高階段的探究活動如建立假設(shè)、推理、預(yù)測等更高一級的探究能力。

1.3養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神；科學既是真實的，又是不斷發(fā)展的，科學反對任何臆斷和先驗的東西，學生在親身經(jīng)歷探究的過程中，強調(diào)要有尊重科學事實，依據(jù)事實批判地思考的態(tài)度。還要有嚴肅認真、客觀公正、敢于創(chuàng)新、獨立思考、修正錯誤的科學精神。

1.4培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度；在設(shè)計探究式教學的課堂時，探究過程要有學生獨立的操作、思考、也有集體的分析討論，這既給予學生獨立思考、自我鉆研、自我決策、自我負責的機會，盡量讓學生的興奮點被誘發(fā)，好奇心得到鼓勵，學習不再是為取得好分數(shù)或父母、老師的表揚，只源于對學習本身的興趣。

2．在中職教中開展探究式教學的必要性

一、五輕重———中職教學質(zhì)量評價的現(xiàn)狀

目前，中職教學質(zhì)量評價已具有了多元性，但在操作過程中，還存在著“五輕重”，即重量輕質(zhì)、重結(jié)果輕過程、重獎懲輕發(fā)展、重評價輕改進、重體系輕制度。

二、四變———制度構(gòu)建的觀念轉(zhuǎn)變

制定合理的系統(tǒng)的細化的中職教師教學質(zhì)量多元評價制度勢在必行，首先要實現(xiàn)四個觀念的轉(zhuǎn)變。

(一)變統(tǒng)一為靈活

對文化課、專業(yè)理論、實踐課的教學質(zhì)量評價，不能采取一把尺子衡量，各種課程類別教學質(zhì)量評價的內(nèi)容不一，應(yīng)該在大方向下有細化、有針對的評價內(nèi)容。對于教師的評價，大方向可以涉及教學態(tài)度、教學設(shè)計、教學方法、教學實施、教學效果等諸方面，而不同課程類別的各個方面的具體內(nèi)容不一;對于學生的評價，大方向可以涉及學習態(tài)度、學習行為、學習結(jié)果或各種能力等，而不同課程類別的具體內(nèi)容也不一。另外，教學存在動態(tài)性，經(jīng)常會出現(xiàn)新情況、新變化、新發(fā)展、新改革，評價制度也應(yīng)有一套與之適應(yīng)的完善制度，逐步增刪評價內(nèi)容，實現(xiàn)對評價的再評價。

一、從思維科學入手，從職業(yè)規(guī)劃做起，講述人才與成功的不同類型，提升學生的自我認知

隨著學習的深入，慢慢發(fā)現(xiàn)一些學生漸入佳境，他們似乎本來心靈手巧。這時我從思維的類型突破他們一直以來的自卑感。多少年來，人們在學習中、工作中，無論是機械記憶還是理解記憶，大多數(shù)情況靠左半腦負責；右半腦或閑著，或只起被動輔助和襯托作用。人的左右半腦是不平衡發(fā)展的，統(tǒng)計顯示，絕大多數(shù)人是左腦發(fā)達（其中大約一半的人比較均衡）。而左右腦發(fā)育的程度不同，隱含了很多特質(zhì)和天賦的秘密。早在1956年，教育心理學家本杰明·布魯姆發(fā)現(xiàn)，美國學校的測試題95%以上是在考學生的記憶。于是他提出了一個新的學問分類法，即影響了兩代美國人的“布魯姆學問分類法”。該分類法把高技能學問分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評估幾個類別。右腦是創(chuàng)造腦，在今天更加重要，而動手能力強則是右腦的優(yōu)勢。也就是說，我們很多同學曾經(jīng)學得不好，是思維類型與考試不匹配，而不是不聰明，更不是沒用。講職業(yè)規(guī)劃，要他們堅持、堅守，要有扎根意識，要等到開花結(jié)果。要想成為一名高級技工，也許不需要專業(yè)高深的理論知識，但最基層的摸爬滾打是必須的，少則三五年，多則十幾年。熟能生巧，經(jīng)驗出真知。同時技術(shù)性強，工作專注率高，有較強的質(zhì)量意識和責任觀念，不需要被監(jiān)督也能很好地完成工作。

二、講發(fā)展大勢，以面向未來的心態(tài)培養(yǎng)學生成才

魯迅說：面子是中國人的精神綱領(lǐng)。在中國當前，確實存在著坐機關(guān)的優(yōu)越感及優(yōu)越性，存在著藍領(lǐng)社會地位低下、待遇不穩(wěn)定的狀況，但是，這個情況已經(jīng)開始改變了。最近，經(jīng)濟學家龍永圖在一次公開論壇上建議，國家應(yīng)該加快實施讓技工富起來的“藍領(lǐng)戰(zhàn)略”，以應(yīng)對世界性新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新工藝的變革，在加快“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)換之中，造就以技工為主體的中產(chǎn)階層。從歐美國家的歷史來看，在完成初級工業(yè)化后，經(jīng)濟富裕效應(yīng)在制造了一大批企業(yè)精英后，由于企業(yè)對技工需求的不可替代性，企業(yè)必須拿出剩余價值的一部分與技工人才分享，這種溢出效率造成了財富分配開始向產(chǎn)業(yè)工人中具有高技能的技術(shù)工人等群體擴散。由于產(chǎn)業(yè)工人數(shù)量龐大，他們收入的增加和社會地位的改善，使歐美社會的中產(chǎn)階級化具有了規(guī)模意義，也是歐美國家能夠形成“橄欖型社會”中產(chǎn)階層占大頭的主要原因。今天，中國社會經(jīng)濟發(fā)展開始步入造就以中產(chǎn)階級為主體的富裕型社會新階段。由于市場這只“無形之手”的有機調(diào)動，技工、高級技工成了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中的“香餑餑”。隨著稀缺性的逐步增加，社會對藍領(lǐng)階層的認知度越來越高。江蘇昆山28萬元年薪難以聘請到高級電焊工；浙江杭州月薪6000元招不到合適的數(shù)控機床操作工；河北唐山月薪5000元招高級電焊工卻無人應(yīng)聘。據(jù)統(tǒng)計，目前我國高級技工僅占工人總數(shù)的5%左右，與發(fā)達國家高級技工40%的比例相差甚遠，高級技工的缺口達數(shù)十萬人。沈陽鼓風機廠的徐強和楊占華，就是最具有代表性的兩個享受國務(wù)院專家待遇的典型。這一系列的市場信號表明了我國在下一步發(fā)展過程中，高技能、高技術(shù)人才和操作性人才將成為社會長期的寵兒。一個合理的分析總是會打動學生的內(nèi)心，一份美好的期待總是可以調(diào)動學生的積極性，基于學生的實際，只有這樣才可以啟動學生內(nèi)在的動力，這是我一直堅持做的，也是一直有所收益的。

作者：王俊杰單位：呼和浩特市機械工程職業(yè)技術(shù)學校

一、安全培訓與中職教學之間的比較

（一）安全培訓中對實驗教學的完善

煤礦企業(yè)安全培訓主要涉及礦井的開采、一通三防和煤礦機等方面的內(nèi)容，培訓員可以針對培訓對象進行教學內(nèi)容的篩選。比如在絞車的操作崗位上，主要是對絞車的實際操作，而在安全培訓中，制動實驗與鋼絲繩質(zhì)量檢測實驗是絞車操作培訓的主要內(nèi)容，這就要求培訓人員具有腦力與手力相結(jié)合的集中聯(lián)動操作能力。

（二）安全培訓的實驗教材不統(tǒng)一

對學員上崗后進行安全實驗操作培訓的目的是讓學員在工作中準確地進行操作，但是在實驗教學中，由于沒有統(tǒng)一的教材資料，培訓員基本上依據(jù)自己的經(jīng)驗進行教學，很難保證實驗教學的質(zhì)量，造成了實驗操作的規(guī)范性不強，實驗?zāi)康囊膊幻鞔_。

（三）安全培訓在實驗教學缺乏研究

摘要：化工仿真系統(tǒng)的學習對于化工工藝專業(yè)學生十分重要。仿真培訓充分調(diào)動了學生學習的積極性，接受知識的效率提高，將工廠實地學習與化工仿真訓練相結(jié)合。但是目前中職學生的實際情況和目前化工仿真教學中出現(xiàn)的問題，致使化工仿真的真實作用沒有完全發(fā)揮出來，所以針對目前的學生狀況和教學中出現(xiàn)的問題，提出了一些改進措施。

關(guān)鍵詞：化工仿真；中職；教學；化工工藝

化工仿真系統(tǒng)指的是在一定條件下運用計算機技術(shù)模擬化工生產(chǎn)的過程和裝置，并對其進行分散系統(tǒng)控制。其工作原理是利用計算機強大的運算能力，建立化工生產(chǎn)的動態(tài)數(shù)學模型，再現(xiàn)其真實的變化過程。隨著擴招的推進，中職學生的生源不斷縮小。學生質(zhì)量逐年降低，在日常教學中需根據(jù)學生的實際情況進行教學。

一、中職學生的現(xiàn)狀

1.學生成績較差底子薄，沒有良好的學習習慣和學習方法。中等職業(yè)學校招到的學生，有的初中沒有畢業(yè)，有的畢業(yè)了但大多都是中考被淘汰的成績差的，被強迫送來學校。這些學生文化基礎(chǔ)薄弱，學習自覺性差，自我管理意識淡薄，自控能力普遍較差。2.學習自主性差，興趣不濃。中專大部分學生在潛意識里對學習沒有自信，自己學習能力差，引起他們的學習興趣難度較大。有些學生一旦碰上了自己喜歡做的事情就會表現(xiàn)出無限的潛力。學生的這種現(xiàn)狀，在化工工藝專業(yè)的學習中，困難重重。雖然在中職化工工藝專業(yè)已經(jīng)應(yīng)用多年的化工仿真軟件，但是在教學中也存在一些問題：1.學生目的不明確學生的思想還停留在初中的教學模式中，班級人數(shù)多，沒有得到足夠的重視，有的學生還是以前紀律松散的狀態(tài)。在以往的學習中發(fā)現(xiàn)部分學生，只是根據(jù)操作步驟按部就班的做，而為什么要這么。做，不這樣做有什么后果，從始至終都不是很明確。2.在實際教學過程中過于模式化。在以往的教學中，教學方法的單一。仿真軟件中的每個單元的操作對于學生來說，貌似一成不變，致使很多學生的積極性還是很難調(diào)動。3.仿真任務(wù)學習過程相當簡單。在化工仿真學習中只是簡單化工單元操作的學習，例如離心泵單元、換熱器單元、精餾單元、吸收單元、管式加熱爐單元。以往安排的學時只能夠進行這些任務(wù)的學習。這些只是對化工仿真操作系統(tǒng)的初步學習，如果要達到就業(yè)的目的遠遠不夠。4.沒有與企業(yè)內(nèi)的實際生產(chǎn)相結(jié)合。化工專業(yè)學生一般都是定向招聘、定向委培、定向輸送。在學生選擇學校同時也就選定了他的就業(yè)單位。這個企業(yè)內(nèi)的流程在一定時期內(nèi)是固定不變的，可是在校學習很難與企業(yè)內(nèi)的實際生產(chǎn)相結(jié)合，最終學生就業(yè)難度就會加大。5.沒有安全意識。在以往的教學中，學生只是按部就班的根據(jù)操作步驟一步一步的操作，出現(xiàn)了操作不當，系統(tǒng)只是給予對應(yīng)的扣分，而學生意識不到扣分意味著什么，扣分的真正含義。其實在實際生產(chǎn)中操作不當就不僅僅是扣分，可能已經(jīng)發(fā)生了事故，危及財產(chǎn)和生命了。

二、具體改進措施

1.中等職業(yè)學校教學中存在的問題

1.1中職學生的現(xiàn)狀

目前，中等職業(yè)學校的學生大致分為以下幾種類型：其一，進取型。這一部分學生具有良好的心理素質(zhì)，能夠?qū)ψ约河姓_的認識，擁有很強的組織、管理能力，對自己的前途充滿了信心和競爭意識，然而擁有這些素質(zhì)的學生卻非常少。其二，滿足型。這類學生并沒有太大的上進心，認為自己考上了中等職業(yè)學校已經(jīng)達到了自己的或家長的要求，很容易感到自我滿足。從而在學習上采取的是一種應(yīng)付的態(tài)度，其上學的目的基本上是為了拿到一個畢業(yè)證。其三，消極型。學生存在這樣的心態(tài)大多是因為自己曾經(jīng)沒有達到自己預(yù)想的結(jié)果，或是因為沒有考入重點中學而一蹶不振，他們往往需要面對許多方面的壓力，從而使得自己心情低落、意志消沉。其四，抗拒型。在學校的眾多學生中，有一部分學生對周圍的學生、老師或環(huán)境常常抱有不滿的情緒，面對老師的批評更是有很大的抵觸情緒。越是存在這種糟糕的情緒越是容易受到來自各方面的攻擊，從而導(dǎo)致了這些學生不能正確的認識到自己的問題所在，逐漸成為離經(jīng)叛道的差等生。

1.2中職學生的專業(yè)課學習狀況

據(jù)專家和學者的調(diào)查顯示，中職學生學習專業(yè)知識的態(tài)度很不樂觀，表現(xiàn)的興趣很低或者根本就沒有興趣，從這一反應(yīng)來看，迫切要求我國中職學校的各位老師采取有效的改革路徑，從而很好的幫助學生理解知識，掌握知識，并熟練的運用知識。為了更好的幫助學生，我國從事中職教學的各位老師和工作者都應(yīng)該注重學生之間的個性差異，對學生的共性智力和個性智力進行分別引導(dǎo)，在課堂上使些智力得到充分的發(fā)揮，達到調(diào)動中職學生學習積極性的目的。

1.3多元智力理論對中職教學的影響

一、創(chuàng)新性教學方式方法

教學方式方法是實施教學目標的重要途徑。新形勢下，教師要轉(zhuǎn)變教學方式，采用多種教學手段，運用現(xiàn)代化的教學工具，樹立創(chuàng)新觀念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質(zhì)，訓練創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。教師可應(yīng)用啟發(fā)式、討論式教學方法，通過設(shè)問、獨立思考、討論等形式，進行啟示和點撥，培養(yǎng)學生的科學思維方式，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的自學能力、表達能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。例如，在講《稅收基礎(chǔ)》的“稅收征收管理”的有關(guān)規(guī)定，納稅人必須依法納稅，對納稅人采取偽造、變造、隱匿、擅自銷毀賬簿等違法行手段，不繳或者少繳應(yīng)納稅款形成偷稅、漏稅的違法行為，將根據(jù)偷稅、漏稅的額度采取不同的處罰力度。這時候，我啟發(fā)學生提出問題：“我們可以不可以在掌握國家的稅收政策的基礎(chǔ)上合法地進行避稅呢？”通過設(shè)置這樣的問題，使學生敢于質(zhì)疑，使學生能大膽想象，從而激發(fā)學生深化思維，拓展學生的知識視野，又引進了新的知識點，還鍛煉了學生的求新能力。

二、建立民主型的師生關(guān)系，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境

師生關(guān)系是教學實施的基礎(chǔ)，是教學環(huán)境的集中反映，打破傳統(tǒng)的操縱—依附式關(guān)系形式，實現(xiàn)師生民主、平等的關(guān)系是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提。教師對學生嚴格要求，熱情、和藹、公正，尊重學生，發(fā)揚教學民主；學生尊敬教師，接受指導(dǎo)，主動自覺進行學習。師生之間呈現(xiàn)積極的雙向交流，學生積極思考、提出問題、各抒己見，教師認真引導(dǎo)。這樣才能使師生情緒熱烈、和諧，課堂氣氛活躍。

三、改進學生考核評價方法

目前中等職業(yè)教育考試大多數(shù)只重視對學生理論知識的考核，不重視學生的實踐能力。考試只能以考試分數(shù)的高低來評價學生的學習成績，培養(yǎng)出來的學生會出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，不能適應(yīng)一線生產(chǎn)服務(wù)的需要。我認為可以從以下幾個方面進行改革。1.考試內(nèi)容上，不僅要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和課程目標要求，更要有利于培養(yǎng)運用所學知識和技術(shù)分析問題和解決問題的能力，既重視知識的考核，又不忽略能力和素質(zhì)。2.考試方式方面，應(yīng)根據(jù)考核科目的特點，采用多樣考試考核方法，如閉卷、開卷，筆試、口試或機考等，或同時采用以上幾種方式進行綜合考核。3.評分方式上，可采用百分制、五級分制（優(yōu)、良、中、及格、不及格）或兩級分制（合格、不合格）。要把有創(chuàng)見、有創(chuàng)意、有創(chuàng)新作為成績評判的重要依據(jù)，以推動教學中創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？傊?，中等職業(yè)會計專業(yè)教學創(chuàng)新應(yīng)落實“以學生為本”的指導(dǎo)原則，重視學生就業(yè)問題。根據(jù)形勢的發(fā)展與用人單位的反饋，適時改進課堂教學方法來提高教學質(zhì)量，讓學生活學活用，真正成為應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，使學校、學生與用人單位三方共享創(chuàng)新性教學成果。