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一、中學英語詞匯的特點

每個國家的詞匯都有其獨特的優(yōu)勢，英語詞匯也不例外。我們都知道英語詞匯是表音文字，主要由26個英文字母組成，所以，英語詞匯具有漢語詞匯所不具有的特點。1.認知性。英語詞匯是字母文字，是表音文字。通常英語詞匯可以通過語音而拼讀出來。只要學生能夠掌握語音與拼讀的規(guī)律，那么便可以很輕松的根據(jù)語音記憶更多的英語詞匯，從而可以減輕學生學習英語詞匯的負擔。教師在英語詞匯的教學過程中，可以充分利用英語詞匯的這個特點，積極引導學生通過語音識記英語詞匯，這樣可以提高學生的詞匯量，同時也能增加學生學習英語詞匯的興趣，最終提高教師的詞匯教學的效率，完成教學任務。2.規(guī)律性。根據(jù)《新課標》的要求，中學生所需要識記的英語詞匯大概是1600。關于這1600個英語詞匯，該如何識記便是一個最主要和最大的問題。因此，英語教師在詞匯教學的時候必須掌握最佳的詞匯教學方法，因為傳統(tǒng)的死記硬背，只會讓學生對英語詞匯產(chǎn)生恐懼與厭煩。所以英語教師在進行英語詞匯課堂教學之前，必須根據(jù)英語詞匯的特點，總結(jié)英語詞匯的規(guī)律，為學生講解規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，讓學生依據(jù)英語詞匯的規(guī)律，背誦英語詞匯，從而輕松地掌握更多的英語詞匯。例如：英語教師總結(jié)一個詞匯的詞根，然后根據(jù)詞根引申更多的英語詞匯，這樣就可以輕松的掌握更多的詞匯了，并且學生也能掌握詞匯變換的規(guī)律，以此類推，便能自己發(fā)現(xiàn)詞匯的規(guī)律，并積極的去學習。還有就是，教師可以總結(jié)英語詞匯名詞復數(shù)的規(guī)律，動詞的現(xiàn)在分詞過去式等規(guī)律，這樣學生可以形成記憶，并且無意識的便對英語詞匯進行了識記。3.系統(tǒng)性。所謂的系統(tǒng)性，就是讓學生在一個特定的范圍里識記一類的詞匯，以此來培養(yǎng)學生的對英語詞匯的總結(jié)概括能力。例如：給學生一個特定的場景，在商場里購物，那么商場里所有的物品的名稱便是一類單詞，全部都是專有名詞，細分還有表衣服類的名詞，表蔬菜類的名詞等。動物園里的動物也是一類的名詞，餐館里的食物也是一類名詞等。英語教師可以讓學生掌握這一類的規(guī)律性，從而快速地掌握更多的英語詞匯。4.交際性。英語詞匯與漢語詞匯一樣在不同的語境里所表示的意思也不一樣。一詞多義的現(xiàn)象十分普遍。例如：“have”的意思，當它組成“haveajob”的時候，它的意思是“有”而當它由于現(xiàn)在完成時的時候，它的意思相當于“已經(jīng)”，但是當它組成“havebreakfast”的時候，它的意思就相當于“吃”。所以學生識記這個英語詞匯可以通過不同的語境去了解它，只有這樣才不會鬧出笑話。教師在英語詞匯教學的時候，應該針對特定的詞匯引入特定的語境，加強學生的記憶。

二、中學英語詞匯教學存在的問題

1.中學生學習英語詞匯沒有足夠的主動性。在對英語詞匯的學習中，因為與漢語詞匯的大不相同，學生容易產(chǎn)生一種畏懼心理，因此對英語詞匯的學習主動性和積極性都不高，學生很依賴教師的督促與講解，希望通過教師的講解來記住英語詞匯，但是根據(jù)語言的特點，如果真的想要掌握詞匯就必須經(jīng)過反復的記憶，僅通過課堂的時間是遠遠不夠的。教師的講解與督促固然十分的重要，但是自身的主觀能動性更加重要。此外，中學生學習英語詞匯的范圍也僅限于課堂和課本，只是記憶和背誦課本要求背誦和掌握的英語詞匯，其實，詞匯的積累可以來自生活，例如，學習了顏色累的單詞，那么，便可以根據(jù)生活中所出現(xiàn)的顏色進行拓展和積累，這樣可以學習更多的英語詞匯，更加快速的掌握英語詞匯，其實從生活中積累英語詞匯，在無形中也加深了學生的記憶，因為通過情境的記憶，比純屬文字的記憶更為讓人印象深刻。而如果僅局限于課本和教師的監(jiān)督，那么英語詞匯學習會變得十分的困難。2.中學生關于英語詞匯學習沒有適當?shù)姆椒?。在英語詞匯的學習中，因為學生對英語詞匯學習沒有主動性，自然也不會去探索良好的英語詞匯學習方法。中學生通常都是被迫的去背誦英語詞匯，所以選擇的方法都是死記硬背，這樣不僅會讓自己更加討厭學習英語詞匯，同時識記英語詞匯的效率十分的低，久而久之，就會產(chǎn)生惡性循環(huán)，越來越?jīng)]有學習英語詞匯的興趣。最終導致英語詞匯學習的效果低。這樣不論是對中學生學習英語詞匯，還是對英語教師教授英語詞匯都會產(chǎn)生不良的后果。中學生不能完成學習的任務，英語教師不能完成教學目標。3.英語教師采用孤立的英語詞匯教學方法。在對英語詞匯進行教學的時候，很多英語教師采用孤立的英語詞匯教學方法，這樣會使英語詞匯的教授變得十分的枯燥與乏味。中學生的學習積極性也會受到損害，從而影響學習英語詞匯的效果。往往詞匯教學都需要與實際相結(jié)合，因為語言的學習主要是為了交際，英語詞匯的教學同樣需要情境的參與，這樣不僅增加了課堂的趣味性，同時激發(fā)了學生的學習熱情，從而達到教學的目的。4.沒有運用復習鞏固的學習方法。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線可知，記憶在最初是遺忘的最快的時候，越到后面，遺忘的便越慢。所以在學習英語詞匯之后，便需要及時反復的復習鞏固，堅持一段時間之后，便不需要再進行頻繁的復習與鞏固。這樣便可以長時間的記憶所學的知識。因此不論是學生還是教師都需要及時的對所學和所教的知識進行復習與鞏固。教師可以通過適當?shù)穆牰螌W生的詞匯學習情況進行檢查，針對學生的具體情況，采取適當?shù)挠洃浄椒?，鞏固學生的記憶。學生自身也可以針對自己的記憶特點，采用適合自己的復習方法。只有這樣才能記憶更多的英語詞匯。

三、中學英語詞匯教學方法

1.英語教師選擇優(yōu)質(zhì)的詞匯教學教材。好的教學教材不僅有利于激發(fā)中學生的學習興趣，同時還有利于教師的教學設計。一堂好的詞匯教學課，是以優(yōu)質(zhì)的教學教材為基礎的，在此之上，英語教師在進行教學設計，吸引學生進入到教師的課堂當中，最終實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。英語詞匯的教學不是孤立而存在的，所以教師應該運用中學生感興趣的英語閱讀文本，讓學生在閱讀文本的時候掌握與之相關的英語詞匯，不過，教師在選擇文本的時候一定要符合中學生的學情并且要與課本內(nèi)所要學的詞匯相關。摯友這樣才能讓中學生學會英語詞匯的同時還拓展了課外英語知識。從而為以后進一步學習英語而奠定基礎。2.教師創(chuàng)設具體的英語學習語境?？菰锓ξ兜挠⒄Z詞匯教學課堂只會讓學生感到更加的乏味。因此為了激發(fā)中學生的學習興趣與熱情，教師必須改變傳統(tǒng)的英語詞匯教學方法，創(chuàng)設具體的英語詞匯學習語境，把學生帶入到一個真實的語境，讓學生感受到真實的英語詞匯學習語境，加強學生對英語詞匯的記憶，學生根據(jù)語境掌握英語詞匯的含義，從而輕松地掌握英語詞匯。最終教師達到教學的目的，實現(xiàn)教學的價值。3.學生根據(jù)遺忘規(guī)律進行復習與鞏固。根據(jù)遺忘規(guī)律曲線可知，人們的遺忘是先快后慢，最后長久記憶的。根據(jù)這個規(guī)律，學生應該制定一系列的復習鞏固英語詞匯的方法。例如：剛開始的時候可以制定間隔比較短的復習計劃，堅持一短時間之后，可以把計劃的時間拉長，最后幾乎不需要在進行復習鞏固，英語詞匯便已經(jīng)長久的記憶于腦海當中了。教師在這個過程中，可以適當?shù)谋O(jiān)督學生，讓學生堅持下去。4.英語教師選用直觀的英語詞匯教學方法。直觀的教學方法有利于中學生的直接記憶。直觀英語詞匯教學方法通常是指教師在教學的時候運用圖像、實物和多媒體等，同時還采用語言直觀，對英語詞匯進行教學。在這個過程中，學生通過多個感官的參與，刺激記憶神經(jīng)，從而達到記憶的最深化。這種教學方法的運用，可以加深中學生的記憶，但一定要選擇適當?shù)膶嵨锖蛨D像，真正的提高教學的效果，達到最優(yōu)教學，實現(xiàn)學生的最優(yōu)記憶。

四、結(jié)語

總而言之，中學英語詞匯教學在英語教學中有著重要的地位。所以，英語教師的英語詞匯教學方法至關重要，中學生英語詞匯的學習效果與教師的教學方法密切相關。為了達到最佳的教學效果，教師必須以英語詞匯的特點為基礎，在此基礎上，創(chuàng)新英語詞匯教學方法，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀英語人才。

參考文獻：

[1]馬麗.語言認知視域下的中學課外英語詞匯教學方法探究[D].寧夏大學,2016.

[2]張明香.中學英語詞匯教學方法探究[J].考試周刊,2017,(01):106-107.

作者:歐陽瓊 單位:南昌市鐵路第一中學