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在初中語文閱讀教學(xué)中，好的問題設(shè)計能夠啟發(fā)學(xué)生思維，構(gòu)建閱讀教學(xué)體系，深化學(xué)生對知識的理解，因而教師需要加強對問題設(shè)計的重視，并積極掌握問題設(shè)計的原則，優(yōu)化問題設(shè)計的方法，以提升語文閱讀教學(xué)的效率。對此，本文探討初中語文閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的方法，便具有重要的現(xiàn)實意義。

一、初中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計的原則

初中語文閱讀教學(xué)問題的設(shè)計需要教師基于文本內(nèi)容和學(xué)生實際，并堅持一定的設(shè)計原則開展實施，以確保問題設(shè)計的有效性，具體原則分析如下：

（一）創(chuàng)新性原則

“教是為了不教”，而“不教”指的是培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，亦即創(chuàng)新能力，這就需要教師在初中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計時堅持創(chuàng)新性原則。優(yōu)質(zhì)的問題設(shè)計能夠拓展教學(xué)空間，發(fā)散學(xué)生思維，打造高效閱讀課堂。因而，教師需結(jié)合文本的語言、結(jié)構(gòu)、主題、思想情感、修辭手法等進行創(chuàng)新延展，亦可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認知特點、審美能力、個人愛好進行適當(dāng)拓展，從多維視角出發(fā)，提高問題設(shè)計的有效性。

（二）探究性原則

探究性原則要求教師在教學(xué)實踐中，注重問題設(shè)計的層次性、探究性以及挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，以解決問題。具有探究性的問題也能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促其主動思考，形成良好思維習(xí)慣，進而提高閱讀學(xué)習(xí)效率。需注意的是，在探究性問題設(shè)計時，教師需結(jié)合文本積極挖掘貼合學(xué)生生活實際的素材，并獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況，通過小組合作的方式展開探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作交流中完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)個人核心素養(yǎng)的提升。

（三）針對性原則

信息技術(shù)的快速發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生的知識視野得以擴展，認知能力得以增強，思維習(xí)慣也有了很大改變，這就需要初中語文教師在閱讀教學(xué)問題設(shè)計時根據(jù)學(xué)生實際開展有針對性的問題設(shè)計，以實現(xiàn)師生之間良好的溝通互動。此外，學(xué)生個體學(xué)情也存在較大的差異性，教師需遵循因材施教的教育理念，在問題設(shè)計時依據(jù)學(xué)生的個性差異設(shè)計不同的問題，體現(xiàn)問題設(shè)計的針對性，助力學(xué)生閱讀能力的快速提升。

二、初中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計的方法

（一）基于學(xué)生興趣進行問題設(shè)計

初中語文閱讀教學(xué)的問題設(shè)計應(yīng)講究方法，不能教師想怎么問就怎么問，而需結(jié)合教學(xué)實際，在充分了解學(xué)生的心理和情感需求的同時，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好精心設(shè)計問題。如此，才能有效提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，提高閱讀教學(xué)效率。例如初中學(xué)生情竇初開，有了追求浪漫的小心思，喜歡研究不同花的花語。在教學(xué)《愛蓮說》一文時，我就把握住了學(xué)生的這一興趣特點，在上課伊始利用多媒體向?qū)W生展示不同類型的花，并與學(xué)生一起討論這些花的花語，如玫瑰代表愛情、康乃馨代表母愛等，并適時引出本堂課要討論的問題：“蓮花的花語是什么？周敦頤為什么獨愛蓮？”如此，由興趣引入問題，再由問題深入文本，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使閱讀教學(xué)更具高效性與趣味性。

（二）緊扣教學(xué)目標進行問題設(shè)計

教學(xué)活動的開展必須圍繞教學(xué)目標進行，不然則會使教學(xué)失去意義。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師對問題的設(shè)計也需緊扣教學(xué)目標，通過有效的問題引導(dǎo)明確教學(xué)的重點及難點，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具目的性和針對性。例如在《紫藤蘿瀑布》的閱讀教學(xué)實踐中，我圍繞教學(xué)目標設(shè)計了這樣的問題：“文章運用了哪些修辭手法？有什么作用？作者在描寫紫藤蘿花時采取了何種順序？作者在面對紫藤蘿瀑布時為何會出現(xiàn)那樣的情感變化和人生感悟？”問題一提出，學(xué)生便帶著問題進行閱讀，在自主思考與研讀中逐步理解課文內(nèi)容。這類緊扣教學(xué)目標的問題設(shè)計能夠幫助學(xué)生深化對課文的理解，理清思維脈絡(luò)，進而提高閱讀教學(xué)的實效。

（三）結(jié)合教學(xué)實際把握問題設(shè)計的“度”

問題設(shè)計不僅要精彩、要合理，還要有“度”，即問題設(shè)計需循序漸進，有一定的梯度和層次性，同時還要把握適宜的深度。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生逐步理解文本，實現(xiàn)閱讀能力的有效提升。一方面，教師的問題設(shè)計需由易而難，層層遞進。例如在教學(xué)《爸爸的花兒落了》一文時，我依次設(shè)計了如下具有一定梯度的問題：課文題目有何深刻含義？文章表達了一種怎樣的感情？本文與《秋天的懷念》在思想表達方面有何不同？你對父親有著怎樣的理解？這四個問題層層遞進，既有對文本的理解，也有對知識的拓展延伸和拔高升華，有效關(guān)聯(lián)了學(xué)生所學(xué)的知識，發(fā)散了學(xué)生思維，加強了學(xué)生對文本的理解。另一方面，教師的問題設(shè)計需深度適宜，以充分挖掘?qū)W生潛能，促進學(xué)生發(fā)展。例如在教學(xué)《藤野先生》一文時，我設(shè)計了如下問題：“魯迅棄醫(yī)從文是一種怎樣的愛國主義？這種行為是否可取？你認為什么是最好的愛國主義行為？”隨后，我組織學(xué)生進行了分組討論，讓學(xué)生在交流探討中深化對問題的理解，形成自我認識。這不僅提高了學(xué)生的思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)了閱讀教學(xué)由課堂向課外延展。

三、結(jié)語

總之，問題設(shè)計關(guān)乎語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，初中語文教師應(yīng)把握好問題設(shè)計的原則，提升學(xué)生主體作用，從學(xué)生出發(fā)根據(jù)教學(xué)目標靈活運用問題設(shè)計方法，通過優(yōu)質(zhì)問題的提出促進學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，從而確保初中語文閱讀教學(xué)的高效生成。

作者:黃康梅 單位:廣東省吳川市中山初級中學(xué)

參考文獻

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