導(dǎo)語：小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在小學(xué)，高年級學(xué)生由于已經(jīng)學(xué)習(xí)了語文、閱讀了課文三四年了，或多或少產(chǎn)生了“高原現(xiàn)象”。如在教師布置下閱讀任務(wù)之后不少人充耳未聞，或只是簡單應(yīng)付，根本沒有仔細(xì)品讀整篇文本，對于閱讀之后的提問也是不愿參與其中，與教師、其他同學(xué)的交流溝通少而又少，而且這部分學(xué)生在閱讀教學(xué)中僅僅會完成基礎(chǔ)的生字詞學(xué)習(xí)、重點(diǎn)段落的背誦等學(xué)習(xí)任務(wù)，這不僅與提高小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)格格不入，而且閱讀效果極差，成為不少高段班級語文閱讀的通病。由此，我們必須改進(jìn)教學(xué)，增強(qiáng)小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的效果。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀主動性

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生是否喜歡閱讀，是否主動閱讀，是增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果的前提。因此，教師必須設(shè)法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀主動性，展開主動閱讀。一是在閱讀教學(xué)中我們要以興趣為先導(dǎo)，要加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，努力為學(xué)生營造一個輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣與強(qiáng)烈的閱讀動機(jī)。二是要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，一段符合小學(xué)生心理特征、能抓住他們好奇心和求知欲的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。三是要潛心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。引入故事、游戲、多媒體等，大大增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性與趣味性，比起枯燥地講解更加富有吸引力，更能引起小學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生對文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，更能滿足學(xué)生求新求異的特點(diǎn)，使學(xué)生對文本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，進(jìn)而在好奇心與求知欲的驅(qū)動下主動而積極地展開閱讀活動。比如教學(xué)《桂林山水》，可以利用多媒體視聽結(jié)合的特點(diǎn)來向?qū)W生形象、直觀地播放能夠展現(xiàn)桂林山水秀麗風(fēng)光的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以優(yōu)美動聽的音樂，從而將學(xué)生帶入如詩如畫的優(yōu)美情境中，學(xué)生如同身臨其境，置身其中，感受著桂林山水風(fēng)光的秀麗與優(yōu)美，使學(xué)生平添閱讀的激情與動力。

二、教給正確閱讀方法，讓學(xué)生會閱讀

在進(jìn)行學(xué)生語文閱讀訓(xùn)練時，掌握正確的閱讀方法是關(guān)鍵，其中朗讀和默讀相互結(jié)合的方法，能有效提升語文閱讀能力，尤其是高段學(xué)生，聲音好，理解力較強(qiáng)，有較清晰的思維。一是朗讀能培養(yǎng)良好語感。朗讀時，語言以視覺符號和聽覺符合的形式同時刺激著讀者的大腦，需要他破譯這些符號，并將之還原為思想、形象和畫面。高年級學(xué)生更易產(chǎn)生這樣的朗讀效果。朗讀還有利于理解字、詞、句、段在特定語境中的特定含義和作用，有助于學(xué)生語言的積累。二是默讀要求閱讀速度快，在閱讀過程中對于文章含義和作者感情進(jìn)行深入思考，能讓學(xué)生在默讀中去感受、去理解、去欣賞、去記憶，長小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)增效策略米瑛(重慶市南岸區(qū)天臺崗小學(xué))此以往，學(xué)生就會在潛移默化中學(xué)會各種語言的法則規(guī)律、手法技巧，這一作用在抽象思維比較強(qiáng)的高年級學(xué)生來說更容易體現(xiàn)出來。三是在教學(xué)中需要將朗讀和默讀相結(jié)合，閱讀效果更為突出。這要在不同的情況下采用不同的閱讀方法。如抒情性較強(qiáng)的語言以朗讀為主，敘事性較強(qiáng)的語言可以默讀為主；以欣賞記憶為目的以朗讀為主，以了解內(nèi)容為目的以默讀為主。四是在學(xué)生閱讀中，要使其掌握基本閱讀方法，做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”，圍繞“正確——流利——有感情”這三個指導(dǎo)目標(biāo)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，圍繞“理解——體會——吸收運(yùn)用”這三個指導(dǎo)目標(biāo)進(jìn)行默讀訓(xùn)練，從而高效率地提高閱讀效果。

三、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)探究能力

在以往傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式中，主要是教師提出問題，學(xué)生回答，這使得學(xué)生處于被動思考和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師必須引導(dǎo)學(xué)生以探索的心態(tài)閱讀，鼓勵質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，在釋疑中鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，多角度探究課文的問題。一是在課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，提出對文章的疑問，讓學(xué)生帶著疑問讀課文。教師要善于在課文重點(diǎn)處設(shè)疑，既能有效地突出重點(diǎn)，又能讓學(xué)生更全面深刻地理解課文。教師可以鼓勵學(xué)生將自己感到疑惑的地方主動提出來，然后要求他們通過查字典等方式自己解決問題，等到學(xué)生實(shí)在無法理解時教師再幫學(xué)生解答。二是鼓勵學(xué)生對教材質(zhì)疑，在釋疑中鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。教師要始終堅(jiān)持“批判性教學(xué)”，課堂上要多讓學(xué)生提出個人見解，正確引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行合理質(zhì)疑，不局限于課文的思路，運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)去揣摩，從而得出不同甚至截然相反的見解。這樣不會讓課堂亂得不可控制，相反，會讓學(xué)生的發(fā)散思維得到鍛煉和提高。比如，有的學(xué)生在閱讀《楓橋夜泊》時，對詩文首句“月落烏啼霜滿天”中的“霜滿天”提出質(zhì)疑，他們的理由是:寒霜是秋夜水氣遇冷凝結(jié)于地面的自然現(xiàn)象，絕不像飛雪那樣飄灑空中，“霜滿天”的說法欠妥當(dāng)。學(xué)生在這方面的疑問不無道理。我們共同聯(lián)系其時其地詩人的感情世界作深入的思考，覺得“霜滿天”的描寫雖不符合實(shí)際，卻完全切合詩人孤孑清廖的感受。

四、調(diào)動學(xué)生生活閱歷，培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造性

在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀思考，不要死板保守，而激發(fā)學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)造性，調(diào)動學(xué)生生活閱歷，讓學(xué)生形成獨(dú)特感悟。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造閱讀，關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀。每一篇文章都不是文字的簡單堆砌，在這些平凡的文字背后包含著作者真摯的情感，凝聚著作者的智慧與心血，是作者基于生活，同時又高于生活，對生活的再加工與再創(chuàng)造，是作者生活的真實(shí)寫照。引導(dǎo)學(xué)生對文本的個性化解讀，就要喚醒學(xué)生對生活的回憶。每個學(xué)生都有著自己獨(dú)特的生活方式與學(xué)習(xí)方式，都有著豐富而多彩的心理世界與情感世界，這些差異性正是學(xué)生進(jìn)行個性化解讀的重要資源。因此，在教學(xué)中我們并不是將文本簡單地進(jìn)行還原，更為重要的是要調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與自己的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，這樣才能基于文本，以文本為中心，同時又超越文本，透過文字表面，達(dá)到對文本的深刻理解，從而形成更多富有個性化色彩的見解與看法。比如，如果在教學(xué)中我們運(yùn)用多媒體、圖片等設(shè)施再現(xiàn)教學(xué)，并用學(xué)生所熟悉的生活來搭建起通往語文殿堂的橋梁，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷展開主動思考與積極思維，這樣的閱讀，能產(chǎn)生“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的效果，體現(xiàn)出鮮明的創(chuàng)造性，并能讓學(xué)生形成自己的獨(dú)特感悟。

作者:米瑛 單位:重慶市南岸區(qū)天臺崗小學(xué)