導(dǎo)語(yǔ)：元認(rèn)知策略在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基本技能，提高閱讀理解能力是英語(yǔ)教學(xué)的核心。在此過(guò)程中，元認(rèn)知策略的調(diào)節(jié)與監(jiān)控起著極其重要的作用。在閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師往往困惑該采用何種行之有效的手段和策略提高學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)并從而提高學(xué)生閱讀能力。本文對(duì)元認(rèn)知策略在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的使用方式進(jìn)行了總結(jié)和探索，為教師在不同閱讀環(huán)節(jié)中的提問(wèn)方式提供了切實(shí)可行的建議。

關(guān)鍵詞:元認(rèn)知;元認(rèn)知策略;英語(yǔ)閱讀;課堂提問(wèn)

一、元認(rèn)知

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》和《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)》都明確提出了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略掌握和使用程度的要求。隨著人們對(duì)學(xué)習(xí)策略的深入研究，研究者逐漸意識(shí)到元認(rèn)知策略對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重要性。“元認(rèn)知”最早是由美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾(J．Flavell)于20世紀(jì)70年代提出來(lái)的。弗拉維爾(1979)指出元認(rèn)知是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知活動(dòng)，是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)。“元認(rèn)知”即自我認(rèn)知，是對(duì)思維的思維，對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，也就是指我們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程的認(rèn)知與控制，著重表現(xiàn)在通過(guò)元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控來(lái)調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動(dòng)(杜曉新等，1999)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知知識(shí)可表示為學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知、對(duì)學(xué)習(xí)影響因素的認(rèn)知以及對(duì)教學(xué)雙方本質(zhì)的認(rèn)知。而元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)是指學(xué)習(xí)者在開展認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程中，將其所開展的活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

二、元認(rèn)知策略與英語(yǔ)閱讀提問(wèn)

近30年來(lái)，元認(rèn)知逐漸成為許多英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)音教學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得研究的熱點(diǎn)研究對(duì)象。學(xué)習(xí)能力差的學(xué)習(xí)者可能會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)策略的具體訓(xùn)練來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)效果(OMalley＆Chmot，2001)。OMal-ley和Chamot(1990)根據(jù)信息處理模式將學(xué)習(xí)策略分為:元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。其中，元認(rèn)知策略被視為高層次的執(zhí)行技巧，是學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知處理的知識(shí)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)劃、監(jiān)控和評(píng)估等手段來(lái)調(diào)節(jié)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的管理步驟。元認(rèn)知策略也被稱為調(diào)控策略，主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)價(jià)策略。其中，Skehan(1994)認(rèn)為:反思、監(jiān)控與評(píng)價(jià)是運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵因素，缺乏這些因素，學(xué)習(xí)者只能獲得零散的、無(wú)益于整體學(xué)習(xí)的技巧。國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教育者也已開始運(yùn)用相關(guān)理論指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)，并提出將元認(rèn)知理論應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中去(郭世明，1996;楊小虎、張文鵬，2001)。就閱讀活動(dòng)而言，元認(rèn)知策略運(yùn)用熟練的閱讀者有更高的閱讀能力和效率，閱讀活動(dòng)更具有計(jì)劃性、積極主動(dòng)性和自主性。潘黎萍(2006)認(rèn)為閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí)，同時(shí)指出閱讀元認(rèn)知策略在中國(guó)外語(yǔ)閱讀課堂中的可教性，但有關(guān)ESL閱讀元認(rèn)知策略對(duì)具體閱讀教學(xué)的實(shí)施方法和技巧的相關(guān)研究相對(duì)偏少。本文將對(duì)元認(rèn)知策略如何融入具體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行探討。閱讀是閱讀主體對(duì)閱讀材料的認(rèn)知，這一過(guò)程包含兩個(gè)方面:一是對(duì)閱讀材料的認(rèn)知;二是對(duì)自身閱讀過(guò)程的認(rèn)知。后者就指學(xué)生的元認(rèn)知能力，即能夠綜合運(yùn)用各類閱讀認(rèn)知策略從閱讀文本中識(shí)別、提取、重構(gòu)文章的有效信息及主題，最終取得良好的閱讀效果。教師可以通過(guò)在日常閱讀教學(xué)中分析和觀察學(xué)生的閱讀過(guò)程，并針對(duì)性的滲透對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知能力和策略的培養(yǎng)。其中，有效的運(yùn)用“提問(wèn)”可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和策略能力。根據(jù)元認(rèn)知理論，英語(yǔ)教學(xué)中的課堂提問(wèn)可以分為認(rèn)知提問(wèn)和元認(rèn)知提問(wèn)。目前，大多數(shù)課堂提問(wèn)停留在認(rèn)知提問(wèn)的水平，僅僅指向具體的信息加工。高中萍(2011)提出認(rèn)知提問(wèn)固然能在幫助學(xué)生理解、鞏固和運(yùn)用已學(xué)知識(shí)方面起到作用，但無(wú)法在激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，使學(xué)生辯證看待其知識(shí)理解、運(yùn)用過(guò)程方面起到作用。所以，運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行提問(wèn)有其不可替代的作用。

三、元認(rèn)知策略在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

那么，如何來(lái)進(jìn)行元認(rèn)知提問(wèn)呢?肖武云(2011)認(rèn)為元認(rèn)知策略對(duì)閱讀理解進(jìn)行的監(jiān)控應(yīng)主要包括:方向監(jiān)控、進(jìn)程監(jiān)控和策略監(jiān)控三方面。方向監(jiān)控是指學(xué)生根據(jù)教師給出的閱讀目標(biāo)明確閱讀目的，再確定閱讀方式，如需掌握文本主旨大意可以通過(guò)略讀的方式掃描文本迅速掌握;需了解文本詳細(xì)信息則需進(jìn)行仔細(xì)尋讀。首先，教師必須對(duì)閱讀過(guò)程中的元認(rèn)知策略訓(xùn)練有所了解。元認(rèn)知策略主要分為:計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略三部分。計(jì)劃策略可以理解為學(xué)生在教師指導(dǎo)下制定出適合自己的閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃;監(jiān)控策略用于閱讀過(guò)程中的實(shí)時(shí)監(jiān)控;評(píng)估策略用于讀后師生對(duì)閱讀活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知策略的自我評(píng)估，并調(diào)節(jié)所使用的策略。其次，教師再根據(jù)對(duì)元認(rèn)知策略訓(xùn)練規(guī)律及方式的認(rèn)識(shí)進(jìn)行元認(rèn)知提問(wèn)設(shè)計(jì)。通常，教師可以分別在pre－reading(讀前活動(dòng))、while－reading(讀中活動(dòng))、post－reading(讀后活動(dòng))這“三步”中以元認(rèn)知提問(wèn)的方式讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

(一)閱讀前的計(jì)劃策略

在閱讀前，教師需要對(duì)學(xué)生已有英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有所了解，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)興趣等。這一階段可以使用的計(jì)劃策略包括:一、從主題入手，引導(dǎo)學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的方式說(shuō)出與主題相關(guān)的詞語(yǔ)或內(nèi)容學(xué)生在聯(lián)想、回憶的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的興趣、愛好，教師也能對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平有更多了解;二，為學(xué)生提供相關(guān)背景知識(shí)，學(xué)生可以在判斷自己對(duì)此背景知識(shí)是否熟悉，有相關(guān)儲(chǔ)備的過(guò)程中明確下一環(huán)節(jié)所需閱讀信息和資源;三，進(jìn)行內(nèi)容預(yù)測(cè)，確定閱讀目標(biāo)，教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)安排，讓學(xué)生在閱讀完文章標(biāo)題或插圖之后，展開豐富的想象，對(duì)文本的主題、內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測(cè)。有計(jì)劃的提問(wèn)策略有利于學(xué)生在閱讀前確認(rèn)閱讀目標(biāo)，從而使學(xué)生能夠有的放矢的去閱讀，提高閱讀質(zhì)量。

(二)閱讀中的監(jiān)控策略

閱讀過(guò)程中，教師主要通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的監(jiān)控策略讓其對(duì)自身的閱讀進(jìn)行靈活有效的監(jiān)控和調(diào)整。監(jiān)控策略是學(xué)生在閱讀中對(duì)自己的思維活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整已達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，觀察識(shí)別材料提示的重要信息，通過(guò)上下問(wèn)猜測(cè)詞義，根據(jù)文章措辭判斷作者的態(tài)度，隨時(shí)進(jìn)行概括。例如，人教版高中英語(yǔ)必修教材第三模塊Unit3TheMillionPoundBankNote?是一篇戲劇，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解戲劇語(yǔ)言的同時(shí)融入對(duì)內(nèi)容的整體體驗(yàn)和內(nèi)涵的提升。教師可以將讀中環(huán)節(jié)分為:掌握結(jié)構(gòu)、獲取內(nèi)容信息、文本評(píng)論三個(gè)階段。在第一階段，教師主要提了以下問(wèn)題:Whatsthewritingstyle?Isthereanythingspecialforaplay?Therearedifferentparts，whatdowecallthem?Whilereadingaplay，whichpartshouldwepayattentiontofirst?Areyouclearaboutthemainplotoftheplay?Howcanwegettheusefulinformation?對(duì)問(wèn)題的回答不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握戲劇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)用不同的閱讀方法解析不同體裁的閱讀材料。當(dāng)然這也能讓教師對(duì)學(xué)生的解讀過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。第二階段，教師針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，要求學(xué)生根據(jù)材料的有關(guān)線索來(lái)判斷和尋找更為具體的信息:Whendidthestorytakeplace?Wheredidithappen?Whowastheownerofthebanknote?Imagineyouarethetwobrothers，whatquestionswillyouasktomakesurethatHenryisthatrightman?Canyougetthekeypointbyreadingthroughthelines?以上問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀文章內(nèi)容的興趣，也要求學(xué)生能在閱讀過(guò)程中學(xué)生合理處理疑問(wèn)點(diǎn)，認(rèn)準(zhǔn)閱讀的著眼點(diǎn)并根據(jù)問(wèn)題找出恰當(dāng)答案。第三階段，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有了一定的了解后，教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生回歸到文中的特定語(yǔ)境，對(duì)文本進(jìn)行更深層次的挖掘。教師可以提出以下問(wèn)題讓學(xué)生探究文章主旨等內(nèi)容:WhatdoyouthinkofHenry?Usesomeadjectivestodescribeandgetsupportingdetails．WhydothetwobrotherschooseHenryfortheirbet?Whowillwinthebet，RoderickorOliver?Why?WhydidMarkTwaindesignsuchabetinhisplay?顯然，這四個(gè)問(wèn)題是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，這樣的處理能夠以更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并能讓學(xué)生直觀的理解寫作意圖，判斷寫作態(tài)度。這有利于他們邊讀邊思考，隨時(shí)進(jìn)行概括。由此，我們可以得知具備一定元認(rèn)知策略能力的學(xué)生能在閱讀過(guò)程中根據(jù)一定的閱讀目的來(lái)選擇適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略，還能根據(jù)教師的提問(wèn)隨時(shí)調(diào)控自己的認(rèn)知策略運(yùn)用情況。所以，教師應(yīng)努力在閱讀的不同環(huán)節(jié)提出不同層次的問(wèn)題，喚起學(xué)生元認(rèn)知調(diào)控的自覺意識(shí)，啟迪學(xué)生及時(shí)對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行審視，保證元認(rèn)知調(diào)控的有效性。

(三)閱讀后的評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)是要求學(xué)生能對(duì)閱讀材料的內(nèi)容、主旨和自身的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如:讀前設(shè)定的閱讀目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，對(duì)文本的解讀是否準(zhǔn)確，使用的閱讀策略是否能夠解決問(wèn)題等。完成某項(xiàng)閱讀任務(wù)后，閱讀評(píng)價(jià)表能讓學(xué)生對(duì)自己閱讀策略使用情況進(jìn)行評(píng)價(jià):或校對(duì)原來(lái)的預(yù)測(cè);或評(píng)估原設(shè)的閱讀目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn);或總結(jié)自己的表現(xiàn)并提出該如何將這些使用過(guò)的閱讀策略遷移到新的閱讀任務(wù)中。學(xué)生在深入閱讀文本的同時(shí)又能跳出文本限定，通過(guò)研讀、思考、傾聽、比較、質(zhì)疑、組織答案豐富自己的閱讀體驗(yàn)，形成良好的閱讀習(xí)慣。

四、總結(jié)

由于缺乏成型的教學(xué)模式，英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中往往不知道如何利用元認(rèn)知知識(shí)和策略進(jìn)行自主閱讀。因此，教師有必要探索能有效促進(jìn)學(xué)生使用元認(rèn)知策略進(jìn)行閱讀的教學(xué)方式，課堂提問(wèn)方式是一個(gè)嘗試的切入點(diǎn)。本文認(rèn)為英語(yǔ)教師可以在閱讀教學(xué)課上引導(dǎo)學(xué)生確立明確的教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置課堂提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知能力和使用策略，不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生元認(rèn)知理論的應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)閱讀認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的效果。

作者:李秀艷 高夢(mèng)穎 單位:杭州師范大學(xué)

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