導(dǎo)語：中國聾人學(xué)生英語教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1引言

目前，國外如美國等國家對(duì)聾人英語教學(xué)研究的成果較多，但多是屬于第二語言方面的論述。對(duì)于中國聾人學(xué)生來說，手語是第一語言，漢語是第二語言，而英語則是第三語言。國外聾生二語教學(xué)的研究成果可以借鑒，但無法很好地適用于國內(nèi)的聾生英語教學(xué)，這需要我們根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行這方面的探索。本世紀(jì)以來，國內(nèi)聾生英語教學(xué)的研究逐步發(fā)展，對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐起到了指導(dǎo)和促進(jìn)作用，本文將對(duì)此進(jìn)行回顧和思考，以期為進(jìn)一步的研究提供參考。

2國內(nèi)聾人學(xué)生英語教學(xué)研究現(xiàn)狀

2．1文獻(xiàn)的收集與分析

筆者于2013年9月以“聾人英語”、“聾校英語”、“聾生英語”、“聾兒英語”、“聾啞英語”、“聾英語”、“聽障英語”、“聽殘英語”作為篇名在中國知網(wǎng)期刊類檢索相關(guān)文獻(xiàn)，時(shí)間選擇“從1949年到2013年”，來源類別選擇“全部期刊”，選擇學(xué)科領(lǐng)域?yàn)椤叭x”，匹配為“模糊”。經(jīng)過收集整理，選擇關(guān)于我國聾生英語教學(xué)的文章53篇作為本文的研究對(duì)象。從上表可以看出，近幾年關(guān)于聾生英語教學(xué)研究的文獻(xiàn)逐漸增加，這是我國聾人教育水平提高及重視英語教學(xué)的結(jié)果。從文獻(xiàn)的研究方法來看，大多是經(jīng)驗(yàn)介紹和思辨性的總結(jié)，只有三篇文章是調(diào)查研究，沒有實(shí)驗(yàn)性的定量研究。從文章的質(zhì)量來看，有四篇文章發(fā)表在北大中文核心期刊目錄中教育類的《中國特殊教育》上，而外語類的所有期刊至今未見有關(guān)于這方面的文章。這說明聾人的英語教育研究正處于起步狀態(tài)，還沒有引起外語界乃至語言學(xué)界的關(guān)注。從文獻(xiàn)的研究內(nèi)容來看，探討最多的是教師的教學(xué)方法，其次是對(duì)聾生英語學(xué)習(xí)方面的研究，再次是對(duì)聾校英語課程設(shè)置和聾生英語教師發(fā)展的論述，還有一部分是關(guān)于教育技術(shù)設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用等，以下將對(duì)這四個(gè)方面的研究內(nèi)容進(jìn)行回顧分析。

2．2研究內(nèi)容歸納分析

2．2．1聾生英語教學(xué)方法

教學(xué)法分為三個(gè)層次:途徑(Approach或methodol-ogy)、方法(method)和技巧(technique)。途徑是指語言教學(xué)的理念，基于對(duì)語言本質(zhì)的認(rèn)識(shí);方法是依據(jù)途徑來有序教授語言的總體規(guī)劃，途徑是公認(rèn)的指導(dǎo)理論，方法是理論應(yīng)用的過程，一種途徑可有多種方法實(shí)現(xiàn);技巧是教學(xué)中所運(yùn)用的具體手段，如用工具、計(jì)策及小謀略來直接實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，技巧必須和方法、途徑保持和諧一致［6］。(1)聾生英語教學(xué)的途徑。聾生英語教學(xué)中存在口語教學(xué)和手語教學(xué)兩種不同的觀點(diǎn)。如楊瑞霞堅(jiān)持聾生必須學(xué)習(xí)英語發(fā)音，這樣可以提高中國聾生英語口語包括讀話的能力，雖然聾生的口語可能不是很清晰，但這可以通過發(fā)音訓(xùn)練得到改善［7］。而鄧鴻雁認(rèn)為教師可用中國手語進(jìn)行聾人的英語教學(xué)，中國手語可加深聾生對(duì)英語的理解，并可讓聾生用美國指語表示26個(gè)英語字母;但他并不完全排斥英語口語教學(xué)，因?yàn)橥ㄟ^口語教學(xué)可讓聾生看到教師的口型，從而理解英語發(fā)音［8］。在聾教育領(lǐng)域，手語教學(xué)和口語教學(xué)是長期爭議的話題，兩者在對(duì)立和調(diào)和中發(fā)展，這體現(xiàn)了對(duì)聾人語言學(xué)習(xí)本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)。而對(duì)健聽人來說，英語教學(xué)途徑的研究相對(duì)來說比較容易，因?yàn)樗麄兞?xí)得的第一語言就是本族語的口語和書面語，英語是第二語言，可以根據(jù)語言習(xí)得的特點(diǎn)采用聽說教學(xué)。對(duì)聾人來說，各地中國手語一般是當(dāng)?shù)孛@兒首先習(xí)得的第一語言，漢語是第二語言［9］，英語是聾人的第三語言，對(duì)聾生第三語言及其教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)還未有深刻的研究，所以在聾生的英語教學(xué)中，盲目堅(jiān)持手語教學(xué)、排斥口語教學(xué)或只是采用口語教學(xué)的觀點(diǎn)、拋棄手語教學(xué)的方式并不可取。目前來看，比較合適的做法是兩種途徑結(jié)合，在不同的英語學(xué)習(xí)階段各有側(cè)重，這樣可以提高教學(xué)效果。(2)聾生英語教學(xué)的方法。教學(xué)法在外語教學(xué)領(lǐng)域占有重要地位，從語法翻譯法、聽說法、交際法等到任務(wù)型教學(xué)法，過去一百多年的語言教學(xué)史上出現(xiàn)了幾十種不同的外語教學(xué)法［10］。這些針對(duì)健聽人的教學(xué)方法無法照搬到聾生英語教學(xué)上，但可以根據(jù)聾生的特點(diǎn)進(jìn)行借鑒改編，如許磊把奎恩教學(xué)法作為教初學(xué)英語聾生的一種手段，教師可用動(dòng)作、表情、實(shí)物等促進(jìn)聾生的視覺學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)聾生對(duì)英語的感官認(rèn)識(shí)［11］;張大利認(rèn)為，聾生的英語學(xué)習(xí)有其特殊之處，他們主要是靠視覺器官，以動(dòng)覺、觸覺進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，可用“三合一”教學(xué)法進(jìn)行施教，即把教學(xué)內(nèi)容用英語講述，再翻譯成漢語和手語，最后可把英語用板書或多媒體呈現(xiàn)出來，同時(shí)輔以“讀話”方式［12］;丁祖保根據(jù)聾生的心理特點(diǎn)為初學(xué)者設(shè)計(jì)了“音標(biāo)－音素－字母”三位一體教學(xué)法，26個(gè)英語字母的教授不是按照字母順序進(jìn)行，而是采用了同一音素的字母歸為一個(gè)教學(xué)類別來進(jìn)行教學(xué)［13］。從上述對(duì)聾生的英語教學(xué)方法來看，雖然能根據(jù)聾生的實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新，但還未能結(jié)合語言學(xué)理論使教學(xué)法多樣化和系統(tǒng)化。(3)聾生英語教學(xué)的技巧。技巧在聾生英語教學(xué)中最為豐富多樣，如楊小玉探究了提高聾高中英語詞匯教學(xué)的四種方法:一是借助視覺觀察、教具和課件等發(fā)揮聾生的視覺特色，增加聾生的記憶渠道;二是用情景教學(xué)法、游戲等提高聾生的識(shí)記熱情;三是幫助聾生了解構(gòu)詞規(guī)律，提高記憶效率;四是用美國手語加深記憶［14］。李梅提出，根據(jù)英漢語各自的特點(diǎn)，先把復(fù)雜的英語句子分割開來，用英漢語對(duì)照講解，讓漢語輔助聾生學(xué)習(xí)英語［15］。馬同梅則通過圖表比較、英漢翻譯比較、形體語言比較等技巧來教授聾生英語語法［16］。這些技巧的運(yùn)用充分體現(xiàn)了聾人的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。

2．2．2聾生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)

長期以來，人們注重對(duì)語言本身(特別是對(duì)語言的描寫)和教學(xué)方法等學(xué)習(xí)客體的研究，后來人們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的重要性，只有研究個(gè)體學(xué)習(xí)者才能抓住問題的要害［17］。健聽人的外語教學(xué)研究重點(diǎn)從“如何教”轉(zhuǎn)向“如何學(xué)”，聾生的英語教學(xué)研究也對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了初步的探討。作為聾人，楊軍輝、陳少毅介紹了聾人學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗(yàn)，即要樹立信心、培養(yǎng)興趣、選擇好教材、持之以恒便可成功［5，18］。余婧分析了聾生英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，并提出教學(xué)對(duì)策;由于聾生缺少發(fā)音的幫助，受手勢(shì)語的影響，常會(huì)出現(xiàn)“詞語記憶模糊”、“語句成分殘缺”、“語言理解歧義”等錯(cuò)誤，這需要對(duì)聾生進(jìn)行語言方面的強(qiáng)化刺激，包括提高他們的中文水平［19］。張松柏用觀察、問卷和訪談等方法調(diào)查了影響聾人英語學(xué)習(xí)的因素，得出如下結(jié)論:中國聾人的英語學(xué)習(xí)主要靠視覺輸入和文字輸出;英語對(duì)中國聾人來說既是外語，又是第三語言;漢語和中國手語共同輔助英語學(xué)習(xí)［20］。胡孟用問卷調(diào)查了浙江省聾人高職英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)聾生的英語學(xué)習(xí)沒有明確的目的，對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，不滿意教師的教學(xué)方式和教材的編寫，課外也不進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)［21］。與健聽人英語學(xué)習(xí)的研究相比較，對(duì)聾生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、策略和自主性方面還缺乏深層次的探討。

2．2．3聾校英語課程設(shè)置與聾生英語教師發(fā)展

課程是連接教師和學(xué)生的紐帶，教育方針的貫徹、人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)都必須以課程為載體才能得到實(shí)現(xiàn)［22］。普通大、中、小學(xué)校的英語課程設(shè)置體系漸已成熟，師資隊(duì)伍也日臻完善。而聾人英語課程設(shè)置還存在諸多問題，如季蓉芳對(duì)上海市九年段聾校英語教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn):各聾校英語課程設(shè)置的年級(jí)起點(diǎn)不一致，課時(shí)安排也不同;所調(diào)查的四所聾校使用的教材各不相同，且都是普通學(xué)校使用的教材;四所聾校的九名英語教師中只有兩位是專職聾生英語教師，其他的都是兼任聾生英語教學(xué)工作，這些教師大部分不是英語專業(yè)畢業(yè);其中只有一所聾校形成初步的英語教學(xué)體系［23］。李響認(rèn)為，很多聾校沒有建成完善的英語課程體系，主要障礙是聾校缺乏英語專任教師以及現(xiàn)有的教師在聾人英語教學(xué)方面的素質(zhì)還有待于提高等;應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)聾人英語教師的培訓(xùn)，推行特殊教育教師資格證制度等提高教師的專業(yè)素養(yǎng)等［24］。如何解決聾校英語課程設(shè)置中的問題，謝蓉提出:要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的聾校英語教學(xué)模式，把英語與音樂、美術(shù)等課程進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科互補(bǔ)，增加聾生的英語學(xué)習(xí)興趣［25］。章蘇妮介紹了上海第四聾校啟蒙英語課程的總目標(biāo)、英語能力和情感能力的分目標(biāo)，對(duì)課程內(nèi)容、課時(shí)安排、課程實(shí)施等作了詳細(xì)的論述［26］。關(guān)于高等特殊教育學(xué)校的英語課程設(shè)置，馬宇論述了高等特殊教育學(xué)校開設(shè)英語課程的必要性和可行性，并對(duì)課程開設(shè)所需的教材、師資、教學(xué)考核等提出了建議［27］。

2．2．4教育技術(shù)設(shè)備在聾生英語教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)今，各種先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備層出不窮，普通學(xué)校的英語教學(xué)課堂基本上普及了多媒體教學(xué)，課外英語自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)為外語學(xué)習(xí)者提供了便利。但這些健聽生使用的教學(xué)設(shè)備并不完全適合于聾人的英語教學(xué)，聾人教師們可以選擇改造一些設(shè)備在課堂使用。耿曉麗、宋博等把交互式電子白板應(yīng)用于聾生英語課堂，取得了較好的效果;該設(shè)備集白板、投影儀、感應(yīng)筆和計(jì)算機(jī)于一體，可以刺激學(xué)生的視覺，提高學(xué)習(xí)興趣，教師可根據(jù)學(xué)生的要求和課堂教學(xué)實(shí)際，即時(shí)、靈活地編輯調(diào)用資料，解決了PPT課件的固化問題;電子白板還可以讓聾生重溫教師上課的過程，補(bǔ)充完善課堂筆記，有利于聾生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容［28－29］。在多媒體應(yīng)用方面，孫志芳等認(rèn)為多媒體技術(shù)可以較好解決聾生的英語學(xué)習(xí)困難;聾生是通過“看話”而不是“聽話”的方式學(xué)習(xí)語言，多媒體可以強(qiáng)化視覺刺激，加深對(duì)英語的印象;聾生的邏輯思維能力較差，形象思維較強(qiáng)，可以用多媒體把教學(xué)內(nèi)容形象化，實(shí)時(shí)將教師的口型、面部表情和手勢(shì)等放大投射，因?yàn)槊@生對(duì)教師的動(dòng)作記憶比文字要強(qiáng)，擅長記住看到的口型和手勢(shì)［30］。在利用計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)方面，朱雷、邢偉把計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)系統(tǒng)應(yīng)用到聽障學(xué)生的英語項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，實(shí)踐證明該系統(tǒng)能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的視覺補(bǔ)償優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)聽障生的英語教學(xué)模式改革，提高教學(xué)質(zhì)量［31］。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，英語教學(xué)與教育技術(shù)的結(jié)合已從計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)(Computer－AssistedLanguageLearning，簡稱CALL，起始于20世紀(jì)中期)轉(zhuǎn)入技術(shù)改良的語言教學(xué)階段(TechnologyEnhancedLan-guageLearning，簡稱TELL，起始于20世紀(jì)90年代)，即從輔助語言學(xué)習(xí)提升至支持語言學(xué)習(xí)的層次［32］。而國內(nèi)對(duì)于教育技術(shù)在聾生英語教學(xué)中的應(yīng)用研究大多還停留在CALL階段，這需要聾教育研究工作者盡快更新觀念，在使用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為聾生的英語學(xué)習(xí)提供便利方面進(jìn)行更多的探索。

3中國聾人學(xué)生英語教學(xué)研究的不足

我國的聾人英語教學(xué)處于起步階段，由于條件所限，我們對(duì)聾生英語教學(xué)的實(shí)踐和研究還存在以下三個(gè)方面的問題。

3．1缺乏對(duì)中國聾生英語教育政策的討論

國家的教育政策直接影響著聾生的英語教學(xué)實(shí)踐和研究，而我們對(duì)政策的了解和執(zhí)行不能很好地為聾人英語教學(xué)服務(wù)，如2011年制定的《中國殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》指出:普通高校要?jiǎng)?chuàng)造條件擴(kuò)大招收殘疾學(xué)生規(guī)模，完善盲、聾、重度肢體殘疾等特殊考生招生、考試辦法，聾人參加各類外語考試免試聽力［33］。但參加大學(xué)英語四、六級(jí)考試的聾人大學(xué)生們并沒有在聽力項(xiàng)目上得到照顧，這需要我們根據(jù)現(xiàn)有的殘疾人教育政策制定聾人英語教學(xué)測(cè)試的具體辦法。另外，國家對(duì)聾人大、中、小學(xué)校的英語教學(xué)還沒有進(jìn)行系統(tǒng)的政策指導(dǎo)，從事聾人英語教學(xué)的工作者可以開展調(diào)查研究，為相關(guān)的教育部門提供決策參考。

3．2沒有建立中國聾生的英語教學(xué)理論體系

中國聾生的英語教學(xué)實(shí)踐和研究多是參考健聽人第一語言習(xí)得或第二語言習(xí)得的理論，雖然根據(jù)聾人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)做出了改進(jìn)創(chuàng)新，但只是停留在具體實(shí)踐的層次，沒有上升到理論的高度。造成這一現(xiàn)象的原因首先在于研究者對(duì)中國聾人英語本體的認(rèn)識(shí)存在偏差，具體表現(xiàn)在有些研究以美國聾人的英語學(xué)習(xí)作為中國聾人英語教學(xué)的依據(jù)，但中國聾人的英語是第三語言，美國聾人的英語是第二語言，兩者在一定程度上存在較大差異;其次從研究方法來看，應(yīng)用語言學(xué)中的實(shí)驗(yàn)和語料庫等科學(xué)的量化實(shí)證并沒有在聾生英語教學(xué)研究中得到應(yīng)用，因此，方法的滯后再加上對(duì)中國聾人英語本體的認(rèn)識(shí)不清導(dǎo)致很難提升研究的層次，不能夠發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新理論。

3．3低層次的重復(fù)研究多

從期刊上發(fā)表的關(guān)于中國聾生英語教學(xué)的文章來看，多數(shù)文章是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，雖有具體的事例，但無深入的論證。如不少文章討論提高聾生英語學(xué)習(xí)者的興趣，只是提到了具體的教學(xué)技巧，未對(duì)聾生學(xué)習(xí)英語的需求、動(dòng)機(jī)等進(jìn)行探討，雖然在課堂上提高了聾生的英語學(xué)習(xí)興趣，但可能只是在短時(shí)間內(nèi)起到效果;另外，一些文章大同小異，有的甚至稍作變化在不同刊物發(fā)表，這也可能是教學(xué)科研工作考核中量的要求導(dǎo)致的結(jié)果。在中國聾人英語教學(xué)實(shí)踐和研究中還存在一些具體問題，如沒有對(duì)聾生進(jìn)行分類，因?yàn)橛械拿@生是先天性耳聾，有的是后天性耳聾，有的帶有一定的聽力和說話能力，他們對(duì)英語的感知和心理加工應(yīng)該是有所不同，這也需要我們?cè)谝院蟮难芯恐屑右宰⒁?。如何解決中國聾人英語教學(xué)研究中存在的上述問題，筆者建議從如下四個(gè)方面進(jìn)行深入研究，以為宏觀層面的理論創(chuàng)新和決策打下基礎(chǔ)。

4未來研究建議

4．1加強(qiáng)聾校英語課程設(shè)置的研究

目前，關(guān)于聾校英語課程設(shè)置，問題已經(jīng)不是設(shè)置與否，而是如何設(shè)置。現(xiàn)在招收聾人的高校、甚至高中都把英語作為必考科目，高校的聾人學(xué)院則把大學(xué)英語作為必修課程。但對(duì)于英語在基礎(chǔ)教育的哪一個(gè)階段開設(shè)、課時(shí)多少等問題，各聾校還沒有達(dá)成共識(shí)，畢竟對(duì)聾生義務(wù)教育階段來說，英語是一門選修課，也沒有必要保持一致，但我們可以進(jìn)行討論，提出一個(gè)較好的方案，供各聾校參考。作為一門課程，最關(guān)鍵的是教學(xué)內(nèi)容，也就是教材，而教材正是聾生英語教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)，除個(gè)別聾校正逐步開發(fā)自己的聾生英語教材外，大部分聾校用的是普通學(xué)校的教材，普通教材注重的多是聽說能力的培養(yǎng)，而這正是聾人不可逾越的障礙。近年來，國內(nèi)雖然有聾人英語教材問世，但無法與普通教材的系統(tǒng)性和成熟性相比，還沒有普及推廣。國外如美國雖有供聾人用的英語教材，但使用的是美國手語編寫，并且英語對(duì)他們的聾人來說相當(dāng)于我們聾人的漢語，所以我們也很難借鑒改編他們的教材。由于聾人英語教材用戶量少，開發(fā)困難，對(duì)出版社來說無經(jīng)濟(jì)效益，這就需要聾英語教學(xué)研究者積極爭取教育主管部門的幫助，教育主管部門應(yīng)對(duì)聾英語教材的開發(fā)項(xiàng)目上進(jìn)行投入支持。開設(shè)課程的第二個(gè)關(guān)鍵是師資。從現(xiàn)有的調(diào)查來看，聾生英語課程的師資來源面臨困難，英語專業(yè)畢業(yè)的教師很難與聾生交流，僅接受過特殊教育的教師對(duì)英語教學(xué)專業(yè)知識(shí)知之較少，目前還沒有專門的聾生英語師資培訓(xùn)項(xiàng)目，所以，聾生英語教師多是非英語專業(yè)的教師兼職，聾高等教育也是如此。筆者認(rèn)為，應(yīng)該探討如何培養(yǎng)英語專業(yè)畢業(yè)生的特殊教育能力，提供相關(guān)的培訓(xùn)項(xiàng)目，列入外語教育規(guī)劃，這樣能更好地提高未來的聾生英語教育師資質(zhì)量。課程的第三個(gè)方面是測(cè)試，測(cè)試是教學(xué)的指揮棒，如何測(cè)、測(cè)什么決定了教師如何教和教什么。張松柏的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國針對(duì)聾人的英語測(cè)試體系不完善，各聾校教師們大多是以招收聾生的幾所高校的英語試題為指揮棒［20］。那么到底如何進(jìn)行聾生英語測(cè)試呢?根據(jù)聾生的特點(diǎn)，聽說不應(yīng)該作為測(cè)試內(nèi)容，應(yīng)以寫作、閱讀理解或翻譯為主?，F(xiàn)有的測(cè)試尤其是聾人高考英語試卷多是英漢兩種文字，而在平時(shí)英語教學(xué)中，手勢(shì)語卻是最重要的交流形式，雖然在課堂上教師的唇形是英語發(fā)音的樣子，但手勢(shì)大多是中國手語，而聾人最關(guān)注的卻是教師的手勢(shì)，所以可再探討把測(cè)試與教學(xué)形式協(xié)調(diào)一致，在測(cè)試中增加手語。另外，我們未檢索到關(guān)于聾人英語測(cè)試方面的研究，聾人高等教育的英語入學(xué)考試只是按照幾所聾校達(dá)成的共識(shí)而自行出題，沒有形成一個(gè)完整的測(cè)試體系。當(dāng)然，課程的研究并不只是上述幾個(gè)方面，更重要的是一門課程要有其系統(tǒng)性，首先要有一個(gè)總的科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，然后再確定每個(gè)階段的教學(xué)要求，這樣才能更好地指導(dǎo)課程設(shè)置、師資培訓(xùn)和教學(xué)測(cè)試等?？梢哉f，深入探討關(guān)于課程設(shè)置問題可為國家的聾人外語教育政策的制定提供依據(jù)，促進(jìn)聾生英語教學(xué)水平的提高。

4．2重點(diǎn)探討聾生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律

對(duì)聾生英語學(xué)習(xí)的研究缺乏廣度和深度。聾生的英語輸入主要是視覺形式，而輸出是以閱讀和寫作的形式，應(yīng)該說，對(duì)聾生英語輸入方面的研究稍多一些，而對(duì)于輸出涉及的較少，僅有余婧歸納了在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的聾生在英語輸出中的典型錯(cuò)誤，并進(jìn)行了初步分析［19］。我們可以進(jìn)一步擴(kuò)大聾生英語輸出的研究范圍和深度，例如，可以用閱讀理解的形式看聾生的英語輸出;也可以搜集聾生的英語寫作文本，建立中國聾人英語語料庫，對(duì)庫中的文本進(jìn)行更加細(xì)致的分析，再與輸入結(jié)合起來，探索聾生對(duì)英語心理加工的過程，為改善教學(xué)提供參考;還可以用手語翻譯、書面翻譯來對(duì)比手語和漢語在理解英語上有何不同等。除了上述對(duì)聾生產(chǎn)出的語言分析之外，還要對(duì)聾生的學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)、人格特征、家庭環(huán)境以及未來工作中的外語需求進(jìn)行討論，這樣可以加深對(duì)聾生英語本體的認(rèn)識(shí)，為我國聾人英語教學(xué)理論的建立打好基礎(chǔ)。

4．3深入探索聾生英語的教學(xué)方法

目前來看，我國聾生英語教學(xué)的關(guān)鍵是解決如何教的問題，聾生和健聽人不同，他們不能通過聽、說來學(xué)習(xí)英語，也很難從家長、同學(xué)處獲得幫助，一般的健聽人更是無法指導(dǎo)他們的英語學(xué)習(xí)，聾生特別是初學(xué)英語的聾生只能依靠懂手語的特殊教育老師的教學(xué)來學(xué)習(xí)英語。即使到了高校，聾生的英語水平提高，可以進(jìn)行自學(xué)，但教師的指導(dǎo)也必不可少。所以，聾生英語教師的教學(xué)方法就顯得非常重要。健聽人英語教學(xué)法的研究已到了“后方法時(shí)代”，不再拘泥于某一種方法了，但聾人的英語教學(xué)有必要探索一個(gè)合適的系統(tǒng)方法，供所有的聾生英語教師參考，避免少走彎路。以上文提到的教學(xué)法的途徑、方法、技巧三個(gè)層次為例，對(duì)于健聽人來說，英語教學(xué)研究是從途徑到技巧，而對(duì)于聾人來說，應(yīng)該是從技巧到途徑，先著眼于教學(xué)法的技巧層次，才能讓聾生接受一門新的語言，提高學(xué)習(xí)興趣。我們目前對(duì)聾生英語教學(xué)法的研究正是側(cè)重于技巧層次，這方面的文章多是論述用何種方式讓聾生了解、學(xué)會(huì)英語，例如，用中國手語、漢語注解、美國指語、美國手語等幫助聾生學(xué)習(xí)，這正是目前聾人英語教學(xué)所普遍采用的方法。但是，我們應(yīng)該知道，中國手語、漢語、英語、英語手語等相互之間截然不同，各成體系，書面語和手語之間還存在矛盾。所以在這方面還要進(jìn)一步加深研究，用歷時(shí)的實(shí)證研究獲得數(shù)據(jù)來證實(shí)它們之間的關(guān)系，以及對(duì)聾生英語學(xué)習(xí)的作用程度，從而科學(xué)地使用這些方法，取得更好的教學(xué)效果。在聾生英語教學(xué)“口語法”運(yùn)用方面，除楊瑞霞［7］之外，也有教師認(rèn)為應(yīng)該教聾生把英語學(xué)成“讀”和“說”的語言，如李梅經(jīng)過探索實(shí)踐，可以讓聾生不需紙筆和手勢(shì)而能夠“讀”和“說”英語［34］，當(dāng)然這種“讀”是“唇讀”，“說”主要是做“口型”，這種教學(xué)付出的努力是常人難以想象的，更需要我們對(duì)此進(jìn)行更多的研究。另外，普通英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是文化教學(xué)，但聾人現(xiàn)剛進(jìn)入雙語(手語和漢語)雙文化(聾文化和主流文化)的階段，我們是否考慮聾人英語教學(xué)側(cè)重于應(yīng)用性，而不是強(qiáng)調(diào)文化的學(xué)習(xí)，以免給他們?cè)斐筛蟮呢?fù)擔(dān)?？梢钥闯?，聾人英語教學(xué)理念在很多方面與普通英語教學(xué)差異較大，這都值得進(jìn)一步探討。

4．4結(jié)合現(xiàn)代教育信息技術(shù)開展聾生英語教學(xué)

聾人作為一個(gè)特殊群體，由于生理上的缺陷，無法與常人一樣學(xué)習(xí)一門新的語言，但現(xiàn)代科技可以在一定程度上幫助聾人克服英語學(xué)習(xí)上的困難。目前，聾人英語教學(xué)設(shè)備運(yùn)用方面的研究還略顯不足，主要是由于資金、設(shè)備等條件所限，一些先進(jìn)的設(shè)備還未應(yīng)用到課堂上。從現(xiàn)有的聾人教育的設(shè)備使用情況來看，可以多進(jìn)行實(shí)時(shí)字幕、電子筆記等支持服務(wù)系統(tǒng)輔助聾人英語教學(xué)的研究，如果強(qiáng)調(diào)英語聽說教學(xué)的話，人工耳蝸的輔助作用值得探討;在聾人自學(xué)方面，網(wǎng)絡(luò)輔助的作用不可忽視;在全納教育方面，同伴輔導(dǎo)和手語翻譯等支持性服務(wù)還需要加強(qiáng)完善。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的進(jìn)步更新了教育理念，歐盟國家在聾人外語教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面取得了較為豐富的成果:歐洲2006年開始研究的DEAL項(xiàng)目(Deafpeo-pleinEuropeAcquiringLanguagesthroughE－Learning)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為歐洲國家聾成年外語初學(xué)者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)職場(chǎng)培訓(xùn)平臺(tái)［35］;2010年，希臘、意大利等國實(shí)施在Education2．0環(huán)境下利用個(gè)人視頻網(wǎng)和Web2．0工具進(jìn)行聾人外語教學(xué)［36］;2012年，奧地利、芬蘭等國家推行基于網(wǎng)絡(luò)的英語文本與手語視頻結(jié)合的“SignOn”聾人外語教學(xué)模式［37］?，F(xiàn)在，我們進(jìn)入了Education3．0和慕課(MassiveOpenOnlineCourse，簡寫為MOOC)時(shí)代，完全可以進(jìn)行國際合作、借鑒國外的平臺(tái)研究建立中國的聾人英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

5結(jié)語

中國的聾人英語教學(xué)是個(gè)新領(lǐng)域，聾人英語教育工作者們辛勤努力地工作，開拓了這個(gè)領(lǐng)域并取得了許多鮮為人知的成績。對(duì)于許多普通人來說，聾人值得同情、關(guān)照，至于教聾人學(xué)英語，則是不可思議的事情。但是，通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試的聾人學(xué)生逐年增多，聾生英語教學(xué)研究成果不斷出現(xiàn)，這足以讓我們對(duì)這個(gè)領(lǐng)域引起重視。從目前對(duì)這一領(lǐng)域的研究情況來看，外語界的學(xué)者們還極少關(guān)注我國的聾人英語教學(xué)，更多的是特殊教育工作者們?cè)谀靥剿?，他們的力量略顯薄弱，在研究能力上還需要進(jìn)一步提高。鑒于此，本文對(duì)我國聾生英語的教學(xué)研究進(jìn)行了回顧和思考，發(fā)現(xiàn)了一些問題，并提出一些看法和建議，期待引起外語界和特殊教育界研究者的注意，能夠共同協(xié)作，提高我國聾人英語教學(xué)的研究水平，促進(jìn)聾人英語學(xué)習(xí)水平的提高，使他們更易融入主流社會(huì)。

作者：王正勝工作單位：天津理工大學(xué)外國語學(xué)院