導(dǎo)語(yǔ)：微隨筆訓(xùn)練在作文教學(xué)的作用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

新課程理念對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的要求越來(lái)越高，但現(xiàn)實(shí)中，寫(xiě)作往往是多數(shù)學(xué)生的“軟肋”。尤其是小學(xué)生生活閱歷體驗(yàn)少、知識(shí)面窄、又不善于運(yùn)用發(fā)散思維，且寫(xiě)作訓(xùn)練不足，很多學(xué)生存在著拼湊成文、刻意模仿、感情虛假、內(nèi)容空洞，言之無(wú)物、言之無(wú)情、言之無(wú)序等一系列問(wèn)題。結(jié)合多年的微隨筆訓(xùn)練，筆者認(rèn)為通過(guò)對(duì)小學(xué)生促進(jìn)素材積累、提升觀察體驗(yàn)、帶動(dòng)思維發(fā)散進(jìn)而有效地促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

一、以微隨筆訓(xùn)練促進(jìn)小學(xué)生素材積累

學(xué)生在作文寫(xiě)作中出現(xiàn)的無(wú)話(huà)可說(shuō)、東拼西湊的問(wèn)題，主要癥結(jié)就是素材積累嚴(yán)重不足。教師應(yīng)當(dāng)在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生活觀察與體驗(yàn)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，將觀察的任務(wù)充分地融入到微隨筆訓(xùn)練中，讓學(xué)生帶著目的進(jìn)行文章的寫(xiě)作。學(xué)生獲取寫(xiě)作素材的唯一途徑就是生活。教師必須緊緊抓住這一特點(diǎn)，注重生活化渠道的利用，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地觀察、有目的地觀察、主動(dòng)積極地觀察，讓學(xué)生從大自然的事物、家庭和學(xué)校的生活等較為熟悉的觀察做起，去努力發(fā)現(xiàn)平常事物中的不平凡之處，以此促進(jìn)學(xué)生積極地積累寫(xiě)作素材。在寫(xiě)作任務(wù)的組織上，可以選擇一些學(xué)生能夠結(jié)合自身生活實(shí)際的內(nèi)容來(lái)寫(xiě)，讓他們?cè)谖㈦S筆訓(xùn)練中對(duì)于生活中的人物和事件進(jìn)行細(xì)致的描述，將生活中積累的素材充分地運(yùn)用進(jìn)去。比如，在《我的暑假生活》這一命題作文的寫(xiě)作中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于假期生活進(jìn)行細(xì)致認(rèn)真地回顧，在日常生活素材積累的基礎(chǔ)上展開(kāi)寫(xiě)作。這樣的微隨筆訓(xùn)練能夠讓學(xué)生的生活體驗(yàn)更加深化，讓他們掌握生活素材收集和積累的有效方法。

二、以微隨筆訓(xùn)練提升小學(xué)生觀察體驗(yàn)

小學(xué)生往往對(duì)于生活中的所見(jiàn)所聞缺乏敏銳的捕捉力，對(duì)事物的觀察和感悟總是停留在很淺的層面，這也是導(dǎo)致他們寫(xiě)出的文章缺乏“味道”、平淡無(wú)奇的根本原因。在微隨筆訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，幫助他們學(xué)會(huì)從正確的角度尋找方法。比如，在布置安排學(xué)生以“秋收”為主題的作文之前，可以組織帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)田中去觀察，讓學(xué)生對(duì)金燦燦的土豆、飽滿(mǎn)的谷穗、搖曳的高粱、光鮮的向日葵等所蘊(yùn)含的“秋天”的韻味有實(shí)地的感知，讓他們對(duì)農(nóng)民們?cè)谔镩g忙碌的場(chǎng)景和臉上流露出的喜悅或失意之情有更為深入的體驗(yàn)和感受。只有這樣，學(xué)生在寫(xiě)作中才能更好地展開(kāi)對(duì)場(chǎng)景細(xì)節(jié)的刻畫(huà)描寫(xiě)和情感的抒發(fā)表達(dá)。同時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行客觀、全面、細(xì)致地觀察，讓學(xué)生能夠通過(guò)觀察找準(zhǔn)事物的特性和蘊(yùn)含的哲理，讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考和體驗(yàn)的良好習(xí)慣，在經(jīng)常性的留心觀察中實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?/p>

三、以微隨筆訓(xùn)練帶動(dòng)小學(xué)生思維發(fā)散

在觀察和感悟的基礎(chǔ)上，得到的只是一些基礎(chǔ)性的資料和初步的印象，必須經(jīng)過(guò)思維的深入加工才能理清其中存在的聯(lián)系，才能夠在寫(xiě)作中進(jìn)行科學(xué)的運(yùn)用。在寫(xiě)作訓(xùn)練中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的想象，讓學(xué)生從一個(gè)事物聯(lián)想到相關(guān)的事物或問(wèn)題，在微隨筆寫(xiě)作中才能夠?qū)崿F(xiàn)思維的開(kāi)闊和視野的拓展。在語(yǔ)文教材的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生對(duì)原有文章進(jìn)行改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)，為學(xué)生思維鍛煉和提升搭建良好的平臺(tái)。要注重對(duì)學(xué)生正向思維、逆向思維、對(duì)比思維方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)寫(xiě)作思路的拓展，在寫(xiě)作中能夠循序漸進(jìn)地展開(kāi)，并且能夠?qū)?xiě)作的立意提升到一定的高度。同時(shí)，可以將小組合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用到隨筆寫(xiě)作教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)于要寫(xiě)作的主題進(jìn)行認(rèn)真的思考交流。通過(guò)你一言他一語(yǔ)，在思維碰撞中，讓學(xué)生的思維豁然開(kāi)朗。

四、以微隨筆訓(xùn)練提高小學(xué)生寫(xiě)作能力

結(jié)合微隨筆靈動(dòng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)做好小學(xué)作文教學(xué)中微隨筆訓(xùn)練的“頂層設(shè)計(jì)”。一方面，應(yīng)當(dāng)結(jié)合語(yǔ)文教材中能夠陶冶學(xué)生情操、增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)聞、引發(fā)學(xué)生思考、提升學(xué)生感悟的課文的學(xué)習(xí)后，可組織學(xué)生進(jìn)行微隨筆訓(xùn)練。訓(xùn)練的內(nèi)容可以是教材內(nèi)容中的某一個(gè)部分、或是一個(gè)故事引發(fā)的思考等。在寫(xiě)作形式、寫(xiě)作篇幅和語(yǔ)言表達(dá)上，不做過(guò)多的要求，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生要結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，能夠表達(dá)真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生抽象思維向?qū)懽魉仞B(yǎng)的發(fā)展。另一方面，應(yīng)當(dāng)提升每一章節(jié)作文教學(xué)中微隨筆訓(xùn)練的系統(tǒng)性。按照每一個(gè)章節(jié)作文訓(xùn)練的目標(biāo)、要求、標(biāo)準(zhǔn)等，有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地組織好微隨筆訓(xùn)練的開(kāi)展，提升學(xué)生某一方面的寫(xiě)作技能和寫(xiě)作素養(yǎng)。這樣通過(guò)反復(fù)的、系統(tǒng)的、科學(xué)的微隨筆訓(xùn)練，小學(xué)生的作文水平就能夠得到持續(xù)性的提升。

作者:荊珊玲 單位:甘肅定西市安定區(qū)巉口中心小學(xué)