導(dǎo)語：支架式教學(xué)模式下線上教學(xué)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、線上微課教學(xué)的優(yōu)越性

微課是借助網(wǎng)絡(luò)平臺，整合學(xué)科的教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)科的教學(xué)方法，展示學(xué)科的知識內(nèi)容，并以短視頻的形式進行教學(xué)的新型教學(xué)模式。它不僅有效地利用了課外的教學(xué)資源，而且實現(xiàn)了教學(xué)效果的優(yōu)化，更在實際教學(xué)中展現(xiàn)了自身的優(yōu)越性。首先，教學(xué)空間的廣泛性。課堂講授模式是一種傳統(tǒng)性的教學(xué)方式，教師在有限的空間中實施教學(xué)環(huán)節(jié)，開展教學(xué)活動，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。但教師往往受制于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，局限了自身的教學(xué)思維，不能充分地利用豐富的教學(xué)資源，也磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。微課作為一種新型的教學(xué)模式，它不僅可以完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，還能夠打破課堂教學(xué)模式的空間限制，整合廣泛的教學(xué)資源，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，學(xué)習(xí)時間的靈活性。課堂教學(xué)是具有統(tǒng)一性質(zhì)的教學(xué)活動，它要求教師在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，完成一定的教學(xué)任務(wù)，但由于學(xué)生個體具有差異性，導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知能力、理解能力、接受能力等方面參差不齊，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差距。微課是重點知識內(nèi)容的濃縮，它將完整的一節(jié)課進行合理有序的整合，借助合理的教學(xué)設(shè)計開展5-10分鐘的教學(xué)活動。在微課教學(xué)中，學(xué)生可以不受時間的限制，對已學(xué)過或未學(xué)過的知識內(nèi)容進行復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)。微課的實施，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)時間的靈活性，提升了學(xué)生的自學(xué)能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。再次，教學(xué)目標(biāo)的針對性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗，將每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)熟記于心，有的教師更是以不變應(yīng)萬變，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的湮滅。學(xué)生作為課堂的主體，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，針對學(xué)生的個別化、差異性，設(shè)計具有針對性的教學(xué)目標(biāo)，這將有助于學(xué)生的課堂體驗。每節(jié)微課恰是對一個主題或一個知識點有針對性的講解，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容獨立完整，教學(xué)主題突出［1］。通過微課的實施，能夠明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的體驗。最后，教學(xué)情境的真實性。創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，既能吸引學(xué)生的注意力，又可以為教學(xué)的實施打下良好的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，教師經(jīng)常采取“老生常談”的導(dǎo)入語，忽視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒介的運用，導(dǎo)致課前的情境創(chuàng)設(shè)缺乏真實感，使得學(xué)生成為課堂的旁觀者，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量，不利于教學(xué)計劃的實施。微課利用音頻、視頻、動畫創(chuàng)設(shè)出直觀多樣的學(xué)習(xí)情境［1］10-12，豐富的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生逐步進入真實的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為美好課堂的體驗者，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。

二、“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用

其一，“支架式”教學(xué)模式的優(yōu)勢“支架式”教學(xué)模式來源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，以學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，搭建學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體框架，教師作為教學(xué)活動的組織者，給予學(xué)生方法上的正確指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生逐步朝著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進。和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，“支架式”教學(xué)模式具有更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它能夠結(jié)合學(xué)生的不同發(fā)展水平分層設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用，增強學(xué)生的互動與合作意識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。其二，“支架式”教學(xué)模式的環(huán)節(jié)“支架式”教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，它不僅具有獨特的教學(xué)優(yōu)勢，還擁有固定的教學(xué)環(huán)節(jié)。這不僅豐富了教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，還優(yōu)化了教學(xué)評價的方式，更有助于教學(xué)活動的實施。1.搭腳手架。每一堂課都會圍繞一個教學(xué)主題設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架，根據(jù)這個具體的框架，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，搭建分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完成每一個學(xué)習(xí)的步驟，促使學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。2.進入情境。在搭建具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)框架后，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)電子媒介，積極創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生迅速進入教學(xué)環(huán)節(jié)，以便于教學(xué)活動的順利實施。3.獨立探索。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的體驗者，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生展開設(shè)置，在學(xué)生進行學(xué)習(xí)探索時，教師積極發(fā)揮自身的輔助作用，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。4.協(xié)作學(xué)習(xí)。在學(xué)生進行獨立探索后教師設(shè)置學(xué)生互動環(huán)節(jié)，組織學(xué)生交流經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生參與感，實現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的共享。5.效果評價。對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個體做出的自我評價、學(xué)習(xí)小組之間的相互評價及教師對學(xué)生的評價［2］。采取多種方式的評價，能夠多視角地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)，掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)的實施效果。

三、線上語文微課教學(xué)策略

第一，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)任務(wù)一堂好的語文課應(yīng)當(dāng)具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下稱“新課標(biāo)”）的要求，語文課的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)基于“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置明確的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)的制定與實施都要緊密聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，這將有助于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，推動教學(xué)設(shè)計的落實，促進教學(xué)活動的實施。第二，掌握學(xué)生情況，適用教學(xué)環(huán)節(jié)“新課標(biāo)”中明確指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者［3］。教學(xué)活動要圍繞學(xué)生開展，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置要符合學(xué)生的基本情況。例如，部編版《義務(wù)教育教科書·語文》（下稱“教材”）八（上）的《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》就具有很強的時代性，八年級的學(xué)生很難理解文章的社會背景，不能與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，在微課中，教師要根據(jù)文章的內(nèi)容精選便于學(xué)生理解的相關(guān)輔助材料，結(jié)合學(xué)情制定具有針對性的教學(xué)步驟，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，確保教學(xué)設(shè)計的完整性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強課堂的教學(xué)質(zhì)量。第三，優(yōu)化導(dǎo)入方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)需要學(xué)生的積極參與，學(xué)生作為教學(xué)活動的體驗者，只有置身于真實的教學(xué)情境中，才能主動地參與。例如教材八（下）《回延安》是以陜北民歌“信天游”的形式寫成的，這首詩具有極強的地方色彩。在微課教學(xué)中，教師可以播放歌曲《山丹丹花開紅艷艷》，利用具有陜北民歌特色的音樂，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生迅速帶入教學(xué)情境，逐步指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，推進教學(xué)目標(biāo)的進一步實施。第四，開展多維評價，檢驗教學(xué)效果新課標(biāo)注重評價主體的多元與互動［3］11。在微課教學(xué)中，教師要設(shè)置“互動·評價”的教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)真觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在微課教學(xué)后，教師也要積極組織學(xué)生進行互評，指導(dǎo)學(xué)生主動進行自評。動態(tài)性的評價，能夠多方位地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢驗課堂的教學(xué)效果，反思自身的教學(xué)得失。

參考文獻(xiàn)：

［1］祝簫，余先德，等.疫情防控背景下語文在線教學(xué)微課的運用［J］.新課程研究，2020（04）：10-12.

［2］孟艷華，唐路.“支架”式教學(xué)模式探究［J］.文教資料，2015（11）：158-159.

［3］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011（08）：11.

作者：安博