導(dǎo)語(yǔ)：高職課堂教學(xué)的評(píng)論透析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：劉紅工作單位：四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化傳播系

評(píng)價(jià)是為了一切的學(xué)生平均是為了一切學(xué)生是指在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“一視同仁”的理念和“因人施評(píng)”的評(píng)價(jià)策略。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師往往受“首因效應(yīng)”、“光環(huán)效應(yīng)”等心理特性的影響，容易對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形成思維定勢(shì)。以偏概全、一好百好等現(xiàn)象在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中時(shí)常存在。因此，在以人為本理念下，教師在課堂教學(xué)中特別要注重平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生、客觀地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，要堅(jiān)持以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，要將有限的評(píng)價(jià)給最需要的學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，激發(fā)其發(fā)展動(dòng)力。這才是評(píng)價(jià)的本質(zhì)所在。

以人為本課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要特征

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)主體就課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的諸多表現(xiàn)實(shí)施的評(píng)論和診斷活動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)主體以教師為主導(dǎo)；評(píng)價(jià)內(nèi)容以共性為主導(dǎo)；評(píng)價(jià)方式以定性為主導(dǎo)。隨著人本主義理念在教育領(lǐng)域的延伸，這種以教師為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已不能適應(yīng)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念?；诖?，以人為本的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)從促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目的出發(fā)，將他評(píng)與自評(píng)、個(gè)性與共性、定性與定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，凸顯了現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的特征。他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合他評(píng)與自評(píng)是相對(duì)而言的。他評(píng)是指評(píng)價(jià)主體是獨(dú)立于評(píng)價(jià)客體之外的；而自評(píng)的評(píng)價(jià)客體本身就作為評(píng)價(jià)主體。在課堂教學(xué)中，他評(píng)與自評(píng)通常是并存的。當(dāng)時(shí)在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，自評(píng)的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及他評(píng)。課堂教學(xué)往往是以他評(píng)為主，自評(píng)為輔，甚至于以他評(píng)取代自評(píng)。他評(píng)一般而言包括兩個(gè)主體，即教師和除被評(píng)者之外的其他學(xué)生。然而，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師自然在他評(píng)中占據(jù)主導(dǎo)地位。盡管教師“聞道在先”，但由于各種主客觀原因的存在，教師的評(píng)價(jià)并不具有完全的正向作用，有時(shí)的確難以滿足個(gè)體和群體學(xué)生的內(nèi)心需求。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)仍然需要教師讓渡評(píng)價(jià)的中心位置，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁地位。個(gè)性與共性相結(jié)合課堂教學(xué)是一個(gè)一對(duì)多的活動(dòng)，即教師一人要面臨多個(gè)被評(píng)者。因此，就算能力再?gòu)?qiáng)、教學(xué)水平再高的老師，也難以在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的有針對(duì)性的有效評(píng)價(jià)。這就需要教師在充分了解學(xué)生個(gè)體和群體的基礎(chǔ)上，有效結(jié)合個(gè)性評(píng)價(jià)與共性評(píng)價(jià)，一方面準(zhǔn)確把握共性的問(wèn)題，作集體評(píng)價(jià)；另一方面，要準(zhǔn)確把握個(gè)性問(wèn)題，作具有針對(duì)性的個(gè)性評(píng)價(jià)，而不是敷衍性的以“嗯、啊、好”等回答取代評(píng)價(jià)。2.3定性與定量相結(jié)合盡管在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，大多數(shù)評(píng)價(jià)都是定性的。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，的確難以從定量方式來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和有效評(píng)價(jià)。然而，這并不等于否定定量評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要性。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言，在其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中，最為在意的是能夠得到教師的關(guān)注。如果教師能夠在日常教學(xué)中留心記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，在用于日后的教學(xué)評(píng)價(jià)中，能使教師的評(píng)價(jià)更有說(shuō)服力，增強(qiáng)教師在學(xué)生心目中的地位與作用；另一方面，對(duì)于學(xué)生而言，更是莫大的激勵(lì)和鼓勵(lì)，同時(shí)通過(guò)數(shù)據(jù)也有利于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我定位，幫助他們準(zhǔn)確進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

以人為本課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐模式

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，以人為本的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的特性進(jìn)行有針對(duì)性和有差異性的評(píng)價(jià)模式設(shè)計(jì)。具體而言，筆者認(rèn)為，可以分為總體評(píng)價(jià)模式、小組評(píng)價(jià)模式和個(gè)體評(píng)價(jià)模式?？傮w評(píng)價(jià)模式在課堂教學(xué)中，總體評(píng)價(jià)模式是較為普遍的。因?yàn)樽园嗉?jí)授課制以來(lái)，就形成了教師一對(duì)多的教學(xué)模式。為提高教學(xué)效率，教師需要在教學(xué)中注重共性，對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也是如此。針對(duì)全班學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)、對(duì)知識(shí)的掌握程度等等，教師都可以通過(guò)總體評(píng)價(jià)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。最為常見(jiàn)的就是教師在了解班級(jí)總體情況后，進(jìn)行不針對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)。總體評(píng)價(jià)模式適應(yīng)班級(jí)授課制的教學(xué)需求，能高效率發(fā)展評(píng)價(jià)的作用。但其弱點(diǎn)就在于，一是難以照顧到學(xué)生的個(gè)性需求；二是評(píng)價(jià)通常較為淺層，減弱了評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用?？傮w評(píng)價(jià)模式在傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中較為普遍，當(dāng)然，在以人為本的教學(xué)中，并不排斥這種高效的評(píng)價(jià)模式，只是需要兼顧其他的評(píng)價(jià)模式作為有效補(bǔ)充。小組評(píng)價(jià)模式在高職課堂教學(xué)中，教學(xué)組織形式具有多樣性，其中，以小組為單位的組織形式較為常見(jiàn)。特別是在高職的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，小組教學(xué)幾乎貫穿始終。因此，在這樣的組織模式下，需要一種與其相適應(yīng)的評(píng)價(jià)模式，即小組評(píng)價(jià)模式。小組評(píng)價(jià)模式是指針對(duì)學(xué)習(xí)小組而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其規(guī)模介于總體評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)之間。小組評(píng)價(jià)模式的優(yōu)勢(shì)在于有利于教師與學(xué)生的面對(duì)面交流，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的實(shí)效性；有利于小組成員之間的相互激勵(lì)和促進(jìn)，提高合作學(xué)習(xí)效率；有利于開(kāi)展小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的全面性、科學(xué)性和合理性。因此，小組評(píng)價(jià)模式是自評(píng)與他評(píng)、個(gè)性與共性評(píng)價(jià)相結(jié)合的有效模式。個(gè)體評(píng)價(jià)模式個(gè)體評(píng)價(jià)模式是以人為本課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念的充分體現(xiàn)。在個(gè)體評(píng)價(jià)模式中，學(xué)生個(gè)體成為評(píng)價(jià)的主體。個(gè)體評(píng)價(jià)與班級(jí)授課制和小組組織形式相結(jié)合，可以存在與各種組織形式當(dāng)中。例如，在班級(jí)授課制當(dāng)中，教師與學(xué)生個(gè)體之間可以通過(guò)提問(wèn)、回答的契機(jī)，進(jìn)行他評(píng)和自評(píng)；在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生個(gè)體也可以通過(guò)與小組成員和指導(dǎo)老師之間的交流中，實(shí)現(xiàn)個(gè)體評(píng)價(jià)。個(gè)體評(píng)價(jià)模式?jīng)]有什么固定的模式，關(guān)鍵就在于契機(jī)的把握。時(shí)機(jī)把握好了，一次評(píng)價(jià)，甚至一句評(píng)價(jià)，就能對(duì)學(xué)生終身受益。當(dāng)然，個(gè)體評(píng)價(jià)模式在實(shí)施中也受到一些障礙，如評(píng)價(jià)的效率性不如總體評(píng)價(jià)高，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求也非常高。因而，個(gè)體評(píng)價(jià)不能輕易實(shí)施，因?yàn)橐坏┻\(yùn)用失誤，將對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成負(fù)面影響。總之，如何運(yùn)用好這三種評(píng)價(jià)模式，首先需要教師具備以人為本的理念，時(shí)刻將學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作為評(píng)價(jià)的宗旨。在此基礎(chǔ)上，才能對(duì)評(píng)價(jià)模式的運(yùn)用游刃有余，發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用。