導(dǎo)語(yǔ)：中職1+X課程體系改革研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著我國(guó)職業(yè)教育“1+X”證書(shū)制度的推出，對(duì)教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，為了實(shí)現(xiàn)中職汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)實(shí)現(xiàn)學(xué)歷文憑和職業(yè)資格并重，促使專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，基于雙證制度下中職“1+x”課程體系改革勢(shì)在必行?；诖耍撐闹饕槍?duì)中職汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)實(shí)施“1+X”課程體系改革進(jìn)行研究并提出建議方案。

關(guān)鍵詞：“1+X”；汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)；課程體系

國(guó)務(wù)院于2019年1月24日正式印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱職教21條），提出將構(gòu)建職業(yè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，啟動(dòng)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作。2019年4月16日，教育部布《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》(“1+X”證書(shū)制度)，宣布“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)正式在職業(yè)教育中開(kāi)展，意味著職業(yè)教育即將步入“1+X”職業(yè)技能多元化的新時(shí)代。那么如何在雙證制度的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“1+X”課程體系的改革呢？該文基于雙證制度特點(diǎn)與上海第一批“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)學(xué)校，探究“1+X”證書(shū)制度的內(nèi)涵、“1+X”在雙證制度上的突破點(diǎn)、“1+X”對(duì)職業(yè)能力提出的要求、“1+X”在課程體系改革方面的意見(jiàn)和措施等，為后續(xù)人才培養(yǎng)新目標(biāo)的確定、課程體系重構(gòu)與專業(yè)教學(xué)模式改革做準(zhǔn)備。

1雙證制度下“1+X”證書(shū)制度的現(xiàn)狀

近年來(lái)，雙證制度改變了原先職業(yè)教育單一學(xué)歷的弊端，促進(jìn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革，提升了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)能力，職業(yè)學(xué)校的“雙證”人才培養(yǎng)為目前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供了有效的人力資源支撐平臺(tái)。但是，隨著新時(shí)代下我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與人民生活水平的提高，雙證制度下的職業(yè)教育人才培養(yǎng)逐漸出現(xiàn)了人力資源供給方面的問(wèn)題和缺陷。根據(jù)教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所關(guān)于教職所[2019]89號(hào)、教職所[2019]219號(hào)、教職所[2019]341號(hào)三份文件公示的三批培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織及職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)內(nèi)容，其中與汽車(chē)維修相關(guān)的有北京中車(chē)行高新技術(shù)有限公司（汽車(chē)運(yùn)用與維修職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、智能新能源汽車(chē)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)），由于覆蓋面廣且推行較早，首批共有465所院校申報(bào)了汽車(chē)運(yùn)用與維修職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的試點(diǎn)工作，部分院校已于2019年底完成了首次考評(píng)測(cè)試。

2雙證制度下“1+X”未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

雙證制度基于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)知識(shí)與技能構(gòu)建了標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)教育體系。人力資源社會(huì)保障部為了降低就業(yè)創(chuàng)新門(mén)檻，減輕人才負(fù)擔(dān)將職業(yè)資格縮減至140項(xiàng)，這對(duì)雙證制度下的職業(yè)教育而言形成了社會(huì)人才供給的局限性。由于職業(yè)資格證書(shū)和學(xué)歷文憑間組合的局限性，未來(lái)“1+X”證書(shū)制度下的職業(yè)教育將突破現(xiàn)有雙證制度下標(biāo)準(zhǔn)化、有限化的人才培養(yǎng)供給形式，即將迎來(lái)新時(shí)代下差異化、復(fù)雜化的產(chǎn)業(yè)企業(yè)發(fā)展人才需求及職業(yè)學(xué)校個(gè)性化、多元化的人才培養(yǎng)新要求[1]?！?+X”證書(shū)制度圍繞“一個(gè)中心”即校內(nèi)組織體系；“兩路并行”即專業(yè)課程與職業(yè)技能融合；“三教改革”即教師、教材、教法三方面提升改革；“四個(gè)主體”即評(píng)價(jià)組織、校內(nèi)、校外和企業(yè)。為此，基于雙證制度下的“1+X”課程體系的改革具有一定的突破性，使得職業(yè)教育人才培養(yǎng)滿足當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才需求。

3雙證制度下“1+X”對(duì)人才培養(yǎng)的要求

3.1培養(yǎng)多元化復(fù)合型人才“1+X”

證書(shū)制度的發(fā)展對(duì)中職汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)人才提出了新要求，即多個(gè)汽車(chē)維修專項(xiàng)技術(shù)的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)出多元化的復(fù)合型人才，從而推動(dòng)中職汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)本身的發(fā)展[2]?！?+X”證書(shū)制度本身就是市場(chǎng)發(fā)展對(duì)人才的需求，綜合體現(xiàn)在汽車(chē)服務(wù)崗位的專項(xiàng)化轉(zhuǎn)型需求，這就要求中職汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)的學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)專業(yè)理論和技能技術(shù)的前提下，對(duì)各汽車(chē)類專項(xiàng)技能進(jìn)行強(qiáng)化。

3.2從課堂走向?qū)ｍ?xiàng)崗位

在“1+X”證書(shū)制度下，中職汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)的實(shí)踐性有所增強(qiáng)，尤其體現(xiàn)在各職業(yè)技能等級(jí)的專項(xiàng)模塊體系在汽車(chē)售后市場(chǎng)中的應(yīng)用有所增強(qiáng)，要求各專項(xiàng)模塊能夠在原有理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上走向?qū)嶋H對(duì)應(yīng)崗位的應(yīng)用與探索[3]。通過(guò)從課堂走向崗位應(yīng)用的探索，能夠提升學(xué)生與市場(chǎng)的適配性，推動(dòng)學(xué)生就業(yè)能力的提升。“1+X”證書(shū)制度下的中職汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)課堂教學(xué)只有轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、注重應(yīng)用層面和實(shí)踐層面的內(nèi)容，才能夠充分把握汽車(chē)市場(chǎng)的脈搏，適應(yīng)汽車(chē)后市場(chǎng)人才發(fā)展的需求[4]。

4“1+X”課程體系改革的意義與價(jià)值

4.1理論研究意義

首先，“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作的啟動(dòng)遵循職業(yè)教育活動(dòng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育不同于普通教育的制度安排，適應(yīng)了專項(xiàng)化背景下職業(yè)機(jī)構(gòu)變化對(duì)于培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需要。其次，“1+X”證書(shū)制度下的課程體系能銜接學(xué)校學(xué)歷教育和社會(huì)用人需求，是一種教育、就業(yè)、擇業(yè)為一體的制度，彰顯了職業(yè)教育的類型特征，推進(jìn)中國(guó)特色現(xiàn)代化職教體系建設(shè)有著重要的支撐作用。最后，“1+X”證書(shū)制度下的課程體系在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)歷教育與技能等級(jí)證書(shū)的有機(jī)結(jié)合，必須創(chuàng)新傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，才能適合新的證書(shū)制度安排。

4.2實(shí)際應(yīng)用價(jià)值

首先，“1+X”課程體系改革對(duì)推進(jìn)中職汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)大批未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的“X”技術(shù)技能人才起著決定性作用。其次，中職汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)“1+X”課程體系改革反映了職業(yè)教育活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律，不僅服務(wù)于該專業(yè)學(xué)生的教育，還能服務(wù)于社會(huì)員工的培訓(xùn)。再次，“1+X”課程體系改革在反應(yīng)以“X”促“1”的同時(shí)，有效提高了教師隊(duì)伍的職業(yè)技能水平和專業(yè)教學(xué)能力，對(duì)“雙師型”的要求再度升華[5]。最后，“1+X”課程體系改革所帶來(lái)的人才培養(yǎng)模式改革能使中職汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)在現(xiàn)有的雙證制度實(shí)現(xiàn)有效的突破和轉(zhuǎn)型，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)發(fā)展。

5“1+X”課程體系改革典型案例分析

5.1案例概述

該案例為上海市第一批汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)5所中職學(xué)校教學(xué)試運(yùn)行分析。上海市首批“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)院校于2019年9月30日正式公布（滬教委高〔2019〕45號(hào)）上海市楊浦職業(yè)技術(shù)學(xué)校、上海市現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)校、上海市交通學(xué)校成為了首批“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)中學(xué)校。上海市曹楊職業(yè)技術(shù)學(xué)校與上海市大眾工業(yè)學(xué)校緊跟試點(diǎn)學(xué)校步伐，兩校的汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)于2019年10月也成功加入上海市第一批“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)學(xué)校列隊(duì)，開(kāi)啟了試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)、課程改革的新征程。

5.2案例分析說(shuō)明

5.2.1課程設(shè)計(jì)理念構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、體現(xiàn)終身教育、產(chǎn)教融合的設(shè)計(jì)理念，正確處理專業(yè)、學(xué)科與課程之間、理論知識(shí)與實(shí)踐技能之間的關(guān)系，根據(jù)“X”的職業(yè)技能方向和等級(jí)，設(shè)置與之相符的教學(xué)對(duì)策和目標(biāo)，按照“思政融入→工作崗位→工作任務(wù)→典型任務(wù)→專業(yè)課程”的設(shè)計(jì)過(guò)程，構(gòu)建“職業(yè)素養(yǎng)”與“公共基礎(chǔ)”“專業(yè)核心”“專業(yè)技能方向”“專業(yè)拓展”為一體的課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與技能訓(xùn)練有機(jī)銜接，扎實(shí)推汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型專業(yè)人才[6]。5.2.2課程設(shè)計(jì)思路圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”“開(kāi)設(shè)什么樣的課程”“怎樣培養(yǎng)人”和“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的四維目標(biāo)作為中職汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)課程主要設(shè)計(jì)思路。首先，培養(yǎng)人才堅(jiān)持立德樹(shù)人、德技并修、學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，主要面向汽車(chē)維修4S店、綜合型汽車(chē)維修站、快修店等企事業(yè)單位，培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)第一線能從事汽車(chē)維修工、汽車(chē)維修電工、維修接待、倉(cāng)庫(kù)管理等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的知識(shí)型、發(fā)展型技術(shù)技能人才。其次，課程設(shè)置將“1”和“X”進(jìn)行有機(jī)銜接，以“1”為基礎(chǔ)，“X”為方向，積極拓寬職校人才的未來(lái)發(fā)展道路。為了使職業(yè)技能證書(shū)培養(yǎng)內(nèi)容與人才培養(yǎng)方案進(jìn)行完美融合，需要優(yōu)化課程設(shè)置，合理選取技能模塊，突出“X”的實(shí)踐性和應(yīng)用性，注重學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)。再次，樹(shù)立正確人生觀，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，根據(jù)汽車(chē)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)人才需求，確定培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)范圍、人才規(guī)格，科學(xué)的設(shè)置課程結(jié)構(gòu)、選擇課程內(nèi)容以及開(kāi)展實(shí)踐教育，鼓勵(lì)學(xué)生更多專業(yè)相關(guān)技能證書(shū)。最后，圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，使學(xué)生掌握汽車(chē)維修專項(xiàng)技術(shù)，為4S店、修理廠、檢測(cè)站、銷(xiāo)售店等企事業(yè)單位輸送人才、提供服務(wù)，讓學(xué)生成為本專業(yè)相關(guān)企業(yè)急需的德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。

5.3課程先后對(duì)比

基于原有“雙證”課程體系，“1+X”證書(shū)制度下的中職汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)課程體系出現(xiàn)了如下的變化。首先，專業(yè)課程體系以區(qū)域行業(yè)所需為基礎(chǔ)、合作企業(yè)要求為基礎(chǔ)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)、地方校情學(xué)情為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)置，為促使教學(xué)效果最大化，就業(yè)反響最可觀做好充分的前期調(diào)研工作。其次，將專業(yè)核心課程定位于專業(yè)文化、基礎(chǔ)認(rèn)知、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)類課程。主要開(kāi)設(shè)《汽車(chē)文化》《鉗工》《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》《汽車(chē)電工電子》《汽車(chē)構(gòu)造》等課程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)文化底蘊(yùn)、專業(yè)基本素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知。再次，將專業(yè)方向課程定位于面向產(chǎn)業(yè)技能必需的，從拆裝到維修、從機(jī)械到電氣、從綜合到專項(xiàng)的漸進(jìn)強(qiáng)化技能的過(guò)程。主要開(kāi)設(shè)《汽車(chē)機(jī)械系統(tǒng)拆裝》《汽車(chē)機(jī)械系統(tǒng)檢修》《汽車(chē)電器系統(tǒng)檢修》《汽車(chē)使用與維護(hù)》等課程，培養(yǎng)學(xué)生多個(gè)專項(xiàng)技能并進(jìn)行職業(yè)技能等級(jí)考核，充分體現(xiàn)“X”的職業(yè)能力特征。最后，將專業(yè)實(shí)踐課程定位于從“認(rèn)知”到“體驗(yàn)”到“頂崗”，順應(yīng)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展基本規(guī)律。主要按《認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)》《體驗(yàn)實(shí)習(xí)》《頂崗實(shí)習(xí)》先后順序?yàn)橹鳎饾u使學(xué)生對(duì)企業(yè)產(chǎn)生興趣，提高對(duì)企業(yè)崗位的認(rèn)知度，使學(xué)生能更快地融入企業(yè)、適應(yīng)崗位、繼續(xù)學(xué)習(xí)。

5.4改革成效體現(xiàn)

（1）對(duì)接產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)教融合，形成“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)專業(yè)特色培養(yǎng)模式；（2）分析崗位、校企合作，明確“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；（3）課證融通、多證合并，構(gòu)建“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)專業(yè)全新課程體系；（4）統(tǒng)籌兼?zhèn)?、多方交流，明確“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)專業(yè)未來(lái)發(fā)展方向；（5）三維一體、全面保障，從政府、學(xué)校、企業(yè)三方保障“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)。

5.5不足之處

（1）實(shí)訓(xùn)設(shè)施持續(xù)完善?；谌瞬排囵B(yǎng)方案培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格和課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容要求，需要繼續(xù)添置相關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，滿足“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)，產(chǎn)教融合、理實(shí)一體化課程教學(xué)需求。（2）師資力量有待提升?；谌瞬排囵B(yǎng)方案課程設(shè)置，中職汽車(chē)運(yùn)用與維修“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)專業(yè)對(duì)技術(shù)技能掌握要求較高，特別是在專業(yè)技能模塊上具有相當(dāng)高的技術(shù)含量。（3）校企合作優(yōu)化深入。限于中職校汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)校企合作企業(yè)在提供學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)、體驗(yàn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)提供更多的幫助。

6“1+X”課程體系改革在中職汽修專業(yè)應(yīng)用上的建議

6.1豐富課程資源

對(duì)現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和完善，在突出“X”核心技能課程內(nèi)容的綜合性、完整性的情況下，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)微課、視頻、動(dòng)畫(huà)、實(shí)案與題庫(kù)資源包，豐富線上、線下教學(xué)資源庫(kù)，為教師與學(xué)生課前、課中、課后提供更全面的教學(xué)服務(wù)與體驗(yàn)，也為后續(xù)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程做好充分準(zhǔn)備。

6.2強(qiáng)化師資力量

教師應(yīng)參加相應(yīng)的職業(yè)技能師訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，提升師資專項(xiàng)技能水平，獲取相應(yīng)技能等級(jí)培訓(xùn)資格，保證“X”課程培訓(xùn)的教學(xué)效果，提高學(xué)生“X”技能等級(jí)證書(shū)的獲得率。

6.3深入校企合作需要

社會(huì)企業(yè)的鼎力支持，在進(jìn)行“X”職業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)時(shí)提供豐富的品牌故障案例，時(shí)刻保障教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的對(duì)接，為學(xué)生在“課前”“課中”與“課后”的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造更多的社會(huì)條件。

6.4加強(qiáng)院校交流

需要加強(qiáng)與后續(xù)幾批試點(diǎn)專業(yè)職業(yè)院校的交流與合作，針對(duì)“1+X”課程體系改革后的教學(xué)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的交流與分享，提升在教學(xué)應(yīng)用方面的適應(yīng)性，促使專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

6.5增添實(shí)訓(xùn)設(shè)施

通過(guò)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，增添“X”相關(guān)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，在保證教學(xué)課時(shí)充足、夠用的情況下，開(kāi)設(shè)其他“X”技能等級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取1張畢業(yè)證書(shū)和X張技能等級(jí)證書(shū)。

7語(yǔ)

中職汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)“1+X”課程體系改革以就業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)終身教育、產(chǎn)教融合為設(shè)計(jì)理念，圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”“開(kāi)設(shè)什么樣的課程”“怎樣培養(yǎng)人”和“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的四維目標(biāo)為設(shè)計(jì)思路，呈現(xiàn)出專業(yè)特色培養(yǎng)模式，明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)未來(lái)發(fā)展方向，在政府、企業(yè)、學(xué)校“三維一體”的保障制度下實(shí)現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)、校企合作、院校互動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]唐玉,薛秀麗.院校推進(jìn)汽車(chē)領(lǐng)域“1+X”證書(shū)制度的探索[J].教育教學(xué)論壇,2020(42):379-380.

[2]袁靜.職業(yè)教育1+X證書(shū)制度與雙證書(shū)制度的比較與澄明[J].青年與社會(huì),2020(16):172-173.

[3]安春來(lái),蘇保國(guó),陳鈺.針對(duì)汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)過(guò)程中的幾點(diǎn)探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2020(9):228-229.

[4]羌春曉.1+X證書(shū)制度試點(diǎn)對(duì)汽車(chē)維修專業(yè)教師的挑戰(zhàn)分析[J].汽車(chē)維護(hù)與修理,2019(22):56-57.

[5]劉煒杰.1+X證書(shū)制度下職業(yè)教育的課程改革研究[J].職教論壇,2019(7):47-53.

[6]徐國(guó)慶,伏夢(mèng)瑤.“1+X”是智能化時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重要?jiǎng)?chuàng)新[J].教育發(fā)展研究,2019,39(7):21-26.

作者：張璐嘉 單位：上海市曹楊職業(yè)技術(shù)學(xué)校