導語：小學科學課教學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

小學學習階段作為小學生學習的最佳時期，思維能力具有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ?a href="http://www.dias-ktv.com/lunwen/jxztlw/xxjxlw/201911/710765.html" target="_blank">科學課的教材內(nèi)容在初等教育過程中顯然是開放的，沒有創(chuàng)造性思維就無法更好地學習創(chuàng)造性思維?？茖W課程的基礎來源于學生的生活體驗，其知識的內(nèi)容與小學生的日常生活密切相關，應注重創(chuàng)造性思維的獲得和創(chuàng)造性思維在生活問題中的應用解決技能。

一、設置啟發(fā)性的問題，幫助學生積極思考

問題是科學探究的重點，基于問題的探索是展開科學研究的有效途徑。在科學的課堂教學中，課堂問題是直接創(chuàng)造問題的有效舉措，如果沒有設置問題，探索的方向就會消失，隨著知識的增加，學習的氛圍就會變得越來越無聊，導致難以帶動學生積極思考。教師結合課本內(nèi)容精心設計激發(fā)課堂問題，活躍課堂學習氣氛，引導學生更積極地圍繞問題思考，教導他們通過解決問題獲取科學知識。讓學生討論和積極的分析問題，以促進創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高獲得科學知識的自信心。

二、設置科學實驗課堂活動，啟發(fā)學生多維度發(fā)展創(chuàng)造性思維

在小學科學教育的實踐課堂中，由于研究實驗在整個科學中有著重要推動作用，教師應充分利用實驗教學的好處，啟發(fā)小學生的創(chuàng)造性思維多維度發(fā)展。幫助他們尋求最佳解決問題的策略，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學目標。在科學課的實驗課堂活動中，教師不僅要適當?shù)靥幚硇W生依靠雙手不思考的問題，還要適當?shù)剡M行教材的內(nèi)容延伸，適當?shù)財U展教材教學內(nèi)容，或者創(chuàng)造性地開發(fā)實用的實驗材料幫助啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

三、安排小組團隊合作，提高學生的團隊合作意識

沒有科學實驗的基本規(guī)律的合作，很難達到科學探究的目的。在小學生的思維模式中，小學科學教科書的知識相對較難，因此單獨一個人完成研究活動和實驗是有一定難度的。通過以小組為單位進行協(xié)作學習的集體研究，以實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學目標。小學生應互相尊重，相互配合，互相幫助，相互溝通，分享成功，體驗成功的喜悅，從而提升學習效率。通過小組合作對科學課堂進行合作學習。以“安全用電”教學為例，在進行教材的基礎內(nèi)容學習之后，老師可以針對如何安全用電這一問題，設計探索活動，以小組討論為單位，尋找日常生活中的用電和注意事項，讓學生進行分工合作的探究。學生可以利用實地探索、互聯(lián)網(wǎng)資料搜索等方式進行安全用電的資料收集和研究[1]。通過對校園、校園附近的餐廳、家居環(huán)境等等地方進行調(diào)查研究，還可以在互聯(lián)網(wǎng)上進行適當?shù)馁Y料補充，小學生創(chuàng)造團隊合作，提高思維能力。教師可以在課堂上讓學生交換和分享每次調(diào)查的數(shù)據(jù)與收集到的參考數(shù)據(jù)，然后通過班級討論，積極思考，善于表達并培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。小組協(xié)作學習過程中的注意事項如下：第一，提供足夠的時間思考。在小組活動中，學生主動參與交流思想，達成協(xié)議，處理并使用已經(jīng)獲得的知識產(chǎn)生新的結果。在進行創(chuàng)造思考期間，他們需獲得充足的時間來分配角色并加強培訓[2]。這時候老師可以在班級內(nèi)進行傾聽以及指引的角色，以確保團隊的合作完成。不能夠在布置任務之后就馬上喊停，不然會打擊學生的積極性，也無法獲得真正的討論成果。這種集體活動毫無意義。為了避免這種情況，教師應該給學生充分的時間思考。第二，關鍵點的協(xié)作學習，學生的認知發(fā)展有兩個層次：原始水平和要實現(xiàn)的發(fā)展水平。這兩個級別之間存在差異，這就是學生最新獲得認知的發(fā)展領域。這要求教師及時找到教育教學的切入點，需要清楚地了解學生已有的知識，然后再對學生模糊、存在爭議的知識點展開討論探究，重點探究未知內(nèi)容。第三，合作后的適當評估。在學生一起學習之后，除了就探索的問題交換意見，小組內(nèi)的分工和討論形式外，還應對小組的合作學習進行適當?shù)脑u估。應該適當分配，以促進學生的協(xié)作學習。這種方法和良好實踐提高了團隊協(xié)作學習的水平，并激勵團隊進行戰(zhàn)斗。

總而言之，在小學科學課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是新課程標準的基本要求，精心設計問題，科學地提供實驗指導，進行小組協(xié)作學習，從增加課程資源等等面向切入突破，真正培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造性思維，進而提高科學素養(yǎng)。

參考文獻:

[1]陳超.小學科學課教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略分析[J].新課程(小學),2016(3).

[2]余輝.小學科學課教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法分析[J].課程教育研究,2016(15).

作者:畢曉清 單位:青島新昌路小學