導(dǎo)語(yǔ)：高校動(dòng)畫(huà)課教學(xué)綜述一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：陳強(qiáng)陳慧工作單位：南通大學(xué)藝術(shù)學(xué)院

教學(xué)方法的選擇

教學(xué)方法問(wèn)題是教學(xué)領(lǐng)域的基本問(wèn)題之一。“教學(xué)方法是指特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟。它是引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程的規(guī)范體系”。①211日本的左藤正夫從教師、學(xué)生、教材與環(huán)境三個(gè)方面交互作用的角度來(lái)審視教學(xué)方法，把教學(xué)方法歸結(jié)為三種類(lèi)型：提示型、共同解決問(wèn)題型、自主型教學(xué)方法。其中提示型還包括示范、呈示、展示、口述。示范是教師向?qū)W生演示一定的活動(dòng)、行動(dòng)、態(tài)度，以供學(xué)生仿效的有效的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)教師的基礎(chǔ)示范完成作業(yè)，學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)制作的基本方法，這對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)是非常重要的。相關(guān)課程包括角色造型、分鏡頭設(shè)計(jì)、各類(lèi)軟件的操作等，有的專(zhuān)業(yè)課程是難以用語(yǔ)言表達(dá)的，這就要求專(zhuān)業(yè)教師示范給學(xué)生看。早期包豪斯的教學(xué)就是采用師傅帶徒弟的培養(yǎng)模式，這些都對(duì)目前的動(dòng)畫(huà)教學(xué)具有一定的啟示意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要從教師的講解中領(lǐng)悟教師的意圖，還要模仿教師的行為。所以在專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，教師要言行一致，充分考慮其教學(xué)行為的影響，這樣的展示性教學(xué)才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生做示范，讓學(xué)生觀察動(dòng)畫(huà)制作過(guò)程，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這將使教學(xué)效果產(chǎn)生良性循環(huán)。同時(shí)教師與學(xué)生也可以相互學(xué)習(xí)，對(duì)于雙方來(lái)說(shuō)這是一種雙贏的結(jié)果。教師在動(dòng)畫(huà)制作技法等方面較為擅長(zhǎng)，而學(xué)生在動(dòng)畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)意等方面卻有自己的見(jiàn)解。

核心課程和邊緣課程

核心課程一般被認(rèn)為是起源于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，以“齊勒計(jì)劃”和“帕克計(jì)劃”為標(biāo)志的。①281以核心課程與邊緣課程的關(guān)系為例，影響核心課程與邊緣課程確立的主要因素是新學(xué)科的不斷涌現(xiàn)。當(dāng)這些學(xué)科進(jìn)入課程體系的時(shí)候，就會(huì)引起課程體系的重組?，F(xiàn)在的藝術(shù)課程一直處于邊緣，并不是因?yàn)樗囆g(shù)課程在促進(jìn)人的認(rèn)知發(fā)展和人格完善方面的功能弱于自然科學(xué)課程，而在于傳統(tǒng)的習(xí)俗、社會(huì)的壓力等原因。但是歷史是不斷前進(jìn)的，核心課程與邊緣課程的關(guān)系格局會(huì)有被打破的一天。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是影響核心課程和邊緣課程關(guān)系的又一因素。動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思維是比較活躍的，而動(dòng)畫(huà)藝術(shù)本身就是一種商業(yè)和興趣相結(jié)合的藝術(shù)形式，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)形成對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的看法，他們很清楚自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要性，并對(duì)專(zhuān)業(yè)課程做出相應(yīng)的選擇。當(dāng)他們認(rèn)為這門(mén)課程很重要時(shí)，必定會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)這一課程進(jìn)行反復(fù)鉆研，當(dāng)課程與學(xué)生的實(shí)際需要相抵觸時(shí)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生反感。所以高校專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置還要考慮學(xué)生的需求，從學(xué)生實(shí)際的需要出發(fā)，這是在課程設(shè)置和課堂教學(xué)的過(guò)程中需要教師重視的問(wèn)題。動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生造型能力的培養(yǎng)，結(jié)合影視語(yǔ)言的規(guī)律，配合時(shí)下現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)的引進(jìn)，形成我國(guó)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色。目前，我國(guó)動(dòng)畫(huà)市場(chǎng)急需動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才，特別是造型能力強(qiáng)的人才，來(lái)改變我國(guó)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀，形成我國(guó)動(dòng)畫(huà)的造型特點(diǎn)，創(chuàng)作出更多、更好的動(dòng)畫(huà)作品來(lái)鞏固我國(guó)的動(dòng)畫(huà)市場(chǎng)，讓我國(guó)少年兒童受到良好的中國(guó)文化教育。在教學(xué)組織的過(guò)程當(dāng)中，教師可以采取班級(jí)授課和個(gè)別化教育相結(jié)合的方式，動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)中大多數(shù)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)院校采取班級(jí)授課的教學(xué)方式，但是這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式忽視了動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的個(gè)性，容易導(dǎo)致以書(shū)本為中心，忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這種“一刀切”的培養(yǎng)方式不適合學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)。個(gè)別化教學(xué)可以作為班級(jí)授課的有益補(bǔ)充，起到強(qiáng)化教學(xué)、彌補(bǔ)缺陷的作用。在基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，教師可以減少長(zhǎng)期作業(yè)，增加短期和中期作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。根據(jù)課程的不同進(jìn)度選用不同的教學(xué)題材，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的個(gè)性動(dòng)畫(huà)語(yǔ)言描繪物體，用動(dòng)畫(huà)的眼光觀察物體，表現(xiàn)自己的感受。避免千人一面的教學(xué)結(jié)果，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行教學(xué)與輔導(dǎo)。事實(shí)證明，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠適應(yīng)這樣開(kāi)放的教學(xué)方式，更能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能。

目前動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)組織形式有自己的優(yōu)勢(shì)和不足，高校要針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)模式。21世紀(jì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)也將和其他設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)一樣進(jìn)入一個(gè)調(diào)整階段。基礎(chǔ)課程教學(xué)的作用是不可否認(rèn)的，其發(fā)展是以改革為契機(jī)的。要尋找新的目標(biāo)，充實(shí)新的內(nèi)容，為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的發(fā)展進(jìn)行鋪墊，使動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)盡早從“紅牌”專(zhuān)業(yè)變成“金牌”專(zhuān)業(yè)。