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一、測量技能競賽體系與賽項

自2008年教育部和天津市人民政府、勞動和社會保障部、人事部、建設(shè)部、交通部、信息產(chǎn)業(yè)部等部門舉辦全國職業(yè)院校技能大賽起，測繪類技能競賽就開始在全國各省、各行業(yè)展開。[3]到目前為止已經(jīng)形成了一套完整的常態(tài)化、制度化的競賽體系。技能競賽一般分為市級、省級、國家級三個等級，各個級別的參賽者經(jīng)過層層選拔來確定，從而保證了大賽廣泛的群眾基礎(chǔ)。測量項目競賽多采用理論知識考核與技能操作考核結(jié)合的方式進行。理論知識考查的內(nèi)容一般為測量的基礎(chǔ)知識和基本要求，包括水準(zhǔn)測量基本原理，角度測量基本原理，地圖測繪的方法步驟，測量誤差的基本知識等。而技能操作則是考查選手的儀器操作能力以及測量成果質(zhì)量。各層次的技能競賽的采取的技能操作項目不盡相同，即使相同的競賽項目，在儀器類型、儀器精度，測量成果精度等方面要求也各有不同，但一般來說都是圍繞著水準(zhǔn)儀、全站儀等實際生產(chǎn)過程中應(yīng)用較多的儀器進行。

二、借力技能競賽，提高教學(xué)質(zhì)量

（一）技能競賽促進教學(xué)內(nèi)容的更新

隨著測繪學(xué)科的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)體系中的部分教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)逐漸過時或被生產(chǎn)淘汰。尤其是在非測繪工程專業(yè)的工程測量教學(xué)中，教師面臨著要在有限的教學(xué)課時內(nèi)讓學(xué)生掌握專業(yè)中用到的測繪知識、手段、技能，因而，如何選擇合理的教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要就顯得尤為重要。在測量技能競賽中，各參賽項目經(jīng)過具有豐富實踐經(jīng)驗專家的精心設(shè)計，來源于日常教學(xué)，同時又高于日常教學(xué)。以學(xué)生未來職業(yè)工作中的任務(wù)為載體，讓選手在學(xué)習(xí)階段就能接觸到實際生產(chǎn)過程中的工作內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)校關(guān)注行業(yè)發(fā)展趨勢及新技術(shù)的應(yīng)用。[4]同時，各項目考核標(biāo)準(zhǔn)是按照職業(yè)崗位評價方式對選手的競賽成績進行評定，按工作任務(wù)中的知識與技能評價點制定評分細則。若能將競賽項目內(nèi)容的學(xué)習(xí)與平時的教學(xué)結(jié)合起來，對傳統(tǒng)的教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進行改革，設(shè)計出合理的理論教學(xué)與技能操作相結(jié)合的教學(xué)計劃，才能確保理論知識與技能操作的一體化學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，將非測繪工程專業(yè)的工程測量教學(xué)內(nèi)容作了調(diào)整（見表1）。調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容，加強了水準(zhǔn)儀、全站儀、施工放樣、數(shù)字測圖等生產(chǎn)常用設(shè)備與技術(shù)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注在今后的工作中可能用到的測繪知識與技術(shù)，同時，將水準(zhǔn)測量、導(dǎo)線測量等技能競賽項目融入其中，更加適應(yīng)寬口徑專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，更好的體現(xiàn)了教學(xué)的廣度與深度。

（二）技能競賽促進教學(xué)方法的改革

技能競賽以學(xué)生的綜合能力為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，以崗位任務(wù)完成情況來衡量專業(yè)能力，讓職業(yè)教育中的專業(yè)能力，方法能力和社會能力的形成更加務(wù)實、高效。因此，要求各院校必須改變原有的教學(xué)方法，進行教學(xué)模式的革新，在課程教學(xué)過程中既要注重學(xué)生的理論素質(zhì)，又要培養(yǎng)學(xué)生操作技能，以確保理論知識與技能操作的一體化學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，通過不斷摸索改進，總結(jié)出以下三種工程測量課程教學(xué)中較為適用的教學(xué)方法。1.項目教學(xué)法。將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，通過信息的收集，項目計劃的制定，項目的實施及最終評價等過程讓學(xué)生了解和掌握整個項目過程中每一個環(huán)節(jié)的基本要求。如在進行四等水準(zhǔn)路線測量這一任務(wù)教學(xué)時，可以先將項目任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從嘗試入手，先練后講，先學(xué)后教，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2.任務(wù)驅(qū)動法。將相應(yīng)的知識點融入任務(wù)之中，讓學(xué)生圍繞任務(wù)，展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在進行認識使用水準(zhǔn)儀、全站儀等課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)時可以選用此種教學(xué)方法，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處在一個積極的狀態(tài)。3.案例教學(xué)法。選取具有典型性的工程案例進行展示，介紹案例情況，由學(xué)生去討論處理的辦法和結(jié)論，在真實的案例情境中，給學(xué)生以身臨其境之感，易于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。如在進行高差測量任務(wù)學(xué)習(xí)的時候可采用此種教學(xué)方法：進行一個工程實例的展示，通過如何將已知的高程控制點引測到施工現(xiàn)場入手引入高差測量，讓學(xué)生更好的理解高差測量的任務(wù)與作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）技能競賽促進學(xué)校實訓(xùn)條件的改善

我國的職業(yè)教育長期以來都存在著重知識學(xué)習(xí)，忽視技能培訓(xùn)的現(xiàn)象。[5]近幾年，雖然國家加大了對職業(yè)院校財政的投入力度，但依然有許多學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備缺乏，實訓(xùn)基地建設(shè)不完全，從而導(dǎo)致了技能操作課程難以開展，嚴(yán)重影響了高職教育教學(xué)質(zhì)量。技能競賽是以突出技能操作為主的比賽活動，要想在競賽中取得好成績，就要在速度、精度和準(zhǔn)確度等方面進行大量的強化訓(xùn)練。技能訓(xùn)練是一項綜合性、系統(tǒng)性、科學(xué)性很強的訓(xùn)練工作，其中牽涉的要素很多，而實訓(xùn)場地和設(shè)備則是進行技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。各層次測量技能競賽的訓(xùn)練場地和設(shè)備均由學(xué)校自己提供，這就要求參賽的各院校必須重視實訓(xùn)場地和實訓(xùn)設(shè)備的硬件建設(shè)。以常州建設(shè)高職校為例，為了給學(xué)生提供良好的實訓(xùn)條件，學(xué)校多次添置和更新儀器設(shè)備，水準(zhǔn)儀，全站儀，GPS等測量儀器設(shè)備不管是從數(shù)量還是質(zhì)量上都達到了一個新的高峰。這不僅保證了針對技能競賽的技能訓(xùn)練，同時也保證了常規(guī)教學(xué)的技能操作。

（四）技能競賽促進雙師型教師隊伍的建設(shè)

技能競賽是面向社會、企業(yè)以及生產(chǎn)崗位的社會性活動，針對的是高技能、新技術(shù)的要求，競賽內(nèi)容的深度和難度都超出高職院校正常的教學(xué)內(nèi)容，接近于實際生產(chǎn)中的新知識、新技術(shù)和新方法。[2]從表面上看技能競賽是對學(xué)生的考核，實際上則從一個側(cè)面反映了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，同時，也是對教師綜合素質(zhì)的考核。組織技能訓(xùn)練的過程離不開教師的指導(dǎo)，技能競賽的訓(xùn)練工作不同于一般的技能教學(xué)，對指導(dǎo)教師提出了更高的要求，要求教師不僅要有較深的理論基礎(chǔ)，并且也要有較強的動手能力和新知識、新技術(shù)的獲取能力。從一定程度上可以說指導(dǎo)教師水平的高低直接影響了競賽的成績。我國的職業(yè)教育剛剛經(jīng)歷壓過一個快速擴張的階段，目前的教師資源嚴(yán)重不足，教師隊伍不夠合理。不少高校的研究性人才還未有任何實踐經(jīng)驗就直接被招聘到學(xué)校任教，這導(dǎo)致了高職院校教師普遍存在實踐經(jīng)驗不足，動手能力不強的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在測繪這一實踐性操作性很強的行業(yè)中表現(xiàn)的更為明顯。而測量技能競賽給了教師一個很好的平臺去提高自身業(yè)務(wù)水平，教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中不斷豐富實踐經(jīng)驗，拓寬知識面，學(xué)習(xí)測繪新技術(shù)和新方法，推動雙師型師資隊伍的不斷壯大。在大賽期間，通過教師與測繪行業(yè)專家的交流，校級學(xué)生之間的交流也提升了測繪學(xué)術(shù)氛圍，促進學(xué)科發(fā)展，提高各校的教育教學(xué)質(zhì)量。[6]

（五）技能競賽提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，但由于社會對高職教育的偏見，職業(yè)教育被看成是差生的無奈之選，這就造成了高職院校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象。但學(xué)生渴望被肯定，渴望證明自己的心態(tài)永遠不會改變。技能競賽的出現(xiàn)給了他們一個實現(xiàn)自己愿望的平臺。技能競賽是對選手的一次全面檢驗，它需要選手具有扎實的理論基礎(chǔ)，過硬的技能水平，同時還對選手的心理素質(zhì)有著較高的要求，能在這樣的競賽中取得優(yōu)異的成績是極為不易的。常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在歷年的測量項目技能競賽中屢獲佳績，參賽學(xué)生通過大賽脫穎而出，成為同齡人中的佼佼者。因此，校內(nèi)不少學(xué)生將參加測量技能競賽視為一種無上的榮耀，把在競賽中取得優(yōu)異的成績作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，正是這種動力，促使學(xué)生變被動接受為主動學(xué)習(xí)，在相關(guān)測量課程的學(xué)習(xí)中不斷進步。另外，學(xué)生在參加技能競賽的同時也了解了企業(yè)行業(yè)的需求，明確了學(xué)習(xí)的方向，這對他們以后的學(xué)習(xí)也是大有裨益的。

綜上所述，職業(yè)院校技能競賽已經(jīng)成為在國內(nèi)具有廣泛影響力的職教品牌活動，同時，也是展示廣大職業(yè)院校師生風(fēng)采的重要窗口。為了更好的發(fā)揮技能競賽對職業(yè)教育改革發(fā)展的引領(lǐng)作用，以常州建設(shè)高職校工程測量課程為例，筆者研究了技能競賽在推動課程改革、實訓(xùn)條件完善、師資隊伍建設(shè)等方面的積極作用。這對今后進一步深化職業(yè)教育改革，提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。

作者：劉勝男袁建剛張清波工作單位：常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校