導語：小學信息技術(shù)“初識課”教學策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：對于小學信息技術(shù)的初識課，很多教師會處理成識記背誦課，希望學生能記住新軟件界面各部分名稱和功能，為后面的學習打下基礎(chǔ)。但是知識與實踐脫離的課堂，無論學生的背誦多熟練，在后期教學中依舊會出現(xiàn)反復“炒冷飯”的現(xiàn)象?？菰锒托У奶幚矸绞剑雎粤藢W生的思維培養(yǎng)。因此，我們不妨換一種思路，讓實踐先行，筆者結(jié)合日常教學與課堂標準，探索初識課教學新策略：“玩”“改”“練”，關(guān)注學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提升學生的實踐能力。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù)初識課；教學策略；實踐

先行蘇教版的小學信息技術(shù)教材每冊的第一課通常都是初識課，主要介紹新授軟件界面的各部分名稱和基本工作方式等基礎(chǔ)知識。因此，很多教師都會把這一課處理成重知識傳授的識記課，采用各種形式的讀背方式，以期記住各界面的名稱，為后期的學習打下基礎(chǔ)?！氨荣惐场薄百N圖記”等等，然而無論設(shè)計的模式多么新穎，始終覺得單調(diào)，單純的界面識記，枯燥而低效，思維的培養(yǎng)又何在？因此，在全面提升學生信息素養(yǎng)的現(xiàn)今，我們需要轉(zhuǎn)變一個思路，真正做到寓教于樂。

一、從“玩”出發(fā)

興趣，是孩子的天性，用即將講授的軟件做一些小游戲或是小動畫等趣味性較強的小作品，給予學生最初的嘗試。良好的體驗感受，會深深地抓住學生的興趣。這是一個好的好端，因為，興趣是最好的老師。例如，在五年級的SCRATCH部分的第一課，我用SCRATCH做了一個幸運大轉(zhuǎn)盤，輔以一些小獎勵，讓學生上來轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、玩一玩，這對于剛從暑假回來的孩子來說，不僅是一個好彩頭，也極大激勵了學生學習的興趣；在WPS文字部分的第一課，我?guī)Ыo學生一份電子小報，有別于他們以往的手抄報，精美的制作，讓他們發(fā)出了連連驚嘆……另一方面，對于小學生來說，他們的學習是一種被動行為，他們不了解他們所學的知識會給他們帶來怎樣的結(jié)果、怎樣的改變。因此，茫然的學習會讓他們?nèi)鄙僖粭l“牽引線”，導致學習只是機械的記憶而非思維能力的培養(yǎng)。小作品的呈現(xiàn)，也在暗示學生，通過我們的學習，我們也可以用這款軟件做出這樣讓人期待的效果來，總體目標便呈現(xiàn)在了他們面前，給了他們動力。

二、修“改”提升

評價，是教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。但是很多的課堂，只是形式上的評價，并沒有讓評價產(chǎn)生價值。學會評價，也是思維培養(yǎng)的一個重要途徑?！芭摹眲e人的作業(yè)，又是學生們愛做的另一件事。如果讓他們當一回小老師，或是游戲測評員，評論一下他們體驗的作品，他們肯定會樂此不疲。因此，教師在準備給學生體驗小作品時，作品并不需要太完美，最好是往屆學生留下的作品。這樣，學生便會一邊體驗，一邊發(fā)現(xiàn)許多不合理的地方，“改”一“改”這款不成熟的“產(chǎn)品”，便勢在必行了。他們產(chǎn)生了“改”的意愿，這種意愿讓他們的小腦袋開始轉(zhuǎn)起來。信息技術(shù)的核心素養(yǎng)中強調(diào)學生計算思維的培養(yǎng)，對于小學生來說，最淺層次的計算思維就是培養(yǎng)他們解決問題的能力。當學生“啟動”思維，打算做一番修改時，他們發(fā)現(xiàn)了新的問題：他們并不會使用這款新軟件。此時，他們便有了進一步的訴求：學會這款軟件，這是一個水到渠成的過程。相較以往的學習策略，機械式地記憶界面名稱，這種方式使得學生的學習更主動，他們會漸漸學會有針對性的學習與思考——例如，可以通過某個按鈕插入圖標，或是通過某個模塊讓角色動起來等等。

三、“練”中鞏固

“教學過程應(yīng)重于教學結(jié)果?！庇^察以往的信息技術(shù)課堂，很多教師大部分時間都在講，給學生真正練習的時間很少。而信息技術(shù)是一門重實踐的課程，說得再多，不妨讓學生多做。形式多樣、難度呈梯級的各種練習，給予學生能力提升最好的階梯。實踐能力的培養(yǎng)，一直是素質(zhì)教育關(guān)注的重點。在以往的信息技術(shù)教學中，很多時候，我們采用“模仿——習得”的方式。教師通常會先介紹界面、介紹操作方法，然后再讓學生去實踐。學生通過觀看教師的演示，一步步獲得技能。知而后行，先進行知識的全面了解，再進行實踐，這是重理論的教學方法，這種學習方式有一個弊端：長此以往，學生過于依賴老師的講解，不愿自己去思考，這是對思維能力培養(yǎng)的一種桎梏。因此不妨采用了先“行”后“知”的方法，先實踐，后點評總結(jié)。當學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)錯誤后，修改錯誤，繼而采用多形式的點評，最終再次修改后獲得收獲。這樣，學生每一次的“嘗試錯誤”后，便獲得多一次自主思考解決問題的機會，同時，“試錯”后的成果，會更讓學生獲得成就感，牢固他們的記憶。

我們一直都強調(diào)“教師是學生學習的促進者”。因此，放手讓學生先“行”，也應(yīng)有度，否則學生的操作是盲目的。尤其對于小學生來說，讓學生在缺少“牽引”的狀態(tài)下自學，都是對學生的一種不負責任。雖然說，課堂上不能讓人覺得有一根明顯的繩索牽著學生向前走，但是，教師一定要在心中對這節(jié)課的主線有數(shù)。每一個任務(wù)，都應(yīng)有一根無形的“線”——這個任務(wù)能解決什么學習難點或是對學生的能力提升有何價值？而教師要做的就是把這根“線”牢牢掌握在手中，不留痕跡地引導著學生向前。同時，作為教師，我也常日思而三?。骸皩W生通過這一課的學習，可以獲得什么”“他們是否如期望那樣有所獲”“如何讓課堂更完美”？其實教無定法，每一次的授課，每一次的修改，看著學生愉悅的小臉、滿是收獲的喜悅，這才是教學最大的成功。

作者:韓杰 單位:南京市鐵心橋中心小學