導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)低年級(jí)口頭作文教學(xué)分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在小學(xué)低年級(jí)口頭作文教學(xué)中，進(jìn)行口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練能夠提升小學(xué)生紙筆寫作水平。本文依據(jù)教學(xué)規(guī)律與教學(xué)原則對(duì)小學(xué)低年級(jí)口頭作文教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行淺探。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);口頭作文;教學(xué)

在很長(zhǎng)一段時(shí)間，因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響，我國(guó)小學(xué)低年級(jí)口頭作文教學(xué)主要關(guān)注學(xué)生的讀寫能力，而沒(méi)有重視聽(tīng)說(shuō)能力，是現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要弊端。在這種環(huán)境下，很多小學(xué)低年級(jí)學(xué)生變成只會(huì)寫卻缺乏語(yǔ)言表達(dá)能力的作文能手，口頭作文水平有很大的不足[1,2]。經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在作文學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分會(huì)在一定程度上怕下筆寫作文，這主要是因?yàn)樵谶M(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，將口頭作文當(dāng)成其中一個(gè)小的部分，不管在理論上還是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中均未被充分重視，同時(shí)沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行深入研究。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的口頭作文能力進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。大部分老師覺(jué)得，語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練是中高年級(jí)應(yīng)該進(jìn)行的，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)為字詞方面，因此口頭作文教學(xué)基本上流于形式，通常不對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練[3]。近年來(lái)，整個(gè)社會(huì)對(duì)語(yǔ)言能力的要求逐漸提高，口頭表達(dá)能力受到教育領(lǐng)域的關(guān)注。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，是大部分語(yǔ)文教師正在進(jìn)行的，部分教師也進(jìn)行了有成果的分析[4]。然而在小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行口頭作文教學(xué)研究的學(xué)生相對(duì)較少，部分教師僅針對(duì)某種訓(xùn)練方式進(jìn)行研究，缺乏系統(tǒng)的研究[5]。為了令小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口頭表達(dá)能力提升，對(duì)口頭作文進(jìn)行訓(xùn)練，需對(duì)小學(xué)低年級(jí)口頭作文教學(xué)基本教學(xué)規(guī)律、教學(xué)基本準(zhǔn)則進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，對(duì)口頭作文教學(xué)進(jìn)行淺析，令口頭作文教學(xué)在課堂教學(xué)中切實(shí)可行[6]。

1.小學(xué)低年級(jí)口頭作文教學(xué)的基本教學(xué)規(guī)律

在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)口頭作文教學(xué)的過(guò)程中，需掌握口頭教學(xué)的基本規(guī)律，依據(jù)規(guī)律進(jìn)行口頭作文教學(xué)?？陬^作文教學(xué)以學(xué)生為本，在符合學(xué)生認(rèn)知與身心發(fā)展規(guī)律的條件下，提高學(xué)生對(duì)口頭作文的興趣，從簡(jiǎn)單到困難，逐步完成訓(xùn)練。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡通常較小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，邏輯思維能力相對(duì)較差。所以，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的口頭作文教學(xué)一定要從學(xué)生實(shí)際情況觸發(fā)，主要對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)信息進(jìn)行培養(yǎng)，令學(xué)生從說(shuō)一句話開(kāi)始，逐漸說(shuō)一段話，提升口頭作文能力。除此之外，應(yīng)注重讀說(shuō)結(jié)合，也就是令低年級(jí)學(xué)生口頭作文和閱讀結(jié)合在一起，產(chǎn)生能力。因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較差，生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，所以，為了提高口頭表達(dá)能力，需閱讀經(jīng)典文章，提高領(lǐng)悟能力和邏輯思維能力，掌握好詞好句，通過(guò)學(xué)習(xí)幫助口頭表達(dá)能力的發(fā)展。

2.小學(xué)低年級(jí)口頭作文教學(xué)的基本原則

在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)口頭作文教學(xué)的過(guò)程中，需注重下述教學(xué)基本原則：（1）循序漸進(jìn)。也就是在確定訓(xùn)練詳細(xì)情況后，需將小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自身認(rèn)知水平作為出發(fā)點(diǎn)，從簡(jiǎn)單到困難，循序漸進(jìn)地合理安排教學(xué)活動(dòng)。（2）將課堂理論訓(xùn)練和實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合在一起。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口頭作文能力并非是通過(guò)考試教授能夠完成的，需對(duì)學(xué)生的相關(guān)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生利用自身實(shí)踐獲取?？陬^作文教學(xué)只有和學(xué)生實(shí)際生活活動(dòng)結(jié)合在一起，才可被學(xué)生變成自身的自覺(jué)行為，從而提升口頭作文能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。（3）將分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練結(jié)合在一起。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口頭作文能力受到很多因素的影響，主要包括選擇、材料、措辭、表達(dá)等，在對(duì)上述能力進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中，需按照小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自身實(shí)際情況，通過(guò)分散訓(xùn)練的手段，在一定程度上降低難度，令學(xué)生更好的掌握。并且，也可按照實(shí)際需求，集中完成表達(dá)訓(xùn)練，提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生綜合能力。（4）因材施教。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力都是存在很大差異的，在進(jìn)行口頭作文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)效果也會(huì)有很大的不同，需要在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，按照學(xué)生自身情況和特點(diǎn)，做到因材施教，使得所有學(xué)生均可在口頭作文學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲，提高自身能力。（5）注重鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力就是興趣，作為小學(xué)低年級(jí)教師，需要關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生對(duì)口頭作文的興趣，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)激勵(lì)的方式，多鼓勵(lì)少批評(píng)，只要學(xué)生能夠開(kāi)口表達(dá)，同時(shí)在一定程度上有所進(jìn)步，均需對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，令其逐漸進(jìn)步。并且，教師需注重對(duì)學(xué)生口頭作文情況進(jìn)行記錄與評(píng)價(jià)，令學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.小學(xué)低年級(jí)口頭作文教學(xué)淺探

學(xué)習(xí)方法的好可提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，為了進(jìn)行口頭作文教學(xué)，需關(guān)注教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)口頭作文教學(xué)的注意力。在實(shí)踐中，歸納了下述幾種小學(xué)低年級(jí)口頭作文教學(xué)方法：（1）看圖說(shuō)話。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課本有很多色彩鮮艷的圖像，非常形象，能夠令學(xué)生自主想象，可有效訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話。在進(jìn)行實(shí)際小學(xué)低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，可令學(xué)生將看到的圖畫通過(guò)口頭表達(dá)進(jìn)行描繪，或者令學(xué)生依據(jù)看到的多幅圖畫說(shuō)出整個(gè)故事。（2）熟練朗讀并背誦。令低年級(jí)學(xué)生把學(xué)習(xí)的文章或看到的故事通過(guò)自己的語(yǔ)言進(jìn)行描繪，令學(xué)生熟練朗讀并背誦課文，把學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容化，轉(zhuǎn)換為自己的語(yǔ)言，從而達(dá)到思維與口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。（3）擴(kuò)展描述。在對(duì)小學(xué)低年級(jí)口頭作文進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，有和書面作文類似的訓(xùn)練，主要包括簡(jiǎn)單描述和擴(kuò)展描述。簡(jiǎn)單描述就是令學(xué)生針對(duì)讀過(guò)的較長(zhǎng)的故事，通過(guò)自己的話對(duì)其進(jìn)行概括復(fù)述，擴(kuò)展描述就是針對(duì)相對(duì)較短的故事，通過(guò)自己的想象力對(duì)其進(jìn)行豐富和補(bǔ)充，令內(nèi)容更加充實(shí)，把故事具體化。擴(kuò)展描述可對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的想象力與邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，可對(duì)文章空白進(jìn)行想象，同時(shí)保證想象故事的合理性。（4）仿說(shuō)、續(xù)說(shuō)和改說(shuō)。仿說(shuō)即對(duì)課文寫法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而完成口頭作文。可針對(duì)部分開(kāi)放式結(jié)尾進(jìn)行續(xù)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生想象故事的結(jié)局，有一定的創(chuàng)新性。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中，童話為學(xué)生最喜歡的其中一種文體，其將不同動(dòng)植物，甚至是無(wú)生命的東西人格化，通常有深刻的意義。學(xué)生對(duì)童話故事進(jìn)行學(xué)習(xí)后，會(huì)針對(duì)童話故事中的角色有很多想法，所以令學(xué)生在對(duì)文章內(nèi)容理解的情況下自由發(fā)揮想象，對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，為小學(xué)低年級(jí)口頭作文教學(xué)的一種很好的方式。（5）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)問(wèn)題。在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口頭作文教學(xué)時(shí)，教師需要提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，令學(xué)生認(rèn)識(shí)自身地位，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生在生活中的細(xì)節(jié)應(yīng)用于口頭作文表達(dá)中，使得學(xué)生能夠更加仔細(xì)認(rèn)真地觀察生活中的各種事情，令口頭作文表達(dá)生動(dòng)，同時(shí)還會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的生活情趣。不僅如此，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察后，可提高有序觀察的能力，同時(shí)利用各種角度看不同的事情，提高學(xué)生的生活感受，還可幫助學(xué)生在口頭作文方面的感情抒發(fā)，豐富情感。在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口頭作文教學(xué)的過(guò)程中，可通過(guò)模仿的方式提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，這主要是由于低年級(jí)小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備先對(duì)較少，而且生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)口頭作文的表達(dá)能力勢(shì)必會(huì)存在一些問(wèn)題。在這種情況下，教師需引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理閱讀，不但能夠很好地開(kāi)闊低年級(jí)小學(xué)生的視野，也能夠?yàn)閷W(xué)生的口頭作文提供素材。教材中的文章難度是滿足學(xué)生的認(rèn)知水平的，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的文章進(jìn)行閱讀和背誦，低年級(jí)小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容熟悉后，也有助于教學(xué)。在對(duì)低年級(jí)小學(xué)口頭作文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需幫助學(xué)生完成寫作思考，從而有助于學(xué)生表達(dá)能力的提升，不但能夠促進(jìn)低年級(jí)小學(xué)生的寫作能力，還有助于培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的寫作習(xí)慣，幫助低年級(jí)小學(xué)生在口頭作文的過(guò)程中勤于思考，使得學(xué)生創(chuàng)作出精彩的文章。不僅如此，教師還需引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思考能力，培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生對(duì)口頭作文的興趣，利用低年級(jí)小學(xué)生表現(xiàn)欲較重的特點(diǎn)，令小學(xué)生在課堂上積極展示自身特點(diǎn)與能力，幫助小學(xué)生口頭表達(dá)能力的提升。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行口頭作文的過(guò)程中，必不可少的會(huì)出現(xiàn)一定的困難，有一定的口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤的情況發(fā)生，這時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行口頭作文，幫助學(xué)生建立信息，令學(xué)生在課堂上勇敢積極地表現(xiàn)自己，使得小學(xué)低年級(jí)口頭作文教學(xué)可有效施行。教師利用學(xué)生口頭作文狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而提高口頭作文教學(xué)效果以及學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

4.結(jié)論

本文分析了小學(xué)低年級(jí)口頭作文教學(xué)問(wèn)題,分析了小學(xué)低年級(jí)口頭作文教學(xué)的基本教學(xué)規(guī)律，提出了小學(xué)低年級(jí)口頭作文教學(xué)的基本原則,主要有循序漸進(jìn)；將課堂理論訓(xùn)練和實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合在一起；將分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練結(jié)合在一起；因材施教；注重鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)口頭作文教學(xué)淺探，主要方式包括看圖說(shuō)話；熟練朗讀并背誦；擴(kuò)展描述；仿說(shuō)、續(xù)說(shuō)和改說(shuō)；注重學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)問(wèn)題。

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作者:陳玉芬 單位:江蘇昆山國(guó)際學(xué)校