導語：高職醫(yī)學院校生理學教學研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:當前，職業(yè)教育在我國的經(jīng)濟發(fā)展和教育改革中具有突出地位。狠抓教師、教法成為職業(yè)教育發(fā)展的突破口。在高職醫(yī)學院校中生理學是一門醫(yī)學基礎(chǔ)學科，在醫(yī)學各專業(yè)學科的教學體系中具有重要的作用。生理學研究的主體是人體功能及其活動規(guī)律，其理論和技術(shù)已經(jīng)融入生命科學各領(lǐng)域，在基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間發(fā)揮紐帶作用。為此，以學生為主體，充分發(fā)揮教師的主導作用，提升學生的理論和實踐能力，成為高職院校生理學教學中的核心目標。

關(guān)鍵詞:思維導圖;高職醫(yī)學院校;生理學

1生理學課程特點及教學中的困惑

生理學是研究生命活動現(xiàn)象及其活動規(guī)律的一門科學，“講理”是生理學教學過程中的主要任務(wù)，從基本概念或現(xiàn)象逐步闡述其規(guī)律和機制，為臨床學科奠定基礎(chǔ)。邏輯性、推理性和關(guān)聯(lián)性是生理學知識的基本特點，在傳統(tǒng)的教學過程中，“滿堂灌”式的教學使學生對所學的知識缺乏理解和表達的機會;課后的機械性記憶也只能記住片面的知識點，呈現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象。為此，學生在學習中倍感枯燥、乏味，甚至出現(xiàn)厭學抵觸的心理。導致很多學生在生理學的學習堂教學中的“主導”地位過于突出，課堂教學活動中依然采取“滿堂灌”的教學方式。教師與學生之間缺乏互動，導致學生參與課堂的積極性不高，甚至沒有眼神的交流。學生對所學知識有所理解，但沒有機會表達，一直處于被動的接受地位，“學受制于教”。學生面對枯燥的理論知識，越顯得不感興趣。這樣，教師和學生之間形成了一種惡性循環(huán)。［1］

2思維導圖在生理學的教學中存在諸多優(yōu)勢

2．1思維導圖及其優(yōu)點。思維導圖又譯為心智圖，是英國學者托尼•巴贊(Tony-BuZan)通過對心理學、認知理論和神經(jīng)生理學等課程長期學習和研究中形成的。是一種將發(fā)散性思考具體化的思維工具，它運用線條、符號、詞匯和圖像，形成發(fā)散式和節(jié)點式的結(jié)構(gòu)形式，把繁瑣的文字信息變成層次分明的圖，讓學習者更有效地儲存和提取信息，提高工作和學習效率。［2］正如格言所示“一圖值千字”，思維導圖的核心是把形象思維和邏輯思維結(jié)合起來，通過色彩、線條的使用;多維度的變化將繁瑣的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閷哟吻逦膱D形，從而全面激發(fā)大腦的潛能，厘清思路、增強記憶力，進而提高教學和學習效率。［3］2．2思維導圖的生理教學優(yōu)勢。2．2．1思維導圖能提高生理學備課效率。概念繁多是生理學課程的突出特點，以第五章呼吸過程中的肺通氣為例，文中出現(xiàn)的概念達繁多，僅肺通氣的原理部分包含概念有20多個，在備課過程利用思維導圖從概念入手將呼吸過程聯(lián)系起來。從而使授課內(nèi)容的順序清晰，結(jié)構(gòu)完成，既能對整體內(nèi)容進行有效把握，又可以與交叉學科建立密切的聯(lián)系避免知識的遺漏，提升備課效率。同時，通過不同顏色的使用清晰標注重點和難度。備課中以肺通氣原理為1級關(guān)鍵詞，以動力和阻力位2級關(guān)鍵詞，設(shè)置3級關(guān)鍵詞4個、4級關(guān)鍵詞7個繪制思維導圖。2．2．2思維導圖的應(yīng)用有益于展示生理學知識的連貫性。生理學課程的內(nèi)容編排是按照系統(tǒng)進行的，通過思維導圖的使用有助于將各章節(jié)的知識相互連貫，增加學生的學習興趣，提高教學效率。如第六章消化與吸收和第七章能量代謝與體溫之間以及與第八章的尿的生成與排泄等內(nèi)容的講述中通過思維導圖可以將相關(guān)內(nèi)容有機結(jié)合起來。2．2．3思維導圖有助于生理學教學方法的改革。鑒于傳統(tǒng)教學方法的不足，近年來生理學的教學中不斷探索新的教學方法和模式，盧舜飛等研究認為思維導圖的應(yīng)用能夠更好的提高PBL教學法的效率。［4］張希等在研究發(fā)現(xiàn)思維導圖的使用有助于提高翻轉(zhuǎn)課堂的效果。［5］2．3思維導圖的生理學自學優(yōu)勢。2．3．1思維導圖有助于學生學習效率的提升。鑒于生理學知識零散且又相互關(guān)聯(lián)的特點，阻礙了學生記憶和理解的效率。思維導圖的融入，通過具體的圖像和符號，啟發(fā)同學以問題為導向?qū)碚撝R結(jié)構(gòu)進行記憶和理解，特別是不同顏色的標注，激發(fā)大腦的功能，提升學習的效率。如在對消化與吸收的學習中，吸收部分的內(nèi)容條理清晰，又具有物質(zhì)跨膜轉(zhuǎn)運的知識基礎(chǔ)，為此，可以鼓勵學生借助思維導圖進行自主學習和總結(jié)。以吸收為1級關(guān)鍵詞、以吸收部位、吸收途徑和主要營養(yǎng)物質(zhì)的吸收等為2級關(guān)鍵詞，以口腔、胃和小腸等為3級關(guān)鍵詞繪制思維導圖提升學生的學習效率。2．3．2思維導圖有助于學生自學的開展。“是什么?為什么和怎么辦?”這種漸進式的思維導向，思維導圖的繪制的突出特征。為此，思維導圖的展示可以使學生明確學習的目標，解決是什么的問題;通過層進的關(guān)系和清晰的知識要點，幫助學生梳理知識構(gòu)架，幫助同學們理解為什么的問題;借助具體的符號和圖像以及不同的顏色標注，凸顯重點和難度問題，激發(fā)大腦的潛力提高學習效率最終實現(xiàn)怎么辦的問題。因此，思維導圖的融入既提升學生的自學能力，培養(yǎng)發(fā)散思維的能力，輕松學習完整地知識構(gòu)架和學科之間的聯(lián)系，為后續(xù)臨床課程的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。［6］

3思維導圖的繪制及思考

思維導圖的應(yīng)用是教學方法的創(chuàng)新，思維導圖的制作也是一個創(chuàng)造，作為一種高效的學習方法，在生理學的教學中發(fā)揮重要的作用，然而，如何繪制思維導圖成為教學過程中重要問題。關(guān)鍵詞、符號、圖像和顏色是思維導圖的核心要素，繪制時以“知識創(chuàng)造”為基點;以“知識傳遞”為目標;借助各種顏色和生動的圖案展示思維導圖的學習優(yōu)勢。思維導圖作為一種有效的學習工具，有助于激發(fā)大腦的潛力，將枯燥的理論知識具體化，形象化，在抽象的醫(yī)學課程教學中具有重要的作用。然而，如何判斷思維導圖的質(zhì)量及使用效果，選擇恰當?shù)氖褂脮r機等問題還需要在生理學的教學中不斷的探索和研究。

參考文獻:

［1］董杰．中職院?！渡韺W》教學中應(yīng)用“問題啟發(fā)式教學”的研究［D］．西北師范大學，2017．

［2］趙國慶．概念圖、思維導圖教學應(yīng)用若干重要問題的探討［J］．電化教育研究，2012，33(05):78-84．

［3］李海濤，李中秋，李玉明．思維導圖在高職生理學教學實踐中的應(yīng)用［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34(22):71-72．

［4］盧舜飛，周贊華，陳敏華．基于思維導圖的PBL教學模式在健康評估教學中的應(yīng)用研究［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37(09):55-56．

［5］張希，張洪泉，李國榮，戴付敏．思維導圖導學+翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果［J］．解放軍護理雜志，2017，34(24):47-50．

［6］劉穎，石磊．病理生理學教學中思維導圖的應(yīng)用［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2014，16(9):702-704．

作者:王秀杰 單位:皖北衛(wèi)生職業(yè)學院