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摘要：隨著網(wǎng)絡在校園及家庭的普及，信息化水平的提高，教育理念和教育技術的發(fā)展，運用信息化等教學手段逐漸成為研究的熱點。以計算機圖形圖像處理為例，分析開展信息化教學模式的必要性，從教學設計和教學實施環(huán)節(jié)探討信息化教學的應用。通過教學效果證明，使用信息化教學手段激發(fā)了學生的主動學習興趣，增強了主觀能動性。

關鍵詞：信息化教學；混合式教學模式；教學改革；計算機圖形圖像處理

1引言

隨著信息化水平的提高，教育理念和教育技術的發(fā)展，利用信息化的教學手段逐漸成為教學研究的熱點。信息化的教學手段是指利用網(wǎng)絡平臺，結(jié)合電腦應用軟件及手機APP將傳統(tǒng)課堂的教學模式轉(zhuǎn)變成線上線下互動，學生為主體教師為主導的翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化的模式，通過學生自主學習教學視頻并在線上完成測試，知識點的學習均在課前完成。教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案、學?，F(xiàn)有資源及結(jié)合學生自身特點確定學習內(nèi)容及教學重難點，通過網(wǎng)絡在教學資源平臺上傳多個學習視頻，讓學生在課外隨時隨地觀看視頻，完成針對基本知識點和概念的自主學習；而學生則通過教師的引導和小組間的協(xié)作，完成知識消化吸收的過程。課堂變成教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論、作業(yè)習題、實踐操作等教學活動，從而達到更好更有價值的教學效果。我校一直大力倡導教學改革，教師依托數(shù)字教學平臺，熟練應用信息化教學手段開展教學；學生依托數(shù)字教學平臺學生端、手機客戶端等信息化工具，具備線上線下學習的能力，因此具備開展信息化教學手段的基礎。

2開展信息化教學的必要性

傳統(tǒng)的教育模式及理念是，教師習慣于滔滔不絕地“傳道授業(yè)”，而不重視學生的動手操作，學生習慣于閉門讀書不求甚解，死記硬背而不予應用。信息化教學手段有利于提高學生的主動性、積極性。教師在教學過程中的主要作用是培養(yǎng)學生自身獲取知識的能力，指導學生的學習探索活動。在數(shù)學教學資源的幫助下，為培養(yǎng)學生的信息獲取、信息分析與信息加工能力營造了理想的環(huán)境。圖形圖像處理課程是計算機平面設計專業(yè)學生必須學習的專業(yè)化課程，它的主要任務是培養(yǎng)學生具有良好的文化修養(yǎng)和職業(yè)道德，掌握計算機平面設計專業(yè)對應職業(yè)崗位必備的知識與技能，能從事平面廣告設計、VI設計、包裝設計、計算機排版、商業(yè)攝影、數(shù)碼照片后期處理等工作。學生在課堂教學之外，應學生拓展使用多種教學模式，教師則應把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來。這種教學模式要求教師在教學設計和知識傳授中，將課堂教學與信息技術進行融合，使“線上線下”教學有機結(jié)合。

3教學設計

我校在設計《圖形圖像處理》這門課程時，通過與平面設計公司的資深設計師及我校有著豐富教學經(jīng)驗的一線教師共同研討，主要根據(jù)現(xiàn)階段的企業(yè)用工需求及市場需求來設置。本課程主要有六項學習任務，由淺入深、由簡單到復雜，涵蓋了圖形圖像處理工作中涉及的知識點和技能點。本工作任務來自《圖形圖像處理》課程設置中的第六項學習任務，通過本任務的學習可使學生了解標志設計的基本概念、分類，以及圖形、文字、符號等標志設計的表現(xiàn)形式，并掌握設計標志的方法，從企業(yè)視覺出發(fā)，緊密結(jié)合市場需求，科學分析和整理，為企業(yè)開拓市場助力。

4教學實施

基于信息化教學的混合式教學模式在教學實施中主要分為課前導學、課堂實施和課后提升三個階段。下面以企業(yè)LOGO設計為例，說明信息化教學模式的具體實施過程。（1）課前導學。課前，教師通過課程平臺布置任務，上傳與之相關的知識點視頻，下發(fā)工作任務單，要求學生完成相關作業(yè)和設計方案；學生通過課程平臺接收學習任務，觀看學習視頻，完成課前作業(yè)。學生在學習過程中可通過論壇、討論區(qū)隨時與教師和其他學生交流，培養(yǎng)自主學習的能力。在課前準備階段，教師引導學生完成課程平臺上發(fā)放的任務，通過課程平臺后臺數(shù)據(jù)監(jiān)測學生學習情況，利用課程平臺的學習工具及時為學生解答疑惑，根據(jù)學生的完成情況及時調(diào)整教學安排。（2）課堂實施。課上由教師分別設置了游戲環(huán)節(jié)和課上小練習，用以檢驗學生通過自主學習對知識點的掌握情況，學生按計劃分工，并商討出最佳設計方案，完成設計草圖繪制，并利用所學知識將草圖用Photoshop設計軟件轉(zhuǎn)化成最終作品。教師根據(jù)學生在各個環(huán)節(jié)遇到的問題個別指導或集中講解。作品完成后，小組派代表上臺展示本組作品，闡述設計理念看學生作品聆聽設計理念，企業(yè)人員會根據(jù)企業(yè)評價表其他小組成員可為本組作品打分，做出客觀性評價并提出合理化建議。教師根據(jù)教師評價表總結(jié)課前課中學生出現(xiàn)的問題并分析解決辦法。（3）課后提升。學生根據(jù)小組互評及教師點評再次完善本組作品，同時在數(shù)學教學平臺提交一體化工作頁。學生通過工作頁的填寫，養(yǎng)成學生歸納總結(jié)能力，幫助學生加強記憶，鞏固所學知識。

5教學效果

基于信息化教學手段，突出了學生的主體地位。在教學設計上做到：線上有資源、線下有活動、過程有評估、結(jié)果有標準，有效完成學生的知識、技能、素養(yǎng)三維目標。將教學內(nèi)容對接工作內(nèi)容，教學過程對接工作過程，學生按崗位標準開展教學，增加了學習的應用性，增強了職業(yè)體驗感。運用豐富的教學手段，改變教學模式，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，以小組合作的方式完成由理論指導實踐，實踐驗證理論的學習過程，達到預期教學目的。采用了多元化的教學評價方式，通過企業(yè)參評、教師點評學生自評多項交流互動，建立態(tài)度、情感、能力、知識并重的多維立體評價體系，把教學焦點從學生的學習能力擴展到參與狀態(tài)、接受情況及職業(yè)素養(yǎng)的形成。取得了較好的教學效果。

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作者:田鑫瑤 單位:吉林省工業(yè)技師學院