導(dǎo)語(yǔ)：漫談歷史課堂教學(xué)路徑一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一.有效教學(xué)中要處理好教與學(xué)的關(guān)系

興趣是最好的老師，要想提高教學(xué)效率，首先教師所講的課要能夠吸引學(xué)生。初中歷史課怎樣才能吸引學(xué)生呢？

（1）歷史教師語(yǔ)言和教態(tài)的親和力。親和力的教學(xué)語(yǔ)言，能夠吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造一種輕松和諧的教學(xué)氛圍。教態(tài)則是一種形體語(yǔ)言，教師的一句話、一個(gè)眼神、一次動(dòng)作、一個(gè)表情，都是教學(xué)過(guò)程中教師情感的體現(xiàn)，教師通過(guò)充滿張力的形體語(yǔ)言，使學(xué)生的身心得以自由舒展，潛能得以發(fā)揮，個(gè)性得以張揚(yáng)。教師以親和力的教學(xué)語(yǔ)言和教態(tài)，能夠激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)、幫助和啟發(fā)學(xué)生，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。

（2）有意義的問(wèn)題要以“有意義”的方式提出。對(duì)一個(gè)有意思而比較抽象的問(wèn)題，初中學(xué)生的思考往往比較被動(dòng)，沒(méi)有什么興趣可言。而問(wèn)題的提出能否引起學(xué)生的興趣，直接關(guān)系到課堂氣氛和教學(xué)效果。所以歷史教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不但要考慮問(wèn)什么，還要考慮怎么問(wèn)。如：師：你能用文物圖上的信息，說(shuō)明河姆渡原始居民已會(huì)飼養(yǎng)豬和水稻嗎？（被動(dòng)證明，沒(méi)意思）師：請(qǐng)大家推測(cè)一下，為什么河姆渡原始居民會(huì)在陶器上畫豬和水稻？（猜猜看，思維靈活，有意思）通過(guò)對(duì)比，采用不同的問(wèn)法，會(huì)產(chǎn)生不同的應(yīng)答效果。

（3）巧妙設(shè)置教學(xué)懸念。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維始于驚訝和疑惑?！彼詰夷詈鸵蓡?wèn)往往是學(xué)生探究問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要認(rèn)真鉆研教材，平時(shí)也要用心搜集能誘發(fā)懸念的教學(xué)材料，還要認(rèn)真研究初中學(xué)生的心理特征，從而在教學(xué)中巧妙制造教學(xué)懸念。如學(xué)習(xí)《伐無(wú)道，誅暴秦》時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)懸念：在秦國(guó)的市場(chǎng)上，出現(xiàn)了一種奇怪現(xiàn)象，鞋子無(wú)人買，拐杖卻是搶手貨，為什么會(huì)出現(xiàn)這種奇怪現(xiàn)象呢？通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)懸念，會(huì)讓學(xué)生更積極主動(dòng)地去探究問(wèn)題的答案。有效教學(xué)包括教師的有效“教”和學(xué)生的有效“學(xué)”兩個(gè)方面，所謂“有效”，主要指在一定教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效率，主要看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)有無(wú)效率的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如何實(shí)施有效教學(xué)，我在初中歷史課堂教學(xué)中主要從以下三個(gè)方面入手。

二.有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法與途徑

（1）教學(xué)目標(biāo)明確化。教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，對(duì)教學(xué)過(guò)程具有指導(dǎo)和定向作用，并對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。有效教學(xué)要求教師要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)明確化，既有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容的期待和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的欲望，又有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)的反思和糾正。

（2）知識(shí)呈現(xiàn)情境化。歷史知識(shí)具有過(guò)去性，大多數(shù)距離現(xiàn)在時(shí)間遙遠(yuǎn)，學(xué)生是無(wú)法直接感知的。有效教學(xué)要求歷史教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，拉近歷史與學(xué)生的距離，使學(xué)生身臨其境，激起興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容把握教學(xué)環(huán)節(jié)，借助多媒體手段，創(chuàng)造出濃厚的情境，激發(fā)學(xué)生情感。

（3）多媒體工具使用恰當(dāng)化。歷史教學(xué)面對(duì)的難題之一，是學(xué)習(xí)材料單調(diào)枯燥。而信息技術(shù)的發(fā)展，為現(xiàn)代教育教學(xué)提供了更加便捷的途徑。通過(guò)多媒體工具，展示豐富的課程資源，可讓學(xué)生隨機(jī)進(jìn)入歷史情境中，親眼目睹當(dāng)時(shí)歷史場(chǎng)景，動(dòng)態(tài)展示歷史事件的發(fā)展過(guò)程，用圖片拓展歷史人物的事跡，使人物更加鮮活，將數(shù)字材料轉(zhuǎn)換成圖形，使學(xué)生有興趣觀看。因此，正確使用多媒體工具，特別是現(xiàn)代化電教媒體，可以變枯燥乏味的歷史說(shuō)教為生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變“少、慢、差、費(fèi)”的低效教學(xué)為“多、快、好、省”的高效教學(xué)。

三.練習(xí)設(shè)置梯度化

實(shí)施有效教學(xué)，要重視學(xué)生個(gè)體差異。教師在制定具體針對(duì)性的訓(xùn)練時(shí)，必須面向全體學(xué)生，使各類學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，獲得成功的體驗(yàn)。這就要求教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況精心編制三類訓(xùn)練題：

（1）導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練題，就是將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，情境化。在學(xué)生研讀材料中，以學(xué)生的“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)思考題有目的地自學(xué)，理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

（2）能力訓(xùn)練題，每個(gè)知識(shí)學(xué)完后，要配以適量的題目進(jìn)行訓(xùn)練，題目應(yīng)少而精，突出重難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和易漏點(diǎn)，要有利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心審題的習(xí)慣。

（3）能力提高題，是針對(duì)學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生而設(shè)計(jì)的，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，該部分訓(xùn)練題對(duì)一般學(xué)生可以不做要求。

總之，在歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師教學(xué)是否有效，關(guān)鍵在于教師是否采用了易于學(xué)生接受、理解的方式。此外，學(xué)生的積極性是否被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極參與思考；是否把教學(xué)的時(shí)間和空間留給學(xué)生，強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也是教師教學(xué)必須思考的問(wèn)題。只有做到了上述這些，才能真正實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

作者：鄭麗鴻單位：福建省長(zhǎng)樂(lè)市第二中學(xué)