導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)措施分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新課標(biāo)的頒布，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)提出了更高的要求，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)書面表達(dá)和文字運(yùn)用的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作有很大的影響?；诖?，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)明確的給出了幾點(diǎn)要求，首先要以學(xué)生為教學(xué)主體，注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，要求作文要能夠體現(xiàn)出學(xué)生的真情實(shí)感。通過以上要求我們可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足新課改對(duì)作文教學(xué)的要求，所以小學(xué)語(yǔ)文作文進(jìn)行改革成為必然。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文創(chuàng)新性的教學(xué)研究提出幾點(diǎn)建議，希望可以為廣大教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；創(chuàng)新措施

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師一般都是采用灌輸和舉案例以及模仿的方式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中教師往往為學(xué)生設(shè)置很多的條框，盡可能的按照考試大綱來禁錮學(xué)生的寫作思想和寫作手法。這種教學(xué)方式嚴(yán)重的扼制的學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生的文章沒有新意，學(xué)生為了能夠滿足教師的要求，盡可能的去“編寫”，無法表達(dá)學(xué)生的真情實(shí)感。針對(duì)這些問題，新課標(biāo)為小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)提出了明確的要求，教師在教學(xué)中要充分研讀新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，改善教學(xué)方法，以學(xué)生的綜合發(fā)展為目標(biāo)，真正的提高學(xué)生的寫作能力。

1注重學(xué)生對(duì)文章的感悟

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過于注重對(duì)學(xué)生寫作方式的指導(dǎo)，要求學(xué)生做到文章的開頭、正文、結(jié)尾都要有明顯的關(guān)鍵詞，并且在這三方面的如何表達(dá)也要一一講解，所以整個(gè)作文課堂都在教師的指導(dǎo)中度過，這樣的課堂形式下教出的學(xué)生寫作的文章都是千篇一律，缺乏個(gè)性的表達(dá)。長(zhǎng)時(shí)間的沿用這種教學(xué)模式，將使學(xué)生的個(gè)性逐漸被消磨，創(chuàng)新能力被壓制，情感無法通過文章真正的表達(dá)出來，從而失去了寫作的意義［1］。其實(shí)，學(xué)生寫作時(shí)更需要的是一種靈感，靈感加上學(xué)生的個(gè)性的表達(dá)以及教師的引導(dǎo)，綜合作用下才能夠?qū)W(xué)生的真情實(shí)感通過文章表達(dá)出來。語(yǔ)文作文教學(xué)屬于學(xué)生的母語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生本身生活在這種語(yǔ)境下，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)具有與生俱來的熟悉感。所以，如果教師能夠使學(xué)生對(duì)寫作的文章有所感悟，并尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，只需要對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)稍作點(diǎn)撥，學(xué)生就可以順利的寫出文章的開頭、過程以及結(jié)尾，不需要教師用整堂課的時(shí)間來贅述。學(xué)生對(duì)文章的感悟不是通過教師的灌輸來達(dá)到的，這種感悟必須要學(xué)生自己去體會(huì)，然后領(lǐng)會(huì)。在教學(xué)中，教師可以利用閱讀的方式來提高學(xué)生的文章感悟。比如，教師在作文課的課前可以為學(xué)生布置閱讀的作業(yè)，要求學(xué)生在課前閱讀一篇自己比較喜歡的文章，然后在課堂上進(jìn)行小組交流討論，學(xué)生在交流討論中不僅能夠表達(dá)出自己喜歡文章的寫作手法和用詞結(jié)構(gòu)，更能夠體會(huì)其他同學(xué)文章的寫法，通過多次的鍛煉，學(xué)生對(duì)文章的感悟自然會(huì)越來越豐富，這種教學(xué)方式比教師一味的傳授，效果要更加明顯，同時(shí)也更受到學(xué)生的喜愛。

2注重學(xué)生寫作的發(fā)展性過程

在傳統(tǒng)的過程中，教師更注重學(xué)生的寫作結(jié)果，也就是教師在衡量學(xué)生的寫作水平時(shí)，往往是通過文章的結(jié)構(gòu)是否合理、語(yǔ)言是否優(yōu)美以及字?jǐn)?shù)是否符合標(biāo)準(zhǔn)等方面來衡量學(xué)生的寫作效果，這種衡量方式往往會(huì)導(dǎo)致教師盲目的對(duì)學(xué)生提高寫作標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)生的寫作水平存在一定的差異性，所以面對(duì)這種寫作標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，寫作能力差的學(xué)生容易產(chǎn)生自卑感，長(zhǎng)此以往就會(huì)選擇放棄，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的影響［2］。因此，教師在教學(xué)過程中必須要注重整體性，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的寫作標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展性過程要重于學(xué)生的寫作結(jié)果。教師在教學(xué)過程中可以采用開放式的教學(xué)方式，來引導(dǎo)學(xué)生寫作，并且使不同水平的學(xué)生都能夠接受，比如，教師在教授作文課程時(shí)，可以先給學(xué)生一個(gè)字，讓學(xué)生圍繞這個(gè)字去展開聯(lián)想寫一段話，然后再個(gè)學(xué)生一個(gè)詞，讓學(xué)生將這個(gè)字和詞聯(lián)系到一起寫一段話，這兩個(gè)要求所有的學(xué)生都能夠達(dá)到，雖然學(xué)生的構(gòu)思不同、角度不同、文章效果不同，但是每個(gè)學(xué)生都能夠在自己的能力水平范圍內(nèi)得到鍛煉。不僅豐富了學(xué)生的想象力，還充分的尊重了學(xué)生的個(gè)性，使作文效率得到提高。3注重學(xué)生的生活體驗(yàn)新課標(biāo)中要求學(xué)生要從多角度去觀察生活，通過生活實(shí)際去體驗(yàn)生活的多姿多彩。由此可以看出，生活是學(xué)生寫作的依據(jù)和源泉。目前雖然教師都學(xué)習(xí)了新課改中的要求標(biāo)準(zhǔn)，并且也表示認(rèn)同，但是在應(yīng)試教育的壓力下，為了使學(xué)生的寫作更符合考試的要求，教師在作文課程中仍對(duì)學(xué)生的寫作設(shè)置各種“條框”，使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)作能力受到束縛，學(xué)生所寫出的文章過于刻板，缺乏新意［3］。但是，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的寫作個(gè)性并不是通過教師的灌輸，而是要使學(xué)生走出條框的束縛，走進(jìn)生活，感悟生活，并將生活的感悟通過文章表達(dá)出來，學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)就是學(xué)生的心靈軌跡，同時(shí)也是文章的寫作構(gòu)思。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和思維方式都存在差異，這會(huì)使學(xué)生對(duì)生活的感悟不同，所以通過學(xué)生對(duì)生活的感悟，寫出的文章勢(shì)必會(huì)張揚(yáng)出學(xué)生的個(gè)性，使文章更富真情實(shí)感［4］。比如，有的學(xué)生的寫作能力較差，在面對(duì)作文題目時(shí)無法下筆，這個(gè)時(shí)候如果教師過于強(qiáng)求學(xué)生寫作，學(xué)生只能采用編寫、摘抄等方式來應(yīng)付，這對(duì)學(xué)生的寫作毫無幫助。因此，教師可以允許學(xué)生放棄這個(gè)題目寫作，改寫《這個(gè)題目讓我無從下筆》，這個(gè)題目是根據(jù)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)來編寫的，所以學(xué)生在寫作的過程中會(huì)更容易，而且教師還能夠了解到學(xué)生無從下筆的原因，然后進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作都有很大的影響，而傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)學(xué)生作文的寫作限制過多，使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力等綜合能力受到束縛，影響學(xué)生作文水平的提高。新課改的要求下使小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有所改善，教師在教學(xué)中必須改變教學(xué)觀念，注重學(xué)生對(duì)文章的感悟、學(xué)生寫作的發(fā)展性過程以及學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，從而使學(xué)生在寫作過程中能夠充分的發(fā)揮個(gè)性，表露情感。

作者:趙雅麗 單位:吉林省長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)愛國(guó)小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］王燕云．小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的創(chuàng)新與對(duì)策［J］．學(xué)周刊C版，2014（12）：99－99．

［2］張?jiān)蒲啵疁\談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的創(chuàng)新［J］．未來英才，2015（11）：110．

［3］柳建軍．新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)之我見［J］．科學(xué)中國(guó)人，2015（7）：245－245．

［4］陳靜．小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑探析［J］．中國(guó)校外教育（基教版），2012（9）：87．