導(dǎo)語(yǔ)：英文教學(xué)研究論文7篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：英語(yǔ)情景教學(xué)法應(yīng)用

1情景教學(xué)法內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)

情景教學(xué)法依據(jù)了新課改政策要求.英語(yǔ)新課改背景下，英語(yǔ)教育教學(xué)大綱明確指出，英語(yǔ)教學(xué)的根本是增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，因此，當(dāng)前英語(yǔ)新教材設(shè)計(jì)中，增加了大量的情景式聽(tīng)說(shuō)讀訓(xùn)練材料.該設(shè)計(jì)的目的就是要增強(qiáng)情景教學(xué)法的應(yīng)用，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，多方面參與課程內(nèi)容的情景體驗(yàn).

2情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義

2.1情景教學(xué)法有利于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，豐富學(xué)生想象力教師英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)立具體情景模式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)教學(xué)事件發(fā)生的具體場(chǎng)景，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生主動(dòng)參與情景設(shè)計(jì)當(dāng)中，了解事件發(fā)生的場(chǎng)景，深化學(xué)生記憶能力；在情景設(shè)計(jì)中，教師提出具有挑戰(zhàn)性和趣味性的話題，通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力和想象力，鼓勵(lì)學(xué)生以積極健康的態(tài)度去理解教學(xué)事件，強(qiáng)化了學(xué)生參與課堂的積極性.

2.2情景教學(xué)設(shè)計(jì)有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁精神，把學(xué)習(xí)有被動(dòng)化為主動(dòng)情景教學(xué)方法設(shè)計(jì)，就要要求教師堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，“以教師為主導(dǎo)的”教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生心理特性、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，扎住學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)和興趣點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)立情景體驗(yàn).讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，使學(xué)生在輕松、快樂(lè)的氣氛下進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解真實(shí)場(chǎng)景下的氛圍.因此可見(jiàn)，情景教學(xué)法始終尊重了學(xué)生的主人翁精神，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生充分親自動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，積極參與情景活動(dòng)中，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主體地位，情景法強(qiáng)化了學(xué)生的主人翁地位，有利于學(xué)生將被動(dòng)式學(xué)生轉(zhuǎn)化為主動(dòng)式學(xué)習(xí).

2.3情景教學(xué)法有利于提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力情景教學(xué)方法中的“情景”，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容事件的設(shè)計(jì)，更是對(duì)社會(huì)實(shí)踐的體驗(yàn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生參與情景教學(xué)，就是讓學(xué)生模擬社會(huì)真實(shí)場(chǎng)景，從本質(zhì)上說(shuō)，教學(xué)情景的設(shè)計(jì)是對(duì)社會(huì)實(shí)踐的提煉.在學(xué)生主動(dòng)參與和模仿過(guò)程中，教學(xué)理論在學(xué)生實(shí)踐中得到引用和強(qiáng)化，有利于學(xué)生增強(qiáng)理論用于實(shí)踐的能力，學(xué)生實(shí)踐能力的提升，又為以后學(xué)生就業(yè)提供了良好的社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ).

3情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)物演示教學(xué)

實(shí)物演示教學(xué)是情景教學(xué)法最為基本的教學(xué)方法，他是指利用具體的教學(xué)道具、幻燈片、圖片、畫面等實(shí)物形式，將英語(yǔ)教學(xué)中的內(nèi)容用具體的事物表現(xiàn)出來(lái).一方面，實(shí)物演示教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容更加具體化，通過(guò)對(duì)學(xué)生感官、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面的強(qiáng)化，有利于深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的表觀認(rèn)識(shí)，深刻學(xué)生的記憶能力.另一方面，實(shí)物演示方法有利于增強(qiáng)學(xué)生的抽象思維.抽象總是源于具體的，由于簡(jiǎn)潔直觀的實(shí)物表現(xiàn)，使學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中形成了先入為主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在感知、了解現(xiàn)場(chǎng)情景氛圍的情況下，將具體、形象的感知轉(zhuǎn)化為抽象的理解力.實(shí)物演示教學(xué)方法大大提升了教師的教學(xué)效率，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

3.2利用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，巧妙設(shè)計(jì)情景

隨著教育技術(shù)水平的提升，教育教學(xué)的硬件條件得到了大大的改造，教育教學(xué)技術(shù)的發(fā)展為實(shí)施情景教學(xué)提供了大力支持.通過(guò)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，有利于將學(xué)生寬泛的思路拉回到課堂教學(xué)中去，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)的配合性.因此，情景教學(xué)法應(yīng)用中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)設(shè)立情景，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)績(jī)效的全面提升.

3.2.1課堂導(dǎo)入時(shí)的情景教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)實(shí)施的第一環(huán)節(jié)，也是最容易激發(fā)學(xué)生積極性的環(huán)境，在課堂導(dǎo)入式，如果只評(píng)價(jià)教師機(jī)械式的講解、闡述和演說(shuō)，慢慢的學(xué)生學(xué)習(xí)注意力就開(kāi)始分散.但是如果利用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，在課堂導(dǎo)入時(shí)就僅僅抓住學(xué)生的注意力，利用圖片、聲音和視頻等方式，進(jìn)行情景演示，將會(huì)大大刺激學(xué)生的感悟，在不斷吸引學(xué)生興奮點(diǎn)的過(guò)程中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷推展，拉入正式教學(xué)環(huán)節(jié)中；另外如果在課堂導(dǎo)入時(shí)，利用一個(gè)簡(jiǎn)單的情景設(shè)計(jì)，由淺入深，由簡(jiǎn)入繁，從情景的現(xiàn)象談?wù)撈浔举|(zhì)，在簡(jiǎn)繁的過(guò)度中，帶動(dòng)學(xué)生積極性，深化對(duì)情景的理解和掌握，在教師精心編制的課堂導(dǎo)入情景設(shè)計(jì)中，進(jìn)入對(duì)事件本質(zhì)的深化感悟和理解，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)絲絲相扣，學(xué)生思維呈現(xiàn)聯(lián)系性.

3.2.2情景教學(xué)在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的應(yīng)用設(shè)計(jì)

單詞學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)步驟.歷年來(lái)，英語(yǔ)單詞教學(xué)被學(xué)生和教師一致認(rèn)定為最為枯燥無(wú)味的環(huán)節(jié).傳統(tǒng)教學(xué)方法下，英語(yǔ)單詞教學(xué)是教師讀單詞，學(xué)生跟著讀，然后學(xué)生自我復(fù)習(xí)和默寫，整個(gè)過(guò)程是無(wú)味的.但是情景教學(xué)法可以有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣.利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過(guò)具體形象的圖片演示，配合學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于喚醒學(xué)生單詞記憶能力；更為重要的是，在英語(yǔ)篇章學(xué)習(xí)中，利用情景教學(xué)設(shè)計(jì)，可以深化學(xué)生對(duì)單詞的記憶能力，圖片、單詞、場(chǎng)景相互配合，學(xué)生學(xué)習(xí)單位的氣氛十分有趣.

3.2.3情景教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

語(yǔ)法學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的問(wèn)題是語(yǔ)法是抽象的，難以理解.利用情景教學(xué)法是解決這一難題的關(guān)鍵.例如在學(xué)習(xí)動(dòng)詞過(guò)程中，教師設(shè)置場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)對(duì)話，在情景體驗(yàn)中，深化學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的理解；另外，可以利用視頻、圖片等現(xiàn)代教育技術(shù)展現(xiàn)詞語(yǔ)的形態(tài)，例如，學(xué)習(xí)站立，跳躍、敲打等這些動(dòng)詞時(shí)，教師利用多媒體演示具體的動(dòng)作，學(xué)生然后進(jìn)行模擬，通過(guò)具體的“動(dòng)”，深化學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)情態(tài)的理解.

3.2.4情景教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力訓(xùn)練中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

情景教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練十分有幫助，教學(xué)中除了讓學(xué)生背誦句型或?qū)υ?，進(jìn)行模仿性說(shuō)的訓(xùn)練外，還須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的情景和話題達(dá)到自由交談的目標(biāo)；教師只提供圍繞某一話題討論時(shí)可能會(huì)用到的單詞和短語(yǔ)，不規(guī)定、也不提供具體的表達(dá)形式.看圖說(shuō)話是一種設(shè)計(jì)說(shuō)的情景的好方法.一張圖或一串圖表達(dá)一個(gè)或幾個(gè)情景，學(xué)生分組討論，教師給出關(guān)鍵詞，供學(xué)生說(shuō)話時(shí)使用.還可以設(shè)計(jì)如打電話的一些假定性情景來(lái)分組練習(xí).這樣既培養(yǎng)了學(xué)生刨造性說(shuō)的能力，又能激起學(xué)生積極參加練習(xí)的興趣.教師還要通過(guò)控制提供的詞匯、短語(yǔ)以及表達(dá)形式，以模仿性說(shuō)過(guò)渡到創(chuàng)造性的說(shuō).教師可以讓大家分組自由對(duì)話，使大家在情景對(duì)話中提高說(shuō)的能力和水平.對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)法也是十分有意義的.教師可以通過(guò)根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)課件，如：學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)能看到，這樣既可以激發(fā)學(xué)生興趣，也能排除對(duì)聽(tīng)力的畏懼心理.由于大多數(shù)學(xué)生不熟悉英美人生活習(xí)慣、文化習(xí)俗等，常會(huì)感到所聽(tīng)材料雖無(wú)具體的新詞句，但卻不能聽(tīng)懂內(nèi)容.因此，聽(tīng)力練習(xí)可配合一定的情景．并在教學(xué)中注意介紹文化背景，這樣在以后的聽(tīng)力過(guò)程中，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外國(guó)文化背景的理解，提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力.

3.3利用簡(jiǎn)筆畫，巧妙設(shè)計(jì)情景

所謂簡(jiǎn)筆畫情景教學(xué)法是教師以簡(jiǎn)筆畫為教學(xué)材料，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具體的場(chǎng)景，以該場(chǎng)景為圍繞中心，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言豐富，簡(jiǎn)筆畫情景教學(xué)法是英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要手段.簡(jiǎn)筆畫具有獨(dú)特的信息傳達(dá)能力，他能激發(fā)學(xué)生的想象能力，邏輯思維能力，有利于培育學(xué)生情趣，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力.在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該多設(shè)立簡(jiǎn)筆畫情景教學(xué)，特別是針對(duì)英語(yǔ)作品寫作鍛煉，具有良好實(shí)踐效果.教師最簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫設(shè)計(jì)就是看圖復(fù)述圖，讓學(xué)生根據(jù)圖片提供的信息，用英語(yǔ)表達(dá)圖片傳達(dá)的宗旨和內(nèi)涵，或者讓學(xué)生口述圖片的具體場(chǎng)景，以及相關(guān)故事情節(jié).可見(jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)中簡(jiǎn)筆畫情景教學(xué)法設(shè)計(jì)，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生想象潛能十分有益，更有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作構(gòu)思能力.

3.4利用游戲活動(dòng)，巧妙設(shè)計(jì)情景

英語(yǔ)教學(xué)中游戲引入的好處在于一方面抓住了學(xué)生愛(ài)玩的天性，吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與游戲性英語(yǔ)教學(xué)中；另一方面，游戲可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，特別是智力型游戲設(shè)計(jì)有利于開(kāi)拓學(xué)生的大腦，創(chuàng)新學(xué)生思維，培育學(xué)生實(shí)踐交際能力水平.因此，教師要積極利用游戲活動(dòng)，設(shè)計(jì)巧妙的情景教學(xué)，利于設(shè)立英文歌曲演唱比賽，有老師帶頭出面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；設(shè)立英文單詞接龍游戲，英文繞口令游戲；利用英文進(jìn)行猜謎；甚至可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)課文內(nèi)容進(jìn)行改變，有學(xué)生進(jìn)行演練等.

3.5利用角色扮演，演繹教學(xué)內(nèi)容情景

角色扮演具有游戲化和情趣化的良好教育優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)生角色扮演的熱情，讓學(xué)生去扮演書中的人物，展現(xiàn)學(xué)生靈活多樣的角色扮演能力，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，把握英語(yǔ)運(yùn)用能力.英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生擔(dān)任教學(xué)故事中的角色，讓學(xué)生大膽演繹自己所扮演的角色，甚至創(chuàng)新角色.將教學(xué)故事與現(xiàn)實(shí)生活相互聯(lián)系起來(lái)，盡可能真實(shí)的展示場(chǎng)景.角色扮演的情景設(shè)計(jì)與教師枯燥的講述相比，更加受到學(xué)生的歡迎.

作者：何晴工作單位：黃淮學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系

第二篇：英語(yǔ)教學(xué)情感因素促進(jìn)分析

1情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

人與人之間的交往缺少不了情感交流，老師和學(xué)生之間是一個(gè)教與學(xué)相互協(xié)調(diào)的過(guò)程，更缺不了老師和學(xué)生間的情感交流。列寧曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有對(duì)真理的追求”。在英語(yǔ)教學(xué)中也一樣，情感既是教學(xué)的目標(biāo)之一，又是教學(xué)的手段之一。而師生之間的情感交流的程度直接影響著教學(xué)的成敗。在現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)一個(gè)頑固不化的人，同樣可以采用情感教育，俗話說(shuō)“動(dòng)這以情，曉之以理”?？梢?jiàn)情感教育的重要作用。

2情感因素在教學(xué)過(guò)程中的具體實(shí)施方式

（1）調(diào)換位置，以情喚情

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)之間相互交流合作的過(guò)程，教師應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考，學(xué)會(huì)包容學(xué)生，了解學(xué)生的需求，妥善處理學(xué)生的錯(cuò)誤。錯(cuò)誤人皆有之，關(guān)鍵是看他們能否做到知錯(cuò)就改。教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，不應(yīng)批評(píng)、責(zé)備，否則會(huì)損傷學(xué)生的自尊心，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行情感交流，找出錯(cuò)誤的原因，耐心幫助他改正錯(cuò)誤，尤其對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要積極鼓勵(lì)他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，即使說(shuō)錯(cuò)了，也要給予表?yè)P(yáng)；而相反的，回答問(wèn)題答對(duì)了，不應(yīng)抱以冷漠的口氣說(shuō)聲“OK”，而應(yīng)換以鼓勵(lì)的口吻說(shuō)“verygood,comeonorwelldone”！。批改作業(yè)時(shí)也一樣，如若布置了作文作業(yè)，在批改時(shí)，盡量給他們高分，并加上鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生對(duì)寫作也就自然而然感興趣了。很多對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心的學(xué)生反映：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，任課老師常常對(duì)他們所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)和懲罰，有時(shí)候主動(dòng)向老師請(qǐng)教問(wèn)題，老師不會(huì)直接解答，而是先數(shù)落一通，說(shuō)什么上課為什么不專心、怎么這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題也弄不懂等等，長(zhǎng)此以往，他們不但缺失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的信息，而且還因此對(duì)英語(yǔ)不感興趣，不愿意積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。也許老師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但她的教學(xué)方式不當(dāng)，如能針對(duì)不同的學(xué)生，轉(zhuǎn)變一下自己的教學(xué)方式，站在學(xué)生的立場(chǎng)看問(wèn)題，以情喚情，也許會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

（2）以身作則，以情感人

一個(gè)人的情感會(huì)影響他人的情感，而他人的情感反過(guò)來(lái)也會(huì)影響自身的情感。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，不少教師忽視了自身情緒對(duì)學(xué)生的影響。上課時(shí)，教師會(huì)在不經(jīng)意間把自己的不愉快情緒帶入教室，上課有時(shí)表情冷漠，有時(shí)怒氣沖沖，有時(shí)神不守舍，有時(shí)心情愉悅，這些都會(huì)在不知不覺(jué)中影響上課的效率，影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度。反過(guò)來(lái)，教師以飽滿的精神，喜悅的心情去上每一節(jié)課，則學(xué)生的情緒也調(diào)動(dòng)起來(lái)，會(huì)以飽滿的熱情配合老師的教學(xué)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱進(jìn)入了奧小的學(xué)生，他們對(duì)英語(yǔ)本不感興趣，若老師上課時(shí)不能正視這一點(diǎn)，則更調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。各學(xué)校教務(wù)處每學(xué)期都會(huì)對(duì)各任課老師的教學(xué)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，據(jù)統(tǒng)計(jì)，其中有同學(xué)就反映希望老師上課時(shí)不要帶著不好的情緒、不要總是在上課過(guò)程中接電話等等，這些意見(jiàn)都反映出作為一個(gè)老師的形象在學(xué)生心目中的影響力。如果一個(gè)教授英語(yǔ)的教師對(duì)工作嚴(yán)肅認(rèn)真，且對(duì)英語(yǔ)學(xué)科非常熱愛(ài)，這樣會(huì)在不知不覺(jué)中，潛移默化地影響學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；而反過(guò)來(lái)，學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)又會(huì)感染老師以極其飽滿的精神教授學(xué)生，并且不斷地尋找更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我了解到學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好，所以以傳統(tǒng)的方式教授學(xué)生或以嚴(yán)厲的口吻批評(píng)學(xué)生，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成逆反心理、厭學(xué)心理，甚至引起學(xué)生與老師之間的沖突，相反教師以身作則，以情感人，有親和力，走近學(xué)生，了解學(xué)生的需求，學(xué)生就會(huì)接納這個(gè)老師，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)在教導(dǎo)和教授學(xué)生過(guò)程中也會(huì)起到很大的推動(dòng)作用。經(jīng)過(guò)多項(xiàng)調(diào)查顯示：絕大部分學(xué)生是因?yàn)橄认矚g上老師，而后才喜歡上這門學(xué)科的。

（3）創(chuàng)設(shè)情景，參與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)情感

前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要。這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效”。在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中尤為如此。教學(xué)中，若給學(xué)生一些聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上的刺激，使他們有親臨現(xiàn)場(chǎng)的感覺(jué)，這有利于激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言課程，語(yǔ)言就需要溝通交流，大多數(shù)英語(yǔ)教材中都蘊(yùn)涵著豐富的情感素材。大部分進(jìn)入高校的學(xué)生，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，特別是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，要讓他們?cè)趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)語(yǔ)言，無(wú)法調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，針對(duì)這一部分學(xué)生，使用創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感的教學(xué)模式，將更有利于我們英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。情感是在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的。只有讓學(xué)生親身參與體驗(yàn)、實(shí)踐，才能進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，多采用一些分角色扮演或是英語(yǔ)話劇表演，英語(yǔ)歌曲誦讀等一系列活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文之后，參與一定的實(shí)踐活動(dòng)，豐富他們的情感，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，這樣就進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。所謂實(shí)踐出真知，只有學(xué)生參與了實(shí)踐，豐富了情感，也才能達(dá)到輕松地學(xué)會(huì)并運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的目的。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們知道情感因素不僅存在于生活中的人與人的交流中，而且存在于老師的教和學(xué)生的學(xué)這一語(yǔ)言教學(xué)和交流過(guò)程中。其在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的作用是有目共睹的。因此我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將“情感”這一紐帶貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終，并圍繞情感這一主線實(shí)施相應(yīng)有效的教學(xué)方法，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

作者：馬麗芬工作單位：云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院

第三篇：新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題

一、初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)教師過(guò)分依賴教材

教育教學(xué)最忌“死”，教學(xué)本就該靈活運(yùn)用一切有利資源，考慮所有可能因素，但仍然有很多教師認(rèn)為書本教材是教學(xué)的唯一依據(jù)，有的教師甚至還不能正確地理解和處理“教教材”和“用教材教”的問(wèn)題，他們通常都是根據(jù)教材內(nèi)容按部就班地授課，只要是教學(xué)教材中出現(xiàn)的任何課文、語(yǔ)法乃至一詞一句，都要求學(xué)生盡全力全部掌握，這使得英語(yǔ)課堂教學(xué)難以凸顯出重點(diǎn)和難點(diǎn)，出現(xiàn)重難點(diǎn)被普通知識(shí)平凡化的現(xiàn)象。

(二)角色定位不夠準(zhǔn)確

教學(xué)是否有效是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為衡量標(biāo)準(zhǔn)的，課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。新課程改革著力于調(diào)動(dòng)一切力量，全方位地促進(jìn)學(xué)生這一主體的全面發(fā)展，但在填鴨式教學(xué)根深蒂固的中國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大多都有一個(gè)通病，就是很多英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的描述都是以教師為本位的，強(qiáng)調(diào)教師教的行為，教師常常把學(xué)生作為單純的被動(dòng)接受客體，而自己卻成為教學(xué)的主體，學(xué)生學(xué)得如何，只取決于教師這一教學(xué)主體的發(fā)揮水平如何，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都圍繞著教師這一中心進(jìn)行，學(xué)生卻處于一種邊緣境地，教師取代學(xué)生成為了課堂教學(xué)中的主體。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

(一)加強(qiáng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解

新課程改革之所以會(huì)遇到瓶頸，其根本原因就在于作為教學(xué)主導(dǎo)的教師與作為教學(xué)主體的學(xué)生對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解都不夠透徹，所以，加強(qiáng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不僅關(guān)系到新課程改革的成效，更與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)息息相關(guān)，對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要。各學(xué)校應(yīng)努力加強(qiáng)廣大師生尤其是教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)力度，組織力量對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，并建立有效的監(jiān)督考察體系，以保證新課程標(biāo)準(zhǔn)改革在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的有效執(zhí)行。

(二)提高自身綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)

英語(yǔ)新課程改革體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的綜合性、選擇性和均衡性，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)與學(xué)習(xí)生活及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。作為“傳道、授業(yè)、解惑者”的初中英語(yǔ)教師，首先應(yīng)該在技有所長(zhǎng)的基礎(chǔ)上不斷補(bǔ)充新知識(shí)，拓展知識(shí)面，不要把英語(yǔ)學(xué)科看作一個(gè)孤立的個(gè)體，而是要把它作為教學(xué)整體中的有機(jī)組成部分，積極尋求各學(xué)科之間的融合。其次，新課改背景下的中學(xué)英語(yǔ)教師也必須具備教學(xué)創(chuàng)新能力，不拘泥于死板拘束的教學(xué)方式，才能取得突出的教學(xué)成果。第三，為了能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師必須努力提升自己的親和力，能夠使自己和學(xué)生零距離接觸，和學(xué)生打成一片。第四，不斷更新自身專業(yè)知識(shí)，了解專業(yè)發(fā)展動(dòng)向，不斷充實(shí)專業(yè)知識(shí)，拓展知識(shí)面，努力適應(yīng)新課改教學(xué)的要求。

(三)教學(xué)方法多樣化，提高對(duì)教材的處理能力

1．采取多樣化的教學(xué)方法。“知之不如好之，好之不如樂(lè)之”，由興趣愛(ài)好所產(chǎn)生的追求知識(shí)、探索知識(shí)的積極性是取得良好成績(jī)的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主要可以采取以下幾種方法:一是情景演繹，讓學(xué)生在逼真的情景里切身體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能加深記憶，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。二是加強(qiáng)感官刺激，利用多樣化的教具，如色彩鮮艷的圖片、漂亮工整的板書等，活化英語(yǔ)課堂教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。三是借助現(xiàn)代科技手段協(xié)助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)新鮮有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠逐漸脫離枯燥無(wú)味，向生動(dòng)形象、直觀具體化邁進(jìn)。四是作業(yè)設(shè)置多樣化。新課程改革不僅旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的能力，而且還要讓學(xué)生共同討論、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)交流，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神和創(chuàng)新能力的目的。

2．增強(qiáng)對(duì)教材的處理能力。實(shí)施新課程改革以來(lái)，國(guó)家用課程標(biāo)準(zhǔn)代替教學(xué)大綱，并強(qiáng)調(diào)實(shí)行教材選用制，從而賦予教師處理教材、重構(gòu)教材甚至自編教材的極大自主權(quán)。這就要求教師具有在分析課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上自主地、創(chuàng)造性地使用教材的能力，要具有對(duì)教材刪、增、換、改等的能力。(1)合理刪減教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)新課改對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的要求，對(duì)于許多未作要求且不必要教授的內(nèi)容，教師就可以適當(dāng)刪除掉，以免增加學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。(2)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌脱a(bǔ)充。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，可能會(huì)有需要教授而教材中又沒(méi)有涉及到的情況發(fā)生，為了保證教學(xué)質(zhì)量，此時(shí)教師必須對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。

(四)準(zhǔn)確定位，突出學(xué)生主體地位

我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)總是難以避免地以教師為中心，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程都是教師一個(gè)人在唱主角，學(xué)生只是觀眾，教師把英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授放在了第一位，而英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)卻退居其次，教師的教學(xué)總是以應(yīng)試為前提，英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際價(jià)值往往被忽略不計(jì)。所以，為了適應(yīng)新課改，改善這一不良現(xiàn)狀，首先應(yīng)從教師做起，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，建立良好、和諧的師生關(guān)系，變主體為主導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，努力恢復(fù)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在新課程改革不斷深入的背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)取得累累碩果，但同時(shí)也暴露出了不少問(wèn)題，對(duì)此，我們不僅要肯定成績(jī)，也必須采取對(duì)策積極應(yīng)對(duì)，將新的教學(xué)理念融匯在初中英語(yǔ)課堂中，盡最大努力提高教學(xué)質(zhì)量，更好地落實(shí)新課改的具體要求。

作者：尹航工作單位：哈爾濱師范大學(xué)英語(yǔ)系

第四篇：英語(yǔ)教學(xué)教育游戲應(yīng)用

1教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教育中運(yùn)用的作用

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展,教育游戲這一新興的教學(xué)方式越來(lái)越受到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注和親睞。教育游戲的產(chǎn)生和發(fā)展是與其自身所具備的鮮明特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)所分不開(kāi)的。作為游戲本身來(lái)說(shuō),游戲比較適合小學(xué)生階段的身心發(fā)展規(guī)律,也是小學(xué)生對(duì)認(rèn)知這個(gè)世界的要求。以往的小學(xué)教育,往往過(guò)于死板和說(shuō)教,不盡人意的教學(xué)效果讓廣大的教育者感到苦惱,游戲在教學(xué)中的應(yīng)用這一創(chuàng)舉為廣大教學(xué)者找到了出路,游戲具有社會(huì)性、競(jìng)爭(zhēng)性和娛樂(lè)性以及教育性等特點(diǎn),這些特點(diǎn)正好可以被教育活動(dòng)拿來(lái)利用,因此,教育游戲就應(yīng)運(yùn)而生。在我們的小學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,教育游戲具有著獨(dú)特的作用。

1.1有助于小學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)

興趣是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力,也是小學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過(guò)良好的興趣,小學(xué)生會(huì)積極的去學(xué)習(xí),努力的獲得認(rèn)知和知識(shí)。小學(xué)生的特點(diǎn)是對(duì)陌生的東西都具有好奇心,對(duì)突出的、鮮明的、新的事物容易產(chǎn)生濃厚的情趣。通過(guò)對(duì)小學(xué)生這一心理特點(diǎn)的把握,通過(guò)有效的利用教育游戲,可以為學(xué)生創(chuàng)造很好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為他們感知和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界提供大量的材料。例如,在小學(xué)芙語(yǔ)教育游戲中,可以加人音樂(lè),把音樂(lè)添加到教學(xué)游戲中,通過(guò)悅耳歡快的聲音來(lái)吸引住孩子注意力,增加他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。此外,教育游戲也能提高小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。老師可以根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),通過(guò)教育游戲去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新的事物,讓學(xué)生在教育游戲中不斷的完善和提高自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力。

1.2有助于豐富小學(xué)生的情感

游戲具有社會(huì)性的特點(diǎn),可以一定程度上反映社會(huì)生活的一些方面,其中也包含了一些規(guī)則和文化情感等,教育游戲的運(yùn)用,可以讓小學(xué)生在游戲的過(guò)程中感受社會(huì)的氣息,感知社會(huì)的規(guī)則和情感等。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)教育游戲,通過(guò)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的感知和領(lǐng)悟,可以讓小學(xué)生對(duì)異域文化同樣形成自己的文化和情感思維。游戲的競(jìng)爭(zhēng)性特點(diǎn),可以培養(yǎng)小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),在教育游戲過(guò)程中,小學(xué)生通過(guò)和同伴的游戲,鍛煉了合作和交流的情感思維,促進(jìn)了他們情感的增長(zhǎng),從而促進(jìn)芙語(yǔ).學(xué)習(xí)能力的提高。

1.3有助于提高小學(xué)生的技能

小學(xué)生在進(jìn)行教育游戲的時(shí)候會(huì)接觸到電腦等媒介,也可以提高他們的各種技能,在教育游戲的過(guò)程中,小學(xué)生帶著愉快的心情進(jìn)行學(xué)習(xí),也獲得電腦知識(shí),通過(guò)在教育游戲過(guò)程中對(duì)電腦的不斷反復(fù)運(yùn)用,對(duì)小學(xué)生的思維、協(xié)調(diào)性、活動(dòng)能力等都有很大的促進(jìn)作用。

2教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用模式

教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用,主要是通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn)的,通過(guò)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的單詞教學(xué)、聽(tīng)力教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)和語(yǔ)音教學(xué)等方面中運(yùn)用教育游戲,探討游戲教育教學(xué)模式。

2.1小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)應(yīng)用模式

單詞是芙語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),單詞教學(xué)也是比較單調(diào)和乏味的教學(xué)內(nèi)容。特別是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),小學(xué)生自我控制能力差,耐心有限,對(duì)于枯燥單調(diào)的單詞教學(xué)內(nèi)容根本沒(méi)有太大的耐心和興趣,加上小學(xué)生容易遺忘的記憶特點(diǎn),小學(xué)英語(yǔ)中的單詞教學(xué)都需要花費(fèi)很多的教學(xué)時(shí)間來(lái)讓小學(xué)生進(jìn)行反復(fù)記憶,這個(gè)過(guò)程中苦了學(xué)生的同時(shí)也苦了老師自己。根據(jù)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和以往常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)中遇到的問(wèn)題,在教育游戲芙語(yǔ).教學(xué)模式中,面對(duì)英語(yǔ)單詞教學(xué)內(nèi)容,老師可以采用應(yīng)該采用診斷式的教學(xué)模式。針對(duì)小學(xué)生的記憶力持續(xù)時(shí)間短和注意力不容易集中的特點(diǎn),應(yīng)該避免讓他們進(jìn)行重復(fù)記憶而產(chǎn)生厭倦情緒。在進(jìn)行診斷式的單詞教學(xué)過(guò)程中,老師可以創(chuàng)立一定的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)吸引學(xué)生,進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,促進(jìn)他們學(xué)習(xí)新單詞的積極性。診斷式的教育游戲應(yīng)用模式可以在學(xué)生游戲?qū)W習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行考察和評(píng)估,進(jìn)而得出改善和解決性的意見(jiàn),促進(jìn)對(duì)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展,鞏固學(xué)生芙語(yǔ).學(xué)習(xí)的能力和成績(jī)。

2.2小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)用模式

聽(tīng)力教學(xué)也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。聽(tīng)力教學(xué)的基礎(chǔ)就是注意力的高度集中,這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),是比較不容易完成的一件事,所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教育游戲模式中,可以采用競(jìng)爭(zhēng)式的應(yīng)用模式來(lái)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。雖然小學(xué)生的天玩,但是他們?cè)谕娴倪^(guò)程中也往往會(huì)爭(zhēng)強(qiáng)好勝,競(jìng)爭(zhēng)式的教育游戲模式就是利用了學(xué)生在游戲中的好勝心理特點(diǎn),用競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高他們的聽(tīng)力能力和水平,從而促進(jìn)小學(xué)芙語(yǔ).教學(xué)中聽(tīng)力教學(xué)的進(jìn)展。競(jìng)爭(zhēng)式的教育游戲模式在游戲中利用競(jìng)爭(zhēng)為學(xué)生提供鍛煉自己的機(jī)會(huì)。例如,在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中,老師可以根據(jù)不同學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)情況,將成績(jī)相近的學(xué)生分到一起,他們既是學(xué)習(xí)伙伴,同時(shí)也是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手,通過(guò)規(guī)定的游戲內(nèi)容,在游戲過(guò)程中讓學(xué)生們進(jìn)行聽(tīng)力能力的競(jìng)爭(zhēng),將游戲用的分來(lái)進(jìn)行評(píng)定,根據(jù)游戲最后得分的多少來(lái)判斷勝負(fù),從而激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)他們聽(tīng)力學(xué)習(xí)能力的提高。

2.3小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)用模式

語(yǔ)法是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)規(guī)則的掌握,語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的思想中甚至都沒(méi)有有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)法的概念,更不用說(shuō)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)了,所以對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)法教學(xué),應(yīng)該采用特殊的教學(xué)方法,即采用練習(xí)式的教育游戲教學(xué)模式。針對(duì)小學(xué)生刊語(yǔ)法概念和知識(shí)模糊不清的思想認(rèn)識(shí),要不斷的對(duì)他們進(jìn)行重復(fù)練習(xí),讓他們慢慢的在思想和意識(shí)中形成語(yǔ)法的相關(guān)概念。雖然他們暫時(shí)還不能完全通透的理解語(yǔ)法,但是從認(rèn)識(shí)上已經(jīng)邁出了很大的一步。通過(guò)教育游戲中的娛樂(lè)性和趣味性,正好彌補(bǔ)了語(yǔ)法教學(xué)中不斷重復(fù)練習(xí)而帶來(lái)的枯燥性。

2.4小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)音教學(xué)應(yīng)用模式

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,除了對(duì)小學(xué)生單詞、聽(tīng)力、語(yǔ)法等方面的教學(xué)以外,還要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音和口語(yǔ)方面的培養(yǎng)。對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的教學(xué)可以采用探究型的教育游戲應(yīng)用模式,通過(guò)探究型的應(yīng)用模式,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究型的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)教育游戲,讓學(xué)生帶著問(wèn)題和任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲,在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主的進(jìn)行英語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題的相關(guān)探究,從而提高學(xué)習(xí)的積極性,提高自己的英語(yǔ)發(fā)音能力。探究型的教育游戲應(yīng)用模式通過(guò)游戲時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo),通過(guò)學(xué)習(xí)情景核問(wèn)題的設(shè)定,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)正中收獲芙語(yǔ)發(fā)音的相關(guān)知識(shí),并逐漸構(gòu)建和形成屬于自己的芙語(yǔ).發(fā)音思維體系,在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生就會(huì)獲得更多的想象力和創(chuàng)造力,激發(fā)學(xué)習(xí)的活力。例如,在英語(yǔ)發(fā)音教學(xué)過(guò)程中,可以對(duì)學(xué)生提出字母“a’’的發(fā)音問(wèn)題,讓學(xué)生自己在教育游戲過(guò)正中去探究不同單詞和不同語(yǔ)境中字母‘,a’’的不同發(fā)音,從而獲得對(duì)字母“a’’發(fā)音的全面感性認(rèn)識(shí)。這整個(gè)教育游戲活動(dòng)的過(guò)程讓學(xué)生掌握了芙語(yǔ).發(fā)音的同時(shí),也讓學(xué)生獲得了自主學(xué)習(xí)的能力,為他們以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3結(jié)束語(yǔ)

愛(ài)玩是小學(xué)生的天性,我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,不能通過(guò)磨滅小學(xué)生愛(ài)玩的天性來(lái)達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目的。而是應(yīng)該采取妥善的教學(xué)手段來(lái)正確處理好學(xué)生的學(xué)與玩之間的關(guān)系。我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要采用教育游戲這樣新興的適合小學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)方式,將教育和游戲合理有效的結(jié)合起來(lái),真正讓小學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),在游戲中掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法,不斷感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,真正享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。我們?cè)趯?shí)際小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期遇到的問(wèn)題,才能得到有效的解決,我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)才能開(kāi)展的更好,小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力才能得到提高,在將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯中才能更加得心應(yīng)手。同時(shí),我們的老師在今后的教學(xué)活動(dòng)中也要積極探索優(yōu)秀的教學(xué)方法,不斷的改進(jìn)我們的教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)小學(xué)芙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。

作者：許明菲工作單位：宿遷學(xué)院

第五篇：英語(yǔ)生態(tài)動(dòng)態(tài)教學(xué)模式

一、生態(tài)語(yǔ)言學(xué)及動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論概述

（一）生態(tài)語(yǔ)言學(xué)及動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的發(fā)展

語(yǔ)言學(xué)家Haugen在談到語(yǔ)言與所處環(huán)境的相互關(guān)系時(shí)，把兩者隱喻為特定動(dòng)植物和其生存環(huán)境之間的生態(tài)關(guān)系，生態(tài)語(yǔ)言學(xué)這一術(shù)語(yǔ)應(yīng)運(yùn)而生〔1〕。生態(tài)語(yǔ)言學(xué)是一種研究語(yǔ)言和它生存環(huán)境相互作用的學(xué)科〔2〕。生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下的教學(xué)是研究諸如教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等相互作用的過(guò)程。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論（DynamicSystemsTheory，DST）又稱為復(fù)雜理論，混亂理論，協(xié)作理論，無(wú)秩序的、非線性的自組織系統(tǒng)理論。該理論的主要觀點(diǎn)為：動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中的主要性能是隨著時(shí)間而改變的。DST已經(jīng)廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)、物理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、海洋學(xué)、氣象學(xué)等領(lǐng)域。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的研究始于Larsen-Freeman〔3〕。她提出，語(yǔ)言發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的過(guò)程，從而為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的DST研究奠定了理論基礎(chǔ)。

（二）生態(tài)語(yǔ)言學(xué)及動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的研究范式涉及到語(yǔ)言學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的群體、教育活動(dòng)及教育活動(dòng)展開(kāi)的生態(tài)環(huán)境三大要素及其之間的相互關(guān)系。生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視域下的教學(xué)是一種復(fù)雜的活動(dòng)，各種因素相互作用，最終要達(dá)到內(nèi)部和外部生態(tài)的平衡。教學(xué)系統(tǒng)是開(kāi)放的系統(tǒng)，內(nèi)部各要素如學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式和教學(xué)環(huán)境等相互作用，并與外部生態(tài)環(huán)境進(jìn)行能量的交換。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論指出，語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)的每一個(gè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)或者階段都是動(dòng)態(tài)的，學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)展變化中習(xí)得語(yǔ)言。語(yǔ)言系統(tǒng)包括若干子系統(tǒng)，子系統(tǒng)互相作用、互相依賴、彼此影響。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)又是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)子系統(tǒng)以及系統(tǒng)內(nèi)外環(huán)境交互，進(jìn)行能量的交換。語(yǔ)言系統(tǒng)對(duì)外界的事物開(kāi)放，吸收外界的能量，隨著時(shí)間的發(fā)展日益復(fù)雜化，從而促進(jìn)自身系統(tǒng)的發(fā)展。

二、基于生態(tài)語(yǔ)言學(xué)和動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的生態(tài)動(dòng)態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式

（一）生態(tài)動(dòng)態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式的內(nèi)涵特征

1.開(kāi)放是課堂內(nèi)外信息交流的體現(xiàn)

生態(tài)動(dòng)態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式通過(guò)信息的輸入與輸出和外界保持聯(lián)系。英語(yǔ)課堂作為一個(gè)大的生態(tài)系統(tǒng)也是開(kāi)放的，與外界環(huán)境進(jìn)行著物質(zhì)、能量和信息的交換。開(kāi)放性表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放、課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合、第一課堂和第二課堂的有機(jī)結(jié)合、教和學(xué)的有機(jī)結(jié)合、能力的培養(yǎng)延伸到課堂之外等方面。教師、學(xué)習(xí)者把知識(shí)和方法帶進(jìn)課堂，給課堂注入新的能量；同時(shí)，課堂對(duì)外也是開(kāi)放輸出的，課堂知識(shí)通過(guò)教師和學(xué)習(xí)者進(jìn)行對(duì)外的傳遞。

2.互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)有效課堂的手段

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言子系統(tǒng)互動(dòng)、學(xué)習(xí)者互動(dòng)、師生互動(dòng)。從語(yǔ)言系統(tǒng)看，語(yǔ)言系統(tǒng)包含諸如音位、詞法、句法、語(yǔ)義及語(yǔ)用等互相依存的子系統(tǒng)，一個(gè)子系統(tǒng)的變化會(huì)引起其他子系統(tǒng)的變化，進(jìn)而使整個(gè)系統(tǒng)互動(dòng)而變化。學(xué)習(xí)者互動(dòng)是學(xué)習(xí)者與他人進(jìn)行交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，師生互動(dòng)的教學(xué)模式可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生情感，提高教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)動(dòng)態(tài)過(guò)程的發(fā)展。

3.動(dòng)態(tài)平衡是教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)

教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)系統(tǒng)與外界環(huán)境保持著能量交換，是一種動(dòng)態(tài)的平衡。同時(shí)，學(xué)習(xí)者和教師作為生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部因素，他們之間的信息流動(dòng)不是單向的，是在平等的相互交流中互相促進(jìn)達(dá)到動(dòng)態(tài)的平衡。教學(xué)過(guò)程中無(wú)數(shù)的混沌和變異，為最終的有序蘊(yùn)藏著可能性，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)最終達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡發(fā)展。

4.多樣是課堂教學(xué)的需求

課堂中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)體系是多樣的，其目的是多元化的，因此，在教學(xué)中，教師的教學(xué)手段要借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使課堂教學(xué)手段多樣化。教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式。

5.非線性發(fā)展是教學(xué)發(fā)展的方向

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論很好地解釋了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的路線并非簡(jiǎn)單的直線發(fā)展，也并非傳統(tǒng)意義上的因果關(guān)系。教與學(xué)系統(tǒng)的結(jié)果與該系統(tǒng)要素之間并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，而是相互作用、相互影響的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程〔4〕。教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者取得的進(jìn)步并非直線型的，而是有時(shí)會(huì)退步、有時(shí)會(huì)停滯不前，會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的波峰和波谷。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)相對(duì)穩(wěn)定的吸態(tài)，此時(shí)，石化現(xiàn)象就出現(xiàn)了。吸態(tài)和石化現(xiàn)象的產(chǎn)生并不表明系統(tǒng)是靜止的，它仍然處于不斷變化中。它是語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)在發(fā)展過(guò)程中的自組織現(xiàn)象，是自組織過(guò)程中的一部分。此時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中注入新的能量，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中產(chǎn)生突現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)離吸態(tài)和石化現(xiàn)象。

（二）生態(tài)動(dòng)態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式的教學(xué)策略

1.設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)

生態(tài)動(dòng)態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式中的長(zhǎng)期行為是不確定的，其長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)也是不確定的，應(yīng)是階段性的、暫時(shí)的。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程難以確定，再加上混沌狀態(tài)的出現(xiàn)，則短期的、階段性的教學(xué)目標(biāo)更符合教學(xué)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展，能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的方向。生態(tài)動(dòng)態(tài)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)將長(zhǎng)期宏觀性概要和階段性教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，可以從語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)者發(fā)展目標(biāo)的確定和整體英語(yǔ)教育目標(biāo)的確定三個(gè)方面來(lái)考慮。

2.選擇開(kāi)放、多樣、動(dòng)態(tài)、整體的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容指教學(xué)過(guò)程中同教師和學(xué)習(xí)者發(fā)生交互作用，并且服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)素材。教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)習(xí)者可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍、選擇。教學(xué)內(nèi)容既包括課堂之內(nèi)的，也包括課堂之外的。英語(yǔ)第二課堂的建立為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了更多的途徑，使學(xué)習(xí)者處于更開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中。這種開(kāi)放的系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供了大量的信息、知識(shí)和能量，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)習(xí)者個(gè)體的內(nèi)在變化。學(xué)習(xí)者通過(guò)參與第二課堂，與外界進(jìn)行物質(zhì)和能量的交互作用，促進(jìn)了語(yǔ)言系統(tǒng)的非線性發(fā)展。同時(shí)，學(xué)習(xí)者通過(guò)參與第二課堂，增加了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，改變了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的石化現(xiàn)象，改變了敏感的初始學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)習(xí)中的無(wú)序朝著有序、穩(wěn)定、動(dòng)態(tài)的方向發(fā)展。

3.采取多樣的教學(xué)方式

生態(tài)動(dòng)態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式提倡教學(xué)方式的多樣化。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況采用不同的教學(xué)方式，如講授式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、范例式和自學(xué)式等。講授式教學(xué)要求教師首先激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，接著導(dǎo)入新的課程、講授新課，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)、鞏固已學(xué)的知識(shí)，然后分析學(xué)習(xí)者的反饋并對(duì)其進(jìn)行調(diào)控。討論式教學(xué)要求教師提出討論問(wèn)題，學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中進(jìn)行思考，接著小組討論，然后教師重點(diǎn)講解，隨后是課堂深入的學(xué)習(xí)過(guò)程。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)情境，提供資料，學(xué)習(xí)者探究、驗(yàn)證結(jié)論，最后是學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。該教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然的語(yǔ)言語(yǔ)境。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論和生態(tài)語(yǔ)言學(xué)都強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要作用。生態(tài)動(dòng)態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式更注重情景語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，如教師可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)習(xí)者扮演各種角色，使其身臨其境，從而實(shí)現(xiàn)情景語(yǔ)言教學(xué)的功能。此外，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)文化，真實(shí)、互動(dòng)的文化語(yǔ)境能提高教學(xué)的效果。教師要幫助學(xué)習(xí)者了解西方文化，拉近學(xué)習(xí)者與所學(xué)語(yǔ)言文化的距離。范例式教學(xué)要求教師歸類提煉、講授，學(xué)習(xí)者則模仿自學(xué)、復(fù)習(xí)鞏固，然后教師對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，并對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題予以校正。自學(xué)式教學(xué)要求學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)者自學(xué)，教師監(jiān)督，學(xué)習(xí)者要進(jìn)行交流和分享。

4.設(shè)立多元的評(píng)價(jià)體系

生態(tài)動(dòng)態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式采用的是不同于終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)（dynamicassessment）方式。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)又稱學(xué)習(xí)潛能評(píng)價(jià)，是通過(guò)評(píng)價(jià)者和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，在評(píng)價(jià)中探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)潛能的一系列評(píng)價(jià)方式〔5〕。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者和學(xué)習(xí)者互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，是雙方都參與的雙向互動(dòng)過(guò)程，關(guān)注的是學(xué)習(xí)者在不同時(shí)間段的進(jìn)步與變化。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程及評(píng)價(jià)者的介入，是評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合的統(tǒng)一體。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式不嚴(yán)格區(qū)分教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)，每一次評(píng)價(jià)者和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)都融入了活動(dòng)中。隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的提高，評(píng)價(jià)者要不斷調(diào)整教學(xué)任務(wù)和介入方式，以提高動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的信度和效度。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)中，教師對(duì)學(xué)習(xí)者提出建議，學(xué)習(xí)者則對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為不斷修正，以達(dá)到提高的目的。

（三）生態(tài)動(dòng)態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式的兩大支持因子———教師和學(xué)習(xí)者

1.生態(tài)動(dòng)態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式中教師的角色和職責(zé)

立足于生態(tài)動(dòng)態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式，教師扮演著教學(xué)規(guī)劃者、能量注入者、方向引導(dǎo)者、互動(dòng)交流者、學(xué)習(xí)中介者及教學(xué)協(xié)調(diào)者的角色。教師是教學(xué)規(guī)劃者。英語(yǔ)課堂是一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)生態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)規(guī)劃是必不可少的，從課堂導(dǎo)入、課堂講授、課后總結(jié)等環(huán)節(jié)都需要教師精心的規(guī)劃。教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)、各種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有序的規(guī)劃。教學(xué)活動(dòng)的成敗很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)的規(guī)劃。教師是能量注入者。生態(tài)動(dòng)態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式下的課堂是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)平衡的，要與外界進(jìn)行信息、物質(zhì)及能量的交換。教師規(guī)劃課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也進(jìn)行著能量的注入。教師教授學(xué)習(xí)者新的知識(shí)和方法，給課堂注入活力，活躍課堂氣氛。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)吸態(tài)和石化現(xiàn)象時(shí)，教師注入新的能量，能夠促進(jìn)語(yǔ)言動(dòng)態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行自組織。教師是方向引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者朝著既定的教學(xué)目標(biāo)努力。教學(xué)活動(dòng)是非線性發(fā)展的，盡管發(fā)展中會(huì)出現(xiàn)方向的變化，或前進(jìn)、或倒退、或停滯不前，但最終會(huì)向前發(fā)展，這與教師的引導(dǎo)密不可分。教師是互動(dòng)交流者。教師扮演著不同于傳統(tǒng)課堂的互動(dòng)交流者的角色，真正體現(xiàn)了生態(tài)動(dòng)態(tài)教學(xué)模式中的互動(dòng)性。教師與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)使教學(xué)系統(tǒng)良性發(fā)展，加速了其與外界的能量交換。這種互動(dòng)性還活躍了課堂氣氛，使教師成為課堂的一部分，建立了良好的師生關(guān)系，使之更加和諧。教師是學(xué)習(xí)中介者。生態(tài)動(dòng)態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。教師是教學(xué)活動(dòng)的介入者，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系也正是由于教師的介入，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)習(xí)者互動(dòng)，使課堂教學(xué)朝著有序的方向發(fā)展。教師是教學(xué)協(xié)調(diào)者。教學(xué)活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題，教師要協(xié)調(diào)各種關(guān)系，如教與學(xué)的關(guān)系、教師與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系、第一課堂與第二課堂的關(guān)系等。課堂這一生態(tài)系統(tǒng)要和諧、健康地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，教師的協(xié)調(diào)作用是必不可少的。

2.生態(tài)動(dòng)態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式中學(xué)習(xí)者的角色和職責(zé)

學(xué)習(xí)者是教學(xué)活動(dòng)的核心，是課堂的靈魂，學(xué)習(xí)者扮演的角色對(duì)課堂教學(xué)的成敗和學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展也是十分重要的。立足于生態(tài)動(dòng)態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式，只有學(xué)習(xí)者成功地扮演正確的角色，教學(xué)才能取得成功。學(xué)習(xí)者的角色和職責(zé)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：課堂活動(dòng)的參與者、課堂教學(xué)的建設(shè)者、自主學(xué)習(xí)的探索者。學(xué)習(xí)者積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，這是教學(xué)的關(guān)鍵因素。生態(tài)動(dòng)態(tài)教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)者通過(guò)參與課堂活動(dòng)，與教師、學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的互動(dòng)、交流，使教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)有序的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)習(xí)者利用自己擁有的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，對(duì)課堂教學(xué)獻(xiàn)言獻(xiàn)策，與教師一起建設(shè)教學(xué)課堂。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的中心，是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)者要變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，提高學(xué)習(xí)的自主性。

作者：馬瑞娟工作單位：中北大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院

第六篇：高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量影響研究

1問(wèn)題的提出

高等學(xué)校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀至少給我們傳遞了如下信息：專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的影響因素需要合理界定，否則無(wú)法選擇最優(yōu)的師資配置；專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式和學(xué)生滿意之間有一定的關(guān)系，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)老師必須進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，提高學(xué)生滿意度．本文的研究建立在兩個(gè)基礎(chǔ)之上，一是梳理國(guó)內(nèi)有關(guān)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)質(zhì)量的影響因素等方面的相關(guān)文獻(xiàn)；二是對(duì)全國(guó)部分211高校和山東省某高校不同專業(yè)進(jìn)行調(diào)查并得到了第一手的分析數(shù)據(jù)．?dāng)M通過(guò)嚴(yán)格的實(shí)證研究揭示高等學(xué)校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的影響因素及其在不同類型大學(xué)（本文選擇兩類大學(xué)，一類是211學(xué)校，一類是普通本科學(xué)校）的差異，并進(jìn)一步探討專業(yè)英語(yǔ)教師教學(xué)模式和學(xué)生滿意度之間的關(guān)系，為專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)師資配置提供參考．

2相關(guān)文獻(xiàn)簡(jiǎn)述及研究假設(shè)

2．1有關(guān)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的影響因素研究

學(xué)者遲明赟認(rèn)為制約專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的主要因素為學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)不夠重視及教師缺乏積極性．在學(xué)習(xí)時(shí)間和精力分配時(shí)，大多數(shù)學(xué)生更多地把學(xué)習(xí)時(shí)間、精力和熱情投入到相對(duì)有用的專業(yè)技能課上，認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)期末考試能及格就行，因此多數(shù)學(xué)生對(duì)此重視程度不夠．就教師而言，專業(yè)課教師，專業(yè)知識(shí)豐富，專業(yè)詞匯熟悉，但英語(yǔ)應(yīng)用能力一般，聽(tīng)說(shuō)欠佳．普通英語(yǔ)教師，缺乏專業(yè)知識(shí)，很難勝任專業(yè)英語(yǔ)課，特別是工科方面的專業(yè)英語(yǔ)課［2］．張玉芝則指出教材選用是否恰當(dāng)是影響專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的主要因素，認(rèn)為當(dāng)前的專業(yè)英語(yǔ)教材大多比較陳舊，存在著這樣或那樣的問(wèn)題．專業(yè)英語(yǔ)教材的選擇應(yīng)適應(yīng)當(dāng)前信息更迭快捷的需要，不同高校應(yīng)針對(duì)本校實(shí)際情況選擇合適的教材，避免盲從［3］．唐寧莉則認(rèn)為當(dāng)前專業(yè)英語(yǔ)考試方式欠合理，大多數(shù)高校把專業(yè)英語(yǔ)作為考查課，這就使學(xué)生平時(shí)不重視專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，只在考試前搞突擊戰(zhàn)術(shù)，雖然可以應(yīng)付考試，但實(shí)際知識(shí)的掌握大打折扣［4］．劉莉等研究了持續(xù)性學(xué)科知識(shí)的語(yǔ)言教學(xué)（SustainedCon－tentLanguageTeaching，SCLT）模式在醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，并且指出，在醫(yī)學(xué)院校實(shí)行持續(xù)性學(xué)科知識(shí)的英語(yǔ)教學(xué)不僅是必要的而且是可行的，只要圍繞醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真實(shí)施，搞好教材建設(shè)、師資培訓(xùn)和教學(xué)評(píng)估，醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)就會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階［5］．通過(guò)梳理以上研究文獻(xiàn)，結(jié)合山東省某高校的實(shí)際，本文將本科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的影響因素分為學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)重要性的認(rèn)知度、教師教學(xué)認(rèn)真度、教師教學(xué)方法創(chuàng)新性、課堂活躍度、教材選用及教學(xué)考評(píng)方式五個(gè)方面．每個(gè)影響因素又可以劃分為更小的子因素．其中：用學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的的了解度、繼續(xù)深造、學(xué)術(shù)交流、專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展來(lái)衡量學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)重要性的認(rèn)知度；用精心準(zhǔn)備、為人師表、答疑批改作業(yè)、教學(xué)中突出重點(diǎn)、授課深度適宜衡量教師教學(xué)認(rèn)真度；用啟發(fā)式教學(xué)、鼓勵(lì)個(gè)人觀點(diǎn)、因材施教來(lái)衡量教師教學(xué)方法創(chuàng)新性；運(yùn)用多媒體、小組情景對(duì)話、學(xué)生參與度來(lái)衡量課堂活躍度，用教材貼近專業(yè)課、考試方式來(lái)衡量教材選用及教學(xué)考評(píng)．對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的衡量是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既需要考慮專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的質(zhì)量，又要考慮專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)果，本文選用提高專業(yè)興趣、掌握有價(jià)值的知識(shí)、提升專業(yè)素質(zhì)三個(gè)因素衡量專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量．并進(jìn)一步探索專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量影響因素和教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系．

2．2專業(yè)教學(xué)質(zhì)量影響因素之間的關(guān)系及研究假設(shè)

2．2．1學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)重要性的認(rèn)知度

許波、康俊青認(rèn)為，目前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)在平穩(wěn)而迅速的向前發(fā)展，大批外資企業(yè)如雨后春筍，國(guó)內(nèi)企業(yè)也逐步向國(guó)際化發(fā)展；此外，目前我國(guó)大多數(shù)領(lǐng)域的發(fā)展仍落后于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，我們?nèi)孕枰蚱浣梃b先進(jìn)的理論與實(shí)踐，這使得專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)越發(fā)重要．對(duì)專業(yè)英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)是能否學(xué)好專業(yè)英語(yǔ)的關(guān)鍵因素之一［6］．莫再樹(shù)則提出學(xué)生對(duì)課程的重視程度亦會(huì)反作用于教師的授課態(tài)度，學(xué)生重視本課程，會(huì)激發(fā)任課教師的積極性，更加認(rèn)真教授課程；學(xué)生消極怠慢，教師情緒就會(huì)受影響，進(jìn)而影響教課積極性［7］．據(jù)此本文提出以下研究假設(shè)：H1學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)重要性的認(rèn)知度對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有正向影響H2學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)重要性的認(rèn)知度對(duì)教師教學(xué)認(rèn)真度具有正向影響。

2．2．2教材選用及教學(xué)考評(píng)

范誼認(rèn)為教材的選擇對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講至關(guān)重要，好的專業(yè)英語(yǔ)教材是學(xué)生學(xué)好專業(yè)英語(yǔ)的前提，有條件的高校應(yīng)該自行編制適合本校的專業(yè)英語(yǔ)教材［8］．夏紀(jì)梅在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)專業(yè)英語(yǔ)考試流于形式，92％的授課老師采取的考試方式是找一兩篇英文材料，讓學(xué)生筆譯．8％的老師會(huì)讓學(xué)生翻譯一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，然后根據(jù)翻譯質(zhì)量的高低給學(xué)生打分，多數(shù)人都能得七八十分，極少有不及格的［9］．劉莉等認(rèn)為在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，搞好教材建設(shè)、師資培訓(xùn)和教學(xué)考評(píng)，醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)就會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階．據(jù)此本文提出以下研究假設(shè)：H3專業(yè)英語(yǔ)教材選用及教學(xué)考評(píng)方式對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有正向影響。

2．2．3教師教學(xué)認(rèn)真度

陳冬純提出專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)要以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，創(chuàng)造實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境和熱烈的課堂氣氛，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣．課堂靈活多樣的交際活動(dòng)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能開(kāi)拓學(xué)生的思維，教師要認(rèn)真組織課堂教學(xué)［10］．程世璐在對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教師的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)53．3％的教師認(rèn)為，上專業(yè)英語(yǔ)課主要是為了完成教學(xué)任務(wù)，在沒(méi)有教學(xué)壓力、動(dòng)力的情況下，他們還是愿意把絕大部分精力投向科研，因此，從選定教材、課前備課到課堂講授、課后檢查等一系列教學(xué)活動(dòng)，都顯得有些馬虎［11］．據(jù)此本文提出以下研究假設(shè)：H4教師對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)的認(rèn)真度對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課堂活躍度具有正向影響H5教師對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)真度對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法創(chuàng)新性具有正向影響。

2．2．4教師教學(xué)方法創(chuàng)新性

陶友蘭在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法主要采用傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法，課堂氣氛沉悶，缺乏活躍性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)質(zhì)量［12］．Jodan指出專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是傳播地道語(yǔ)言的場(chǎng)地，通過(guò)課堂活動(dòng)，如案例分析、角色扮演和模仿等活動(dòng)來(lái)組織課堂教學(xué)，使課堂氣氛生動(dòng)［13］．據(jù)此本文提出以下研究假設(shè)：H6專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法創(chuàng)新性對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有正向影響H7專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法創(chuàng)新性對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課堂活躍度具有正向影響2．2．5課堂活躍度陳麗萍指出隨著信息革命的不斷深人，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已逐漸被取代，在教學(xué)中使用多媒體設(shè)備，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化［14］．現(xiàn)代化手段的使用可以使得課堂更加活躍，師生容易互動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，據(jù)此本文提出以下研究假設(shè)：H8專業(yè)英語(yǔ)課堂活躍度對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有正向影響。

3研究框架設(shè)計(jì)

3．1研究框架根據(jù)提出的假設(shè)，本文理論框架如圖1所示．

3．2數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)測(cè)量

本研究中的所有數(shù)據(jù)，來(lái)源于對(duì)山東省某高校不同專業(yè)的學(xué)生和全國(guó)部分211高校學(xué)生的調(diào)查，調(diào)查時(shí)間為2011年9月至2012年6月．按照前面的理論假設(shè)，問(wèn)卷分成學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)重要性的認(rèn)知度、教師對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)認(rèn)真度、教師教學(xué)方法創(chuàng)新性、課堂活躍度、教材選用及教學(xué)考評(píng)、教學(xué)質(zhì)量6個(gè)維度，共31個(gè)問(wèn)題，問(wèn)卷的答卷部分，設(shè)計(jì)為5分量表，“不同意”為5分；“不太同意”為4分；“一般”為3分；“比較同意”為2分；“同意”為1分．本調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷500份，其中山東省某高校發(fā)放問(wèn)卷300份，收回235份，有效問(wèn)卷210份，回收率78．3％，有效率89．3％．有效樣本中，男生116人，占總?cè)藬?shù)的55．2％，女生94人，占總?cè)藬?shù)的44．8％；被調(diào)研者所在年級(jí)分布為2008級(jí)62人，占總?cè)藬?shù)的29．5％，2009級(jí)101人，占總?cè)藬?shù)的48．1％，2010級(jí)47人，占總?cè)藬?shù)的22．4％；被調(diào)研者院系分布為經(jīng)管系105人，占總?cè)藬?shù)的50．0％，理工科105人，占總?cè)藬?shù)的50．0％．部分211高校采取網(wǎng)上發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的形式，共發(fā)放問(wèn)卷200份，收回170份，有效問(wèn)卷126份，回收率85．0％，有效率74．1％．

3．3研究方法

本文主要采用定量研究方法，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析工具為SPSS20．0，依據(jù)前文建立的假設(shè)模型，運(yùn)用粗糙集理論對(duì)前文所提出的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量影響因素的子因素進(jìn)行約簡(jiǎn)，約去絕對(duì)不必要的因素，然后用AMOS20．0進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，探討各影響因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響程度．

4專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型與結(jié)果分析

4．1問(wèn)卷分析本文的問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析工具為SPSS20．0．1）問(wèn)卷信度與內(nèi)容效度通過(guò)SPSS20．0，本文對(duì)每個(gè)維度的信度進(jìn)行了檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示，各維度的信度系數(shù)均高于0．7．根據(jù)Nunnally的研究，Cronbach’sα系數(shù)介于0．5與0．7之間時(shí)為可信，介于0．7至0．9時(shí)為很可信，0．9以上為非?？尚牛?5］，因此，本問(wèn)卷的各個(gè)維度設(shè)計(jì)皆達(dá)到要求．由于各個(gè)維度的題項(xiàng)設(shè)計(jì)是根據(jù)研究的目的并參考相關(guān)文獻(xiàn)得到的，因此，問(wèn)卷具有內(nèi)容效度．2）問(wèn)卷數(shù)據(jù)處理本文運(yùn)用粗糙集理論中的信息熵約簡(jiǎn)算法，對(duì)問(wèn)卷中設(shè)計(jì)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量影響子因素分別計(jì)算了其信息量見(jiàn)表2．對(duì)所涉及的子因素（對(duì)應(yīng)于調(diào)查表中的相關(guān)題項(xiàng)）進(jìn)行約簡(jiǎn)處理，可以約去di值大于50％的指標(biāo)，即專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展、鼓勵(lì)個(gè)人觀點(diǎn)兩個(gè)子因素．

4．2本科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型

在討論了本科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的影響因素之后，需要討論各影響因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響程度．本文采用AMOS20．0對(duì)本科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的影響因素進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果（見(jiàn)表3）顯示可以用結(jié)構(gòu)方程模型揭示各影響因素之間的關(guān)系及其對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響程度．4．2．1山東省某高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型本文以極大似然法（MaximumLikelihood，ML）作為結(jié)構(gòu)方程模型的估計(jì)方法，對(duì)模型中各影響因素之間的關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)證，所得各影響因素間的路徑關(guān)系見(jiàn)表4及圖2所示．由圖2還可以看出，各維度對(duì)其相應(yīng)子因素的回歸系數(shù)中除了學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)重要性的認(rèn)知度的回歸系數(shù)為0．42，其余回歸系數(shù)均大于0．6，表明各子因素可高效的表示其相應(yīng)維度，這同時(shí)證明了運(yùn)用粗糙集理論進(jìn)行預(yù)處理的有效性．4．2．2部分211高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型針對(duì)校外有效問(wèn)卷運(yùn)用相同的處理方法，參數(shù)估計(jì)結(jié)果見(jiàn)表5．此處結(jié)構(gòu)方程建模結(jié)果圖中各維度對(duì)其相應(yīng)子因素的回歸系數(shù)均大于0．6，各子因素可高效的表示其相應(yīng)維度，限于篇幅原因，略去結(jié)構(gòu)方程建模結(jié)果圖．4．2．3結(jié)果分析表4和表5的結(jié)果顯示：1）學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)重要性的認(rèn)知度對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的路徑系數(shù)分別為0．612、0．650，在p＝0．001＜0．05條件下達(dá)到顯著，證明假設(shè)H1成立，也驗(yàn)證了遲明赟、許波等人的結(jié)論．專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)最終要落腳到學(xué)生自身是否努力上，當(dāng)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)重要性認(rèn)知度較高時(shí)，會(huì)自覺(jué)重視專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，投入更多的時(shí)間與精力，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的掌握自然會(huì)提高，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)重要性的認(rèn)知度也成為影響專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素．2）學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)重要性的認(rèn)知度對(duì)教師教學(xué)認(rèn)真度的路徑系數(shù)分別為0．312、0．844，在p＝0．001＜0．05條件下達(dá)到顯著，證明假設(shè)H2成立．學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)重要性的認(rèn)知度決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在一定程度上對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)真度會(huì)造成影響．3）專業(yè)英語(yǔ)教材選用及教學(xué)考評(píng)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的路徑系數(shù)分別為0．254、0．235，在p＝0．001＜0．05條件下達(dá)到顯著，證明假設(shè)H3成立．山東省某高校和部分211高校的統(tǒng)計(jì)皆顯示，專業(yè)英語(yǔ)教材選用及教學(xué)考評(píng)所有題項(xiàng)的均值皆超過(guò)2．5的理論均值，而考試方式對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響大于教材選用對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響．4）教師教學(xué)認(rèn)真度對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課堂活躍度的路徑系數(shù)分別為0．473、0．488，p值小于0．05，證明假設(shè)H4成立．5）教師教學(xué)認(rèn)真度對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法創(chuàng)新性的路徑系數(shù)分別為0．604、0．163，p值小于0．05，證明假設(shè)H5成立．6）教師教學(xué)創(chuàng)新性對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的路徑系數(shù)分別為0．02、0．460，對(duì)于山東省某高校而言，其p＝0．949＞0．05，假設(shè)H6不成立，對(duì)國(guó)內(nèi)部分211高校而言，其p＝0．034＜0．05，假設(shè)H6成立．針對(duì)山東省某高校實(shí)證結(jié)果與假設(shè)6不符的情況，筆者認(rèn)為，學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)的水平，極大地改變了學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，尤其是在教師采取新穎的教學(xué)方法時(shí)，學(xué)生由于跟不上教師的節(jié)奏，使得教學(xué)質(zhì)量受到較大的影響．調(diào)查結(jié)果也一定程度上支持了筆者的看法，山東省某高校被調(diào)查學(xué)生的六級(jí)通過(guò)率為37．6％，部分211高校被調(diào)查者的六級(jí)通過(guò)率達(dá)到51．9％．7）教學(xué)方法創(chuàng)新性對(duì)課堂活躍度的路徑系數(shù)分別為0．614、0．609，在p＜0．001條件下達(dá)到顯著，假設(shè)H7成立．在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，山東省某高校教師教學(xué)方法的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在課堂互動(dòng)上，部分211高校的教學(xué)方法創(chuàng)新性更多地體現(xiàn)則鼓勵(lì)個(gè)人觀點(diǎn)上．8）課堂活躍度對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的路徑系數(shù)分別為0．303、0．660，對(duì)于山東省某高校而言，其p＝0．287＞0．05，假設(shè)H8不成立，對(duì)國(guó)內(nèi)部分211高校而言，其p值小于0．05，假設(shè)H8成立．前文提到專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法創(chuàng)新性對(duì)課堂活躍度有顯著影響，但課堂活躍度提高后就山東省某高校而言并未對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成顯著性影響，實(shí)證結(jié)果與假設(shè)6不符，主要原因與對(duì)假設(shè)6的分析類似，在學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)水平較低時(shí)，在專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中不能盲目地提供課堂活躍度．

5結(jié)論與建議

高等教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量影響因素的實(shí)際研究表明，學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)重要性的認(rèn)知度對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的影響度在山東省某高校達(dá)到0．612，部分211高校達(dá)到0．650，對(duì)教師教學(xué)認(rèn)真度也造成了顯著的影響．本文所構(gòu)建的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量影響因素評(píng)價(jià)體系中的其他因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量并無(wú)顯著性直接影響．因此，高等學(xué)校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，各高校要根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)，做到以下幾點(diǎn)：一是教師重視學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知，投入更多的時(shí)間和精力到專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，以促進(jìn)教師教學(xué)認(rèn)真度的提升和教學(xué)質(zhì)量的改善；二是在創(chuàng)新教學(xué)方法時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法，因?yàn)樵谄胀ǜ咝＃瑒?chuàng)新教學(xué)方法、提高課堂活躍度對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高沒(méi)有顯著影響．

作者：閆秀霞王志偉崔會(huì)保工作單位：山東理工大學(xué)商學(xué)院

第七篇：高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐

1《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)改革與實(shí)踐

1.1教學(xué)模式的改革

高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式基本經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：以教師為中心、以語(yǔ)法講解為重點(diǎn)的傳統(tǒng)守舊教學(xué)法階段；從上世紀(jì)80年代后開(kāi)始出現(xiàn)以交際法理論原則為基礎(chǔ)的互動(dòng)教學(xué)模式階段；根據(jù)建構(gòu)主義理論與交際法原則提出的合作教學(xué)理論階段；以大學(xué)生為中心的師生情感交流教學(xué)模式，以及在自上而下的閱讀理論基礎(chǔ)上提出的語(yǔ)篇分析教學(xué)法階段（。丁小蕾，2008）結(jié)合獨(dú)立學(xué)院高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)中的困難，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將研究型教學(xué)模式和浸入式教學(xué)模式應(yīng)用到高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中。研究型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義教學(xué)理論。建構(gòu)主義倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心，把學(xué)習(xí)者看做一個(gè)發(fā)展的、能動(dòng)的個(gè)體。研究型教學(xué)模式就是要在教學(xué)中為學(xué)生搭建一個(gè)建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)與培養(yǎng)思維和創(chuàng)造性思維能力結(jié)合起來(lái)，通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和評(píng)價(jià)問(wèn)題等一系列環(huán)節(jié)，實(shí)際操練綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，最終使學(xué)生重新構(gòu)建自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鍛煉獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)的能力。（何克航，2008）布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中借助字典和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)生詞，掌握單詞的不同意義以及不同用法；由學(xué)生自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，協(xié)作完成教師布置的詞匯、背景知識(shí)的準(zhǔn)備、閱讀、翻譯等作業(yè)。同時(shí)，每周輪流布置一個(gè)學(xué)習(xí)小組就話題來(lái)準(zhǔn)備Presentation，時(shí)間為20分鐘，讓學(xué)生自己去查找資料，制作PPT，然后課堂上展示給全班。以《高級(jí)英語(yǔ)》第二冊(cè)第五課LoveisaFallacy為例，分別由4個(gè)小組來(lái)分配課文背景知識(shí)、課文生詞和語(yǔ)言點(diǎn)的查找、劃分文章整體結(jié)構(gòu)、戲劇表演這四項(xiàng)任務(wù)，各個(gè)小組采取小組合作的方式對(duì)所要負(fù)責(zé)的部分進(jìn)行研究和準(zhǔn)備。然后在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生對(duì)其所負(fù)責(zé)的部分進(jìn)行展示，然后由教師作精講點(diǎn)撥。實(shí)踐證明，研究型的教學(xué)模式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言技能，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和邏輯思考的能力。在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，可以采用“浸入式”（immersion）教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是加拿大法語(yǔ)區(qū)首先開(kāi)創(chuàng)的一種全新的第二語(yǔ)言教學(xué)模式。浸入式教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了向自覺(jué)、自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生能在更逼真的目的語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。同時(shí)，在運(yùn)用浸入式教學(xué)法過(guò)程中要注意兩個(gè)原則：全英語(yǔ)教學(xué)原則和互動(dòng)原則（。范艷梅，2011）高級(jí)英語(yǔ)中許多課程適合采用浸入式教學(xué)模式，特別是通用性、可比性強(qiáng)的課文，如高級(jí)英語(yǔ)第一冊(cè)第五課InauguralAddress和第二冊(cè)第七課TheLibidofortheUgly，在全英教學(xué)和課堂互動(dòng)的情況下，教學(xué)效果能夠有明顯的提高。

1.2教學(xué)手段的改革

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上引入多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，充分發(fā)揮聲、像、形立體式教學(xué)的多樣性和靈活性，使用生動(dòng)、全真、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)資源（如新聞、歌曲、電影或生活影像資料）。一方面，在課堂教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充資料。另一方面，利用Bb網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。Bb平臺(tái)是國(guó)際領(lǐng)先的教學(xué)平臺(tái)，也是服務(wù)商專門為教育機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)研制的軟件平臺(tái)。Bb平臺(tái)功能強(qiáng)大，教師可以將教學(xué)大綱、課程要求和課件掛在平臺(tái)上；可以在平臺(tái)上布置作業(yè)、進(jìn)行測(cè)試；可以在平臺(tái)上上傳豐富的學(xué)習(xí)資料；可以在平臺(tái)上設(shè)置論壇，引導(dǎo)學(xué)生就特定的論題展開(kāi)討論；可以與學(xué)生隨時(shí)溝通，保持密切的練習(xí)（。周鋒，2012）另外，可以建立高級(jí)英語(yǔ)精品課程網(wǎng)站，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文提供豐富的課堂及網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生可以登錄學(xué)校提供的Bb平臺(tái)，完成作業(yè)、下載課件、提問(wèn)，接受老師的在線輔導(dǎo)，并進(jìn)行自學(xué)。積極運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，采用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)直觀性和教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式的豐富性，擴(kuò)大課堂單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)的知識(shí)容量。例如在講授第一冊(cè)第二課Hiroshima—The“l(fā)iveliest”CityinJapan時(shí)，課件不僅采用了大量關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)的圖片，還有關(guān)于美國(guó)軍隊(duì)投放原子彈到廣島和長(zhǎng)崎的部分錄像，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料來(lái)補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)。在講授第二冊(cè)第一課HurricaneCamille時(shí)，可引入颶風(fēng)和其他熱帶風(fēng)暴的紀(jì)實(shí)短片。在講授第一冊(cè)第十課Thetrialthatrockedtheworld時(shí)，可利用根據(jù)課本改編的電影InherenttheWind作為輔助教學(xué)的材料。

1.3教學(xué)方法的改革

在教學(xué)實(shí)踐中我們堅(jiān)持教學(xué)方法的時(shí)效性，在多元化的教學(xué)方法上尋求創(chuàng)新，在使用啟發(fā)式、討論式、參與式的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，把“任務(wù)型”教學(xué)方法和“交際型”教學(xué)方法應(yīng)用到高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，能有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的熱情，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。（1“）任務(wù)型”教學(xué)方法在任務(wù)型教學(xué)（task-basedinstruction,TBI）中，學(xué)習(xí)過(guò)程的中心是讓學(xué)生實(shí)施有意義的任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法可以分成3個(gè)基本階段：任務(wù)前（thepre-task）、任務(wù)循環(huán)（thetaskcycle）和語(yǔ)言聚焦（thelanguagefocus）。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法倡導(dǎo)掌握語(yǔ)言的最佳途徑是讓學(xué)生做事情，即完成各種任務(wù)。他們的主要目的是完成一個(gè)任務(wù)，并想方設(shè)法把這個(gè)任務(wù)完成好（。哈默，2010）例如在講授第二冊(cè)第八課TheSadYoungMan時(shí)，在任務(wù)前階段，教師和學(xué)生一起探討所要實(shí)施的任務(wù)主題：課文所涉及的所有背景知識(shí)。在任務(wù)循環(huán)階段，學(xué)生分2小組實(shí)施任務(wù)，小組任務(wù)分為：背景信息（TheLostGeneration,WWI,JazzAge,VictorianAge,Puritanism,Bohemianism,Prohibition）和篇章分析兩個(gè)任務(wù)，教師在遠(yuǎn)處監(jiān)控。然后讓小組同學(xué)向全班匯報(bào)她們的任務(wù)進(jìn)展情況和所采取的方法。下一步，讓各小組同學(xué)匯報(bào)他們的任務(wù)，用口頭形式向全班同學(xué)展示，比較他們的任務(wù)實(shí)施筆記。在語(yǔ)言聚焦階段，學(xué)生研究和討論他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)所閱讀材料里出現(xiàn)的具體語(yǔ)言點(diǎn)，教師指出學(xué)生在實(shí)施任務(wù)時(shí)所犯的錯(cuò)誤，之后教師針對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行總結(jié)分析。另外，根據(jù)不同課文的體裁特點(diǎn)，給學(xué)生小組布置編排高級(jí)英語(yǔ)課本劇的比賽任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上改編，融入自己的創(chuàng)意。導(dǎo)演和編劇均由學(xué)生擔(dān)當(dāng)，從背景設(shè)計(jì)、人物沖突、語(yǔ)言表達(dá)、舞臺(tái)設(shè)計(jì)、道具選用以及PPT背景多媒體制作等都由他們反復(fù)推敲，創(chuàng)意無(wú)限。比如在學(xué)完第一冊(cè)第六課Blackmail和第二冊(cè)第五課LoveisFallacy，組織班級(jí)同學(xué)將課本改編為戲劇，然后在課堂上表演。戲劇比賽不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，并為學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力提供了一個(gè)鍛煉和展示的平臺(tái)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)高級(jí)英語(yǔ)的興趣，教學(xué)效果突出。（2“）交際型”教學(xué)法交際法的語(yǔ)言理論基礎(chǔ)主要來(lái)自兩方面：一是Hymes的交際能力理論；二是Halliday的功能語(yǔ)言學(xué)理論。Hymes的交際能力理論是針對(duì)Chomsky的語(yǔ)言能力提出來(lái)的。它包括知識(shí)和能力兩個(gè)方面，除了語(yǔ)言知識(shí)外，還必須具有運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力“。交際能力”是1972年美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家DellHymes在《論交際能力》中提出的。自20世紀(jì)70年代以來(lái)，由于交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言能力”與“交際能力”之間的辯證關(guān)系，交際教學(xué)法愈來(lái)愈受到教育者們的重視。交際教學(xué)法認(rèn)為，語(yǔ)言包含了“交際能力”和語(yǔ)言所處的“文化社會(huì)意涵”（束定芳、莊智象，2008）。例如，在學(xué)習(xí)高級(jí)英語(yǔ)第二冊(cè)第三課PubTalkandtheKing’sEnglish時(shí)，組織學(xué)生模擬一個(gè)電視節(jié)目，比如現(xiàn)在熱播的美國(guó)肥皂劇TheBigBangTheory，設(shè)計(jì)由四名同學(xué)模擬在酒吧對(duì)話的一個(gè)場(chǎng)景。《高級(jí)英語(yǔ)》所收錄的課文題材廣泛，涉及文學(xué)藝術(shù)、社會(huì)生活、科學(xué)技術(shù)、歷史地理、自然環(huán)境的方方面面。每篇課文都包含有豐富的文化背景知識(shí)。背景知識(shí)的導(dǎo)入也可以運(yùn)用合作式的交際教學(xué)法，這一教學(xué)活動(dòng)可以分為以下4個(gè)環(huán)節(jié)：1）形成學(xué)習(xí)小組。每個(gè)教學(xué)班分為若干個(gè)小組，推選一名學(xué)生為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)本組學(xué)習(xí)活動(dòng)，每組每學(xué)期負(fù)責(zé)1-2課的背景知識(shí)導(dǎo)入，小組活動(dòng)在課外進(jìn)行；2）查閱資料。小組成員利用圖書館，討論、交流、篩選有價(jià)值的信息，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制成包括圖、文、聲、像并茂的課件；3）課堂匯報(bào)。小組成員利用多媒體教室提供的聲像設(shè)備，在課堂上分別介紹、講解、展示所編輯的文化背景知識(shí)。在講解過(guò)程中，主講人要確保語(yǔ)言輸出的質(zhì)和量，并設(shè)計(jì)出讓學(xué)生思考和討論的內(nèi)容環(huán)節(jié)；4）教師評(píng)價(jià)，學(xué)生課堂展示后，老師對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。比如第一冊(cè)第六課《關(guān)于希特勒進(jìn)攻蘇聯(lián)的演說(shuō)》是一篇文化背景特別豐富的文章。它不但涉及到具有歷史意義的二戰(zhàn)中錯(cuò)綜復(fù)雜的政治關(guān)系、蘇聯(lián)的地理氣候環(huán)境，甚至還包含了源于《圣經(jīng)》的“跪拜利蒙教堂”的典故。

1.4教學(xué)內(nèi)容的改革

在教學(xué)內(nèi)容改革方面，應(yīng)用語(yǔ)篇分析，著重課文修辭和語(yǔ)用層面的分析。高級(jí)英語(yǔ)的課文包含許多恰當(dāng)?shù)男揶o手法，高英教師應(yīng)該主要從語(yǔ)言藝術(shù)的角度講解修辭運(yùn)用、說(shuō)明修辭含義、比較修辭例釋、賞析修辭名句，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)略、去體驗(yàn)名家作品之美，培養(yǎng)他們鑒賞各種修辭手法的表達(dá)效果，透過(guò)字面理解語(yǔ)言更深、更本質(zhì)的意義，提升學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同題材、體裁的特點(diǎn)，分析名家使用修辭的藝術(shù)，這樣才能真正提高學(xué)生的分析鑒賞能力、語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力，才能學(xué)以致用，將這些修辭手法運(yùn)用到自己的語(yǔ)言中，以增強(qiáng)表達(dá)的藝術(shù)感染力（。馬書彥、胡鴻志，2011）比如第二冊(cè)第七課TheLibidofortheUgly，作者使用了暗喻、明喻、反諷、夸張等多種修辭手法來(lái)描寫丑陋的建筑物，分析人們喜歡丑陋的建筑物的原因。同時(shí)，在高級(jí)英語(yǔ)課文教學(xué)中，應(yīng)從語(yǔ)用學(xué)層面分析課文。語(yǔ)用學(xué)是研究語(yǔ)言在一定的上下文的使用，包括所產(chǎn)生的字面意義和蘊(yùn)含意義以及可能產(chǎn)生的效果的學(xué)科。從語(yǔ)用學(xué)的角度分析高級(jí)英語(yǔ)課文，能更好地幫助學(xué)生理解選文的作者的寫作意圖和寫作手法。比如在學(xué)習(xí)第二冊(cè)第五課LoveisFallacy時(shí)，作者讓第一敘述者采用非常理性、有哲理的語(yǔ)言，如“CoolwasIandlogic”，“Keen,calculating,perspicacious,acuteandastute—Iwasallofthese”，而潑利使用的語(yǔ)言卻常常是表示驚訝，如“Gee”“、Wow-dow”等感嘆詞，以及表示贊賞的“marvy”、“delish”“、sensaysh”等通俗的截短詞，從而突顯她頭腦簡(jiǎn)單，缺乏知識(shí)。

1.5教材內(nèi)容的改革

大多數(shù)高校選用張漢熙教授主編的《高級(jí)英語(yǔ)》第一冊(cè)和第二冊(cè)教材，這套教材入選材料稍顯陳舊，全套教材共收錄30篇課文，絕大部分是1970年以前的材料，其中不少文章成文于20世紀(jì)初。而且其整體、宏觀編排上內(nèi)容分散，缺乏系統(tǒng)性。目前一般的學(xué)?！陡呒?jí)英語(yǔ)》課程開(kāi)設(shè)三個(gè)學(xué)期，兩冊(cè)教材不能滿足高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的需要。學(xué)生到了大四第一學(xué)期的時(shí)候就沒(méi)有合適《高級(jí)英語(yǔ)》教材滿足教學(xué)的需要，我系曾選用劉經(jīng)緯主編、西安交通大學(xué)出版社出版的《高級(jí)英語(yǔ)》，和巫漪云、黃關(guān)福主編、復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《高級(jí)英語(yǔ)》，上完后學(xué)生反映有些選材比較簡(jiǎn)單，有些選材太難。筆者認(rèn)為應(yīng)對(duì)該套教材進(jìn)行改編，更新所選課文，選用英語(yǔ)國(guó)家文學(xué)家最新發(fā)表的英語(yǔ)作品，按照寫作的文體進(jìn)行編排，編寫《高級(jí)英語(yǔ)》上、中、下冊(cè)三本教材及配套練習(xí)材料。配套練習(xí)材料中適當(dāng)編排英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)的練習(xí)題，以滿足高校教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)的需要。在教學(xué)改革中，教師在每上完一單元后，給學(xué)生發(fā)一份外國(guó)文學(xué)家最近寫的英語(yǔ)文章，文章的題材和主題與所學(xué)高英課程相關(guān)，同時(shí)推薦一些相關(guān)主題的閱讀網(wǎng)站和刊物給學(xué)生，讓學(xué)生課后去閱讀，寫成讀書報(bào)告，這樣可以增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的敏感度，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，擴(kuò)大詞匯量，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和英語(yǔ)寫作水平。

1.6教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

目前我們采取的教學(xué)評(píng)價(jià)是平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的40%，包括學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)、平時(shí)抽查、考勤、期中考試等，期末考試占總評(píng)成績(jī)的60%。在教學(xué)評(píng)價(jià)改革中，改為平時(shí)成績(jī)占有50%，期末成績(jī)占50%，同時(shí)把平時(shí)成績(jī)積分課堂表現(xiàn)占10%；出勤率占10%；作業(yè)占10，小組活動(dòng)20%，其中小組自評(píng)為10%，學(xué)生互評(píng)占10%，然后由老師把這四部分評(píng)分匯總成平時(shí)成績(jī)，這樣可以更加客觀地計(jì)算學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，而不僅僅關(guān)注期末考試成績(jī)。

1.7第二課堂的改革

在第二課堂教學(xué)改革中，對(duì)于不同的文體和篇章，采取了不同的第二課堂活動(dòng)。如第一冊(cè)第三課AlGore的ShipsintheDesert是一篇環(huán)保主題課文，學(xué)完課文后組織學(xué)生去參加環(huán)保的社會(huì)活動(dòng)，比如去植樹(shù)。第一冊(cè)第四課AliceWalker的EverydayUseforYourGrandmama是一篇關(guān)于黑人婦女生活狀況的記敘文，學(xué)完課文后，可以組織學(xué)生觀看、欣賞根據(jù)作者的一篇代表作改編的電影TheColorPurple；第一冊(cè)第五課WinstonS.Churchill的SpeechonHitler’sInvasionoftheU.S.S.R是一篇演講詞，讓學(xué)生根據(jù)演講語(yǔ)言的特點(diǎn)，編寫演講稿，舉行班級(jí)英語(yǔ)演講比賽；第一冊(cè)第二課Hiroshima-the“l(fā)iveliest”cityinJapan是篇電臺(tái)新聞稿，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，分組拍攝新聞短篇。第一冊(cè)第六課Blackmail是一篇小說(shuō)體裁的文章，小說(shuō)在高潮部分就結(jié)束了，在鑒賞小說(shuō)的同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力去續(xù)寫小說(shuō)結(jié)局。此外，還可以采取讀書報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、模擬課堂教學(xué)、師生教學(xué)研討會(huì)、調(diào)研陳述、等活動(dòng)形式，同時(shí)舉辦各級(jí)各類英語(yǔ)比賽和競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生參加。實(shí)踐教學(xué)也包括學(xué)生置身于實(shí)踐教學(xué)基地所獲得的各種觀摩、動(dòng)手、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，或者參加與英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)的一些解說(shuō)、口筆譯等社會(huì)志愿者服務(wù)活動(dòng)，如我們學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生參加廣交會(huì)作現(xiàn)場(chǎng)翻譯或參加廣州亞運(yùn)會(huì)和其他社會(huì)活動(dòng)做志愿者，這些活動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，釋放學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在實(shí)踐中提升自身綜合素養(yǎng)。

2結(jié)束語(yǔ)

高級(jí)英語(yǔ)是獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段的重要課程。我們必須以深化教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)，以教學(xué)手段改革為切入點(diǎn)，以深化素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力為根本，不斷深化高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，定期開(kāi)展現(xiàn)代教學(xué)理念、方法、手段的學(xué)習(xí)和對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的討論，努力從教學(xué)實(shí)踐中不斷提高獨(dú)立學(xué)院高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

作者：青立花工作單位：廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院