導(dǎo)語：幼兒園繪本教學(xué)有效性分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]繪本是幼兒園語言教學(xué)重要的課程資源，有效開展繪本教學(xué)對促進(jìn)幼兒的語言、思維、社會(huì)性、審美能力的發(fā)展具有重要意義。然而，目前幼兒園繪本教學(xué)存在一些問題。通過分析問題的成因，提出提高繪本教學(xué)有效性的策略，即：充分挖掘繪本的內(nèi)涵價(jià)值；提高教師的“繪本素養(yǎng)”；注重幼兒的自主體驗(yàn)；加強(qiáng)家園互動(dòng)和合作。

[關(guān)鍵詞]繪本教學(xué)；語言教學(xué)；家園合作

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和寫作的興趣，培養(yǎng)前閱讀技能?！薄耙龑?dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解?！崩L本是幼兒園語言教學(xué)的重要課程資源，對3～6歲幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)是促進(jìn)幼兒語言領(lǐng)域發(fā)展的一種最有效的教學(xué)方法。在此，通過調(diào)查并分析山東省東營市廣饒縣實(shí)驗(yàn)幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀及影響因素，探尋提高幼兒園繪本教學(xué)有效性的策略，從而發(fā)揮繪本在促進(jìn)幼兒發(fā)展的最大價(jià)值。

一、幼兒園繪本教學(xué)的內(nèi)涵解析

“繪本”一詞源自日本，譯自英語的“PictureBooks”，即指圖畫書。日本兒童文學(xué)的先驅(qū)松居直認(rèn)為，圖畫書是一種特定的少兒讀物形式，圖畫書中的圖和文具有獨(dú)特的關(guān)系，文字和圖畫表現(xiàn)同一個(gè)主題[1]。我國著名繪本研究專家彭懿指出，圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的[2]。著名兒童文學(xué)研究專家陳暉認(rèn)為，等同“繪本”概念的圖畫書，主要是指兒童圖畫故事書（picturestorybook），一種專為兒童設(shè)計(jì)，依靠一連串圖畫和為數(shù)不多的文字結(jié)合，或者完全沒有文字，全靠圖畫來傳遞信息、講故事的圖書[3]。綜上，在此認(rèn)為繪本是一種以連貫性、敘事性的圖畫為基本呈現(xiàn)載體的圖文并茂的適合兒童閱讀的圖書；幼兒園繪本教學(xué)，即指在幼兒園教育環(huán)境中，教師應(yīng)用繪本進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

二、幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)與幼兒的發(fā)展

對繪本概念的解析可以發(fā)現(xiàn)，繪本大多以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容貼近幼兒的日常生活，畫面精美，充滿情趣，符合幼兒具體思維的特點(diǎn)，是對幼兒進(jìn)行早期教育的最佳素材。由此，在幼兒園開展繪本教學(xué)將有力地促進(jìn)幼兒語言、思維、審美和社會(huì)性的發(fā)展。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒語言的習(xí)得機(jī)會(huì)有50%是通過繪本獲得的?？梢?，繪本在促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展方面起著至關(guān)重要的作用。繪本不僅能夠促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展，還能潛移默化地促進(jìn)幼兒識(shí)字和書寫能力的發(fā)展；有些繪本涉及的知識(shí)范圍很廣，蘊(yùn)藏著思維發(fā)展的能量，便于幼兒在快樂的閱讀中了解到各方面的知識(shí)，并能夠積極思考繪本中描述的問題和矛盾，有力地促進(jìn)幼兒思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展；相較于其他兒童讀物，繪本繪制精美、包裝考究，其高度的審美價(jià)值將有力地促進(jìn)幼兒審美能力的發(fā)展[4]。需要特別指出的是，通過閱讀繪本，幼兒沉浸在繪本所營造的情境中，有利于他們更好地認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，學(xué)會(huì)理解他人并與他人積極交往，促進(jìn)社會(huì)性的發(fā)展。

三、幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查分析

1.幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查。使用自編問卷，對山東省東營市廣饒縣實(shí)驗(yàn)幼兒園教職工的繪本教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查。問卷由20道問題組成，其中13個(gè)單選題，7個(gè)多選題。問卷的題目主要涉及對繪本的認(rèn)識(shí)、繪本教學(xué)的次數(shù)、方法、媒介等幾個(gè)方面。共計(jì)發(fā)放問卷28份，有效問卷28份。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：將近50%的教師表示不太了解繪本與圖畫書的區(qū)別，20%左右的教師表示一般了解，只有30%左右的教師表示十分了解；大部分教師比較傾向于一周固定開展一次繪本教學(xué)，部分教師可以做到一周開展兩次，只有少數(shù)教師能每周開展三次及以上；提問法、講述法、討論法是教師選擇較多的繪本教學(xué)方法，而游戲和表演的形式較少；幼兒園繪本教學(xué)媒介主要是繪本、白板、電腦、圖片、實(shí)物。2.幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀的影響因素分析。一是教師對繪本的認(rèn)知仍存在欠缺。繪本是教師和幼兒之間互動(dòng)的載體，教師必須深入研析繪本，讀懂繪本的文字和畫面，理解其主題，把握其真正內(nèi)涵，從而幫助幼兒理解其傳遞的重要教育價(jià)值[5]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有教師都已經(jīng)接觸了繪本并展開了繪本教學(xué)，但是大部分教師對繪本的認(rèn)知還有所欠缺，而且部分教師更是缺乏對繪本的深層分析，在主題的挖掘、目標(biāo)的設(shè)定以及價(jià)值等方面都欠缺思考。二是教學(xué)方法和過程單一化、套路化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在開展繪本教學(xué)時(shí)多以講述、提問、討論的方法來進(jìn)行，教學(xué)媒介也多選擇PPT和圖片的形式，活動(dòng)流程主要是“談話導(dǎo)入—出示圖片或PPT—講述繪本—提問討論—復(fù)述繪本”，課件成了活動(dòng)的主體[6]。這種單一化和套路化的枯燥問答式模式，很容易讓幼兒產(chǎn)生厭煩感。而且，對以往“重文輕圖”的問題矯枉過正，以視聽代替閱讀的做法脫離了繪本閱讀之本。三是教師科研水平有限，缺乏理論指導(dǎo)。調(diào)查顯示，教師的繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分有限，缺乏有效和系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。并且教師鮮少有機(jī)會(huì)參加相關(guān)的培訓(xùn)，在繪本的研討方面投入的精力也較為欠缺。由此，教師在具體的教學(xué)過程中存在不少問題，如：缺乏對繪本教學(xué)價(jià)值的思考，對教學(xué)缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性，在實(shí)施繪本教學(xué)時(shí)與相關(guān)理念存在偏差，繪本材料選擇不科學(xué)以及缺乏評價(jià)繪本教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)等[7]。

四、提高幼兒園繪本教學(xué)有效性的策略

1.挖掘繪本的內(nèi)涵價(jià)值。（1）挖掘繪本教學(xué)的目標(biāo)。以往在設(shè)定繪本教學(xué)目標(biāo)時(shí)，主要從認(rèn)知、情感和能力三個(gè)維度，圍繞繪本的主題來設(shè)定。教師應(yīng)嘗試打破自身的思維定勢，通過對繪本內(nèi)容的深層研讀，在目標(biāo)設(shè)定時(shí)深入挖掘主題之外的潛在目標(biāo)。例如，在教學(xué)繪本《向0敬個(gè)禮》時(shí)，將認(rèn)知目標(biāo)設(shè)置為：通過觀察分析，理解排除法在游戲中的運(yùn)用；在教學(xué)繪本《噓，保密》時(shí)，將認(rèn)知目標(biāo)設(shè)置為：觀察、記憶畫面的細(xì)節(jié)、順序等，并以此為線索尋找王冠。（2）解讀封面和環(huán)襯，升華主題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)忽略了對繪本封面和環(huán)襯的解讀。而對封面的解讀，可以讓幼兒更好地了解繪本的作者，拓展幼兒的知識(shí)面，并潛移默化地提高幼兒的識(shí)字水平。至于環(huán)襯部分，不僅與正文的故事內(nèi)容緊密相連，甚至還能起到升華主題的作用。如繪本《我媽媽》中的環(huán)襯部分是一幅花卉圖，讓幼兒們一打開書便感受到了媽媽的美麗和熱情，表達(dá)了“對媽媽深深的熱愛”這一主題。2.提高教師的“繪本素養(yǎng)”。（1）研讀繪本，選用適合的閱讀素材。為了有效開展繪本教學(xué)，教師首先要理解繪本。教師應(yīng)注重提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和分析能力，在大量閱讀中外著名繪本和文學(xué)著作的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研讀繪本。在選擇繪本時(shí)，應(yīng)該選擇有色彩鮮艷、富有美感的圖片的繪本，繪本內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒的生活，并且要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)[8]。（2）精心設(shè)計(jì)繪本教學(xué)活動(dòng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的教師在開展繪本教學(xué)時(shí)隨意性太強(qiáng)，沒有合理的教學(xué)計(jì)劃；有的甚至沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，直接將繪本作為故事講給幼兒，再簡單提幾個(gè)問題便完成了教學(xué)。須知，教師在開展繪本教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先做好準(zhǔn)備工作，包括研讀材料、制定目標(biāo)、選擇合適的教學(xué)媒體等；然后，尋找適合的教學(xué)切入點(diǎn)，選取一條主線，圍繞目標(biāo)預(yù)設(shè)各個(gè)環(huán)節(jié)；最后，應(yīng)積極地對活動(dòng)進(jìn)行自評和反思，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自我成長。3.注重幼兒的自主體驗(yàn)。教師在開展繪本活動(dòng)時(shí)，不僅要在選取素材時(shí)基于幼兒的興趣和需要，設(shè)置幼兒能夠理解的目標(biāo)，選取貼近幼兒生活的內(nèi)容，最重要的是要注重幼兒的自主體驗(yàn)，給幼兒自主閱讀的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多感官參與活動(dòng)[9]。同時(shí)，教師不僅要注重培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，還要重視幼兒的情感體驗(yàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓幼兒身處其中，體驗(yàn)繪本中角色的心理以及故事本身要表達(dá)的情感。例如，在繪本《母雞蘿絲去散步》活動(dòng)中，教師可設(shè)置障礙，讓幼兒扮演公雞和狐貍，通過“走、繞、越過、經(jīng)過、穿過、鉆過”一系列動(dòng)作，體驗(yàn)追逐過程中的歡樂。4.加強(qiáng)家園互動(dòng)和合作。朱永新教授指出，對幼兒時(shí)期的孩子，家長和幼兒園老師不僅僅要關(guān)注他們的衣食冷暖，更要關(guān)注他們的精神成長，而幼兒閱讀特別是通過親子共讀，是讓孩子在身體成長的同時(shí)，精神生活同步獲得成長的最佳途徑。開展繪本閱讀活動(dòng)不應(yīng)只局限于幼兒園，親子閱讀也發(fā)揮著不可替代的作用。為此，幼兒園一方面要豐富繪本藏書量，建立班級圖書角，允許幼兒們將繪本借回家促進(jìn)親子共讀[10]；另一方面還要積極開展親子閱讀活動(dòng)，邀請家長來園參加“圖書節(jié)”“故事沙龍”“故事爸爸、故事媽媽”進(jìn)教室等活動(dòng)，為幼兒們搭建一座家校共育的“彩虹橋”，讓幼兒們在“彩虹橋”上看到不同的風(fēng)景。繪本是21世紀(jì)國際公認(rèn)的、最適合幼兒閱讀的圖畫書，繪本教學(xué)的有效開展將促進(jìn)幼兒思維、觀察、創(chuàng)造能力等多方面素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，幼兒教育工作者要設(shè)法提高繪本教學(xué)的有效性，從而最大程度地發(fā)揮繪本的教育價(jià)值。

作者:郭華 單位:山東省東營市廣饒縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)