導(dǎo)語：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系初探一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］我國正在經(jīng)歷著從高等教育大國到高等教育強(qiáng)國、從人力資源大國向人才資源大國的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，亟待進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育水平與教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升和快速跨越。高等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)將本科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)與我國發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)緊密結(jié)合起來，制定符合新時(shí)代社會(huì)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，探尋更符合臨床需求的實(shí)踐教學(xué)方式。我省醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)中的合理定位和科學(xué)評(píng)價(jià)還沒有得到全面落實(shí)，在一定程度上影響了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，從而影響到臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)生人才培養(yǎng)質(zhì)量。構(gòu)建更加完善科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系是解決這一問題的關(guān)鍵所在。文章從構(gòu)建醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)思想、主要原則、改革目標(biāo)、具體措施等方面，探索新時(shí)代視域下河北省臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，以促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

［關(guān)鍵詞］臨床醫(yī)學(xué);實(shí)踐教學(xué);新時(shí)代;人才培養(yǎng);教學(xué)評(píng)價(jià)體系

中國特色社會(huì)主義邁入“新時(shí)代”，這是中華民族發(fā)生重要變革的偉大時(shí)代。在“”報(bào)告中把教育事業(yè)作為民生之首，提出了科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略等七大戰(zhàn)略，明確了建設(shè)科技強(qiáng)國、質(zhì)量強(qiáng)國、數(shù)字中國、智慧社會(huì)等宏偉目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)新時(shí)代下的國家發(fā)展戰(zhàn)略和目標(biāo)，必須有一流大學(xué)、一流學(xué)科、一流本科、一流專業(yè)(簡稱“四個(gè)一流”)的有力支撐［1］。中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)是建設(shè)教育強(qiáng)國，我國正在經(jīng)歷著從高等教育大國到高等教育強(qiáng)國、從人力資源大國向人才資源大國的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，這意味著我國已經(jīng)成為世界高等教育第一大國，亟待進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育水平與教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升和快速跨越。

一、構(gòu)建醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)思想

隨著教育形式的迅猛發(fā)展，高等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，制定符合新時(shí)代社會(huì)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，探尋教學(xué)效果更好，更符合臨床實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)方式。2020年10月13日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，明確表示教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向［2］。為深入貫徹落實(shí)文件精神，完善立德樹人體制機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，高等醫(yī)學(xué)教育必須堅(jiān)決克服教學(xué)過程及教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國［3］?；谛聲r(shí)代視域，將本科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)與我國發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)緊密結(jié)合起來，遵循教育規(guī)律，系統(tǒng)推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革，發(fā)展素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，對(duì)醫(yī)學(xué)教育的全面發(fā)展有著重要意義。

二、構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的主要原則

扎根中國教育，立足時(shí)代要求，堅(jiān)定不移地走具有中國特色社會(huì)主義的醫(yī)學(xué)教育發(fā)展之路。堅(jiān)持立德樹人，牢記為國育才、培養(yǎng)時(shí)代新人的使命［4］，充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的指揮棒作用，引導(dǎo)臨床醫(yī)學(xué)教育確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保實(shí)踐教學(xué)正確的發(fā)展方向。堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，從國家關(guān)心、社會(huì)關(guān)注、群眾關(guān)切的實(shí)際問題入手，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革取得實(shí)質(zhì)性的突破與成效。構(gòu)建醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，必須樹立牢固科學(xué)的教育發(fā)展觀念，克服實(shí)踐教學(xué)中存在的短視行為，杜絕招生數(shù)量、就業(yè)率、考研率等功利性傾向帶來的影響。堅(jiān)持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)。以突出培養(yǎng)具有相應(yīng)專業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的人才為主要原則和目標(biāo)，探索建立應(yīng)用型醫(yī)學(xué)本科教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)服務(wù)于國家、社會(huì)和人民的需求［5］，引導(dǎo)高等醫(yī)學(xué)教育爭創(chuàng)世界一流，突出培養(yǎng)一流人才、產(chǎn)出一流成果。健全學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障制度，制定“雙一流”建設(shè)成效評(píng)價(jià)辦法，克服重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面的教育理念，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力、實(shí)踐能力等全面發(fā)展。推進(jìn)我省高等醫(yī)學(xué)教育實(shí)行分類評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)不同類型高校根據(jù)自身辦學(xué)特色和水平進(jìn)行科學(xué)定位，改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系。針對(duì)目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題和發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)揮思想政治教育的引導(dǎo)作用，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)生師比、生均實(shí)習(xí)課程門數(shù)、學(xué)位論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))的指導(dǎo)意義，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐管理與服務(wù)、醫(yī)院及社區(qū)實(shí)踐，強(qiáng)化畢業(yè)生發(fā)展、用人單位滿意度等指導(dǎo)作用。樹立人才培養(yǎng)的中心地位，不斷改進(jìn)結(jié)果性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持構(gòu)建科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，完善對(duì)人才培養(yǎng)具有增值意義的評(píng)價(jià)指標(biāo)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，健全綜合評(píng)價(jià)考核體系，提高臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教育特點(diǎn)，針對(duì)實(shí)踐階段不同環(huán)節(jié)和不同類型的教育特點(diǎn)，分類設(shè)計(jì)、穩(wěn)步推進(jìn)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性。

三、構(gòu)建醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革目標(biāo)

臨床實(shí)踐教學(xué)是高等醫(yī)學(xué)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生專業(yè)能力和應(yīng)用能力有非常重要的影響作用?！吨袊究漆t(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)—臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(2016版)》指出臨床能力是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求之一。從人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生要從事醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)工作，必須具備達(dá)到的技能目標(biāo)包含14個(gè)方面的實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)［6］，這就給臨床實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求。為達(dá)到這個(gè)要求，高等醫(yī)學(xué)院校必須建立實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)實(shí)踐教育計(jì)劃、過程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，為提高醫(yī)學(xué)生的教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)。為適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，我省高等醫(yī)學(xué)教育經(jīng)費(fèi)投入逐步增加，實(shí)踐教學(xué)設(shè)施逐步更新，硬件趨于一流，我省臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的發(fā)展即將翻開新篇章，展現(xiàn)新前景。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)是能夠有效培養(yǎng)出具備一定臨床能力、終身學(xué)習(xí)能力和較高綜合素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生，而能否完成這個(gè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全省教學(xué)水平和人才培養(yǎng)的同質(zhì)化，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教育評(píng)價(jià)體系是至關(guān)重要的保障。我省6所具有臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科醫(yī)學(xué)院校，大多經(jīng)過了教育部組織的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證，從認(rèn)證結(jié)果看，各校發(fā)展還不均衡，教學(xué)質(zhì)量存在差別，不能做到醫(yī)學(xué)教育的同質(zhì)化，這種不均衡與全省人民對(duì)美好生活的需求存在著矛盾。實(shí)踐教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的合理定位和科學(xué)評(píng)價(jià)還沒有得到全面落實(shí)，這在一定程度上影響了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，從而影響到臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的質(zhì)量和醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量。依據(jù)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出的目標(biāo)，制定我省臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革目標(biāo)。遵循醫(yī)學(xué)教育規(guī)律，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，構(gòu)建更加健全科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，以確保學(xué)生全面發(fā)展、評(píng)價(jià)辦法多元化，社會(huì)選人用人方式更科學(xué)為根本目的，形成具有新時(shí)代特征、能夠彰顯中國特色、與世界接軌的教育評(píng)價(jià)體系。

四、構(gòu)建醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的具體措施

(一)建立健全教育督導(dǎo)部門統(tǒng)一負(fù)責(zé)的教育評(píng)估與監(jiān)測機(jī)制。雖然實(shí)踐教學(xué)的重要性已成為全球醫(yī)學(xué)教育關(guān)注的焦點(diǎn)，但實(shí)踐教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中的合理定位和科學(xué)評(píng)價(jià)還沒有得到全面落實(shí)。河北省實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控及教育評(píng)價(jià)體系依然不健全甚至缺失，嚴(yán)重影響了醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，無法保障臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才所應(yīng)具備的臨床基本技能，這與實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全或缺失關(guān)系密切。我省高等醫(yī)學(xué)教育依然存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，實(shí)踐教學(xué)仍是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)究，評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有待完善;評(píng)價(jià)信息采集渠道有待拓寬;實(shí)踐教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容都有待于更新;還有很多臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中面對(duì)的實(shí)際問題，不同程度地制約了實(shí)踐教學(xué)效能的發(fā)揮，是臨床實(shí)踐教學(xué)中亟待解決的問題。構(gòu)建科學(xué)、客觀、全面、有效的教育評(píng)價(jià)體系尤為重要。我省實(shí)踐教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中的合理定位和科學(xué)評(píng)價(jià)還沒有得到全面落實(shí)。實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控及教育評(píng)價(jià)體系依然不健全甚至缺失，嚴(yán)重影響了醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，無法保障臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才所應(yīng)具備的臨床基本技能，這與實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全或缺失關(guān)系密切。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和制度不夠完善，存在實(shí)踐教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)支撐度不夠、實(shí)踐教學(xué)及評(píng)價(jià)體系建設(shè)滯后等問題。目前實(shí)踐教學(xué)條件下，臨床基地的實(shí)踐教學(xué)管理部門壓力陡增，部分教學(xué)管理人員對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作缺乏責(zé)任心和使命感，教學(xué)管理精力投入不足，對(duì)教學(xué)過程把關(guān)不嚴(yán)格，致使教學(xué)管理欠規(guī)范，工作落實(shí)不到位，未能深入了解和督察中醫(yī)實(shí)習(xí)生的特殊狀況及需求。構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)等多元參與的評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮專業(yè)機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織作用。從源頭上創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)工作的指導(dǎo)方式，結(jié)合實(shí)際明確落實(shí)舉措。為全面提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，我省醫(yī)學(xué)院校進(jìn)一步完善了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立科學(xué)的測評(píng)指標(biāo)。(二)創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具，減輕基層和學(xué)校負(fù)擔(dān)。嚴(yán)格控制教育評(píng)價(jià)活動(dòng)數(shù)量和頻次，減少多頭評(píng)價(jià)、重復(fù)評(píng)價(jià)，切實(shí)嚴(yán)格控制以考試方式抽檢評(píng)測學(xué)校和學(xué)生。利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，探索開展教學(xué)全過程的縱向評(píng)價(jià)與德智體美勞全要素的橫向評(píng)價(jià)。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)已將執(zhí)業(yè)醫(yī)師考核標(biāo)準(zhǔn)納入了學(xué)生技能考核中，通過OSCE進(jìn)行實(shí)訓(xùn)考核，每個(gè)考站要求學(xué)生根據(jù)臨床技能標(biāo)準(zhǔn)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一系列的臨床操作，并將實(shí)踐考核成績納入學(xué)生總成績，以求客觀真實(shí)地反映實(shí)踐教學(xué)效果。除采用OSCE作為實(shí)踐教學(xué)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式外，我省醫(yī)學(xué)院校還在積極推行實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模式改革，依托醫(yī)學(xué)教育大數(shù)據(jù)的形成性評(píng)價(jià)體系逐漸得到廣泛運(yùn)用。教師可在線上編輯制作學(xué)習(xí)資源、設(shè)定課程目標(biāo)、設(shè)置階段考核點(diǎn)，學(xué)生課前可以在線學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)視頻和課件，完成在線訓(xùn)練和在線測驗(yàn)。線下教學(xué)可以通過互動(dòng)答疑、隨堂測驗(yàn)將成績實(shí)時(shí)上傳。課后限時(shí)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告并獲得成績。這些形成性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，能真實(shí)反映學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性的進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，教師也可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的問題進(jìn)行個(gè)體化指導(dǎo)，對(duì)于班級(jí)中錯(cuò)誤率較高的問題進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。(三)完善評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用，綜合發(fā)揮導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進(jìn)作用。目前我省大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校都能認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)工作的重要性，積極規(guī)劃。但實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的順利實(shí)施需要校院領(lǐng)導(dǎo)、各級(jí)管理人員、一線教職工和學(xué)生的共同積極參與。繁忙的日常學(xué)習(xí)工作、繁重的教學(xué)任務(wù)等，使得教學(xué)管理人員和一線師生不愿積極開展相關(guān)教育評(píng)價(jià)，影響了教育評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮。我省大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是以學(xué)生評(píng)議為主，且學(xué)生評(píng)價(jià)與成績查詢、選修課選課掛鉤，學(xué)生必須先對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，才可以查詢成績或選課，這種強(qiáng)制課堂評(píng)議，導(dǎo)致學(xué)生沒有積極主動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的熱情，往往不能真實(shí)反饋相關(guān)信息，不利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題并加以改進(jìn)。如何積極發(fā)揮教學(xué)保障體系的作用，綜合對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，是我們面臨和亟待改進(jìn)的問題。避免實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)重規(guī)劃，輕實(shí)施，而要完成人才培養(yǎng)導(dǎo)向、教學(xué)結(jié)果鑒定、問題診斷、實(shí)施調(diào)控和舉措改進(jìn)等閉環(huán)模式的運(yùn)行。(四)加強(qiáng)教師教育評(píng)價(jià)能力建設(shè)。我省缺乏常態(tài)化、制度化的質(zhì)量監(jiān)控，校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量參差不齊。醫(yī)學(xué)院校中專職從事質(zhì)量監(jiān)控工作的人員較少，督教、督學(xué)、督管體系不夠完善，制約了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保障。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)所需教學(xué)醫(yī)院和帶教教師數(shù)量較多，教學(xué)醫(yī)院的重視程度和管理能力，帶教教師的業(yè)務(wù)能力、工作積極性和主動(dòng)性等因素都會(huì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生很大影響。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我省醫(yī)學(xué)高等院校應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的部門和機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教師教育評(píng)價(jià)能力建設(shè)，培養(yǎng)教育評(píng)價(jià)專門人才，能勝任對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教育評(píng)價(jià)與教育測量等工作。(五)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量監(jiān)控，保證評(píng)價(jià)工作落到實(shí)處。為保證實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)工作順利實(shí)施，保證各實(shí)踐教學(xué)基地教學(xué)質(zhì)量的同質(zhì)化，我省醫(yī)學(xué)院校不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量管理理念。一方面逐步構(gòu)建完善了以教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教學(xué)督導(dǎo)組為核心的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，督導(dǎo)學(xué)院和各實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)踐教學(xué)開展情況。在臨床專業(yè)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)體系調(diào)研的基礎(chǔ)上，建立督導(dǎo)評(píng)估、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教三位一體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并把評(píng)價(jià)結(jié)果納入教學(xué)質(zhì)量測評(píng)體系。另一方面通過制度建設(shè)，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)。通過評(píng)優(yōu)、職稱等政策激勵(lì)機(jī)制，提高指導(dǎo)教師的工作積極性;建立科學(xué)合理的信息反饋制度，及時(shí)反饋實(shí)踐教學(xué)基地的教學(xué)組織情況、教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)情況、學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)這些信息及時(shí)督促整改。完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)參與度考查，完善臨床實(shí)踐考核辦法，確保學(xué)生足額、真實(shí)參加臨床實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)風(fēng)，加強(qiáng)臨床專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文抽檢工作，嚴(yán)肅處理各類學(xué)術(shù)不端行為，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，共同營造醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的良好環(huán)境。(六)重視思政教育，全面提升綜合素質(zhì)。“課程思政”是一種教育教學(xué)理念，高等教育所有課程都兼具傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力及思想政治教育的功能，培養(yǎng)肩負(fù)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，更要培養(yǎng)大學(xué)生具有健康正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。通過“課程思政”這種方式，我省高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)與專業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合，在教學(xué)過程中有效地融入思想政治教育;尤其在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)上把思想政治培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)放在首位。以新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，充分發(fā)揮課程的德育功能，運(yùn)用德育學(xué)科思維，提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，在臨床實(shí)踐教學(xué)中轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體化的有效載體，思想層面上融入新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的精神指引。圍繞“課程思政”目標(biāo)，結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)涵有效融入到實(shí)踐教學(xué)的布局安排，做到專業(yè)教育和核心價(jià)值觀教育相融共進(jìn)，運(yùn)用實(shí)際案例和臨床操作，堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，灌輸與滲透相結(jié)合，歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，顯性教育與隱性教育相結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生的理想信念、價(jià)值取向、政治信仰和社會(huì)責(zé)任感，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生正確做人做事，把學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。

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作者:梁爽 朱望東 張紅艷 單位:河北工程大學(xué)醫(yī)學(xué)院