導語：中學信息技術(shù)教學論文10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：中學信息技術(shù)教學策略探討

一、細化教學目標，并使之具體化

教學目標作為教學活動的歸宿與導向，每一門課程都有著自己的課程目標與單元內(nèi)容，不過這些內(nèi)容概括性較高，是對整體教學活動的總要求。所以，在中學信息技術(shù)教學過程中，教師運用“樂學”策略，需要將教學目標細化和具體化，應該將其優(yōu)化為學生容易理解與接受的內(nèi)容，從而激發(fā)學生的學習動力，讓他們“樂學”信息技術(shù)知識。目前，在各個教育階段都倡導素質(zhì)教育，以技能和知識、方法和過程、價值觀和情感態(tài)度為核心是中學信息技術(shù)教學的總目標，設計理念新穎，不過僅對每個模塊設定的有總教學目標與教學要求，并且對各個具體章節(jié)以及知識內(nèi)容的目標與要求，則無法給出相應的規(guī)定。因此，信息技術(shù)教師應該根據(jù)教學內(nèi)容細化教學目標，根據(jù)學生的實際情況與具體特點進行編寫，使教學目標具體化，從而通過多個方面的信息技術(shù)知識讓學生樂學。

二、豐富教學內(nèi)容，并使之生活化

在中學信息技術(shù)教學中，為促使學生“樂學”，教師應該從教學內(nèi)容方面著手，以豐富有趣的教學內(nèi)容吸引學生，而且生活化的教學內(nèi)容對學生也具有較大的吸引力，并且容易被他們接受。信息技術(shù)課程在生活化方面具有較大的優(yōu)勢，現(xiàn)階段，信息技術(shù)應用的十分廣泛和普及，包括生活、學習、娛樂和工作等都需要。中學信息技術(shù)教師在豐富教學內(nèi)容時，對實例進行擴充講解與精選十分重要，同時需要注意隱蔽性的課程，這也是豐富教學內(nèi)容的有效途徑之一。在通常情況下，隱性課程指的是教材和課堂之外的相關(guān)信息技術(shù)知識，有校內(nèi)的也有校外的。對于信息時代的今天來說，信息技術(shù)知識含有豐富的隱性課程內(nèi)容，主要表現(xiàn)在以下三個方面：學生日常生活中的信息技術(shù)知識、校園網(wǎng)建設中的信息技術(shù)知識和課程整合中的信息技術(shù)知識，教師應該針對這三個方面進行挖掘和生活化。

三、創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學過程

事實上，在中學信息技術(shù)課堂教學中，很少教師采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式，一般都是在微機室內(nèi)開展教學活動，將理論知識與上機操作相整合。這樣的教學模式雖然有一定的進步，不過在微機室上課時也面臨著不少問題，像學習任務無法順利完成、課堂秩序難以維持和學生上機操作不規(guī)范等。因此，信息技術(shù)教師應該科學合理的創(chuàng)新教學模式，對教學過程進行優(yōu)化，像移動式、網(wǎng)絡探究式和任務驅(qū)動式等新型信息技術(shù)教學模式，可以促使他學生樂于學習信息技術(shù)知識，提升教學效果。例如，移動教學模式主要是利用移動終端和移動網(wǎng)絡，獲取教育資源、教育信息和開展教學服務的一種新型教學模式，其優(yōu)勢在于移動終端和移動網(wǎng)絡比較普及和發(fā)達，平常學生都是利用這些工具進行娛樂，教師可以引導他們學習信息技術(shù)知識，從而對移動設備的認識更加全面，在學習過程中更加積極主動。

四、運用差異策略，激發(fā)學生動機

在中學教育階段，信息技術(shù)學習與其它課程相比，學生的學習水平差異較大，有的學生在上學之前已經(jīng)接觸過計算機，有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，有的的學生則是在中學階段在初次接觸計算機，。因此，教師在具體的教學實踐中，需要重點照顧學困生，因材施教，運用差異策略，采用分層教學的模式滿足不同層次學生的學習需求，促使整體學生都能夠積極主動參與信息技術(shù)知識的學習，使教學活動更具針對性，充分激發(fā)學生的學習動機。中學信息技術(shù)教師在運用分層教學模式時，需要從多個方面出發(fā)，包括對學生分層、教學目標分層、教學過程分層、作業(yè)設計分層和教學評價分層等，從而能夠面向整體學生，讓各個層次的學生都能夠正視自己，通過相互激勵，在學習信息技術(shù)知識過程中互相競爭，激發(fā)學習潛力，并且體驗到成功的快樂與喜悅感，樂于學習信息技術(shù)知識。

五、總結(jié)

總之，在中學信息技術(shù)教學過程中運用“樂學”策略，教師應該從具體的教學內(nèi)容和中學生的實際情況出發(fā)，靈活運用這一教學策略，激發(fā)學生學習信息技術(shù)知識的樂趣，樂于學習這門課程，從而提升教學效果。

作者:仲英偉 單位:江蘇省揚州市邗江區(qū)教育局

第二篇：中學信息技術(shù)教學中的生活元素

一、中學信息技術(shù)教學和生活元素緊密相關(guān)

眾所周知，信息技術(shù)與高中學生的生活、學習以及實踐活動是息息相關(guān)的。一切教育教學生活都是有信息元素的,而且生活為信息技術(shù)提供了不竭的素材源泉。如何把握生活元素的存在,運用生活元素，為信息技術(shù)教學所用,從而提高信息技術(shù)教學效果,是每個信息技術(shù)老師必須回答的一個時代課題。同時，隨著學生信息素養(yǎng)的提升和信息水平的提高，學生未來的生活質(zhì)量也會水漲船高，因為信息技術(shù)看似一門技術(shù)，但它遠遠超過了純技術(shù)的范疇，而是人的一種境界，一種眼光，一種胸懷的具體體現(xiàn)。信息技術(shù)的終極目的就是服務人類,提高人們的生活水平。因此，學好信息技術(shù)，對于生活的內(nèi)涵和外延的影響都是深遠的。它可以提升人們的生存價值和生命意義，又可以造福整個國家國民的社會生活。只有認識到二者的魚水不分的關(guān)聯(lián)性,教師才能更好地開展教學工作,才能更好地選擇合適的教學方法和教學思維。例如現(xiàn)在很多中學生家里都有電腦,在電腦使用的過程中,經(jīng)常需要優(yōu)化、殺毒等,其實這些既是日常生活使用計算機的必備知識,也正是中學信息技術(shù)課程的學習內(nèi)容。無論是作為指導教學的參考,還是提升學生信息素養(yǎng)的途徑,從生活實踐中找尋靈感、元素和素材,都是中學信息技術(shù)教學的可行性路徑。

二、強化信息技術(shù)在生活實踐中的感性存在

陶行知有句名言：“生活即教育,社會即學校?！边@說明生活中也有信息教育存在的天然土壤，也給開展生活化信息技術(shù)教育提供了現(xiàn)實和實踐可能。有什么樣的生活實踐，就有什么樣的信息技術(shù)源泉，隨著社會的發(fā)展，生活信息已鋪天蓋地，潛入人們生活已是大勢所趨，隨著電腦的普及，網(wǎng)絡、寬帶進入千家萬戶，信息技術(shù)更是以驚人的速度“飛入尋常百姓家”。而且我們應該認識到，隨著信息技術(shù)潛入生活，生活也在不知不覺中產(chǎn)生著變化，人民生活水平也正在信息技術(shù)的支點上闊步前進?，F(xiàn)代的信息技術(shù)涉及到計算機、網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)等多種高新技術(shù),它們是推動社會進步和文明發(fā)展的中堅動力,也是中學階段教學的重要任務。強化中學信息技術(shù)教學,將讓信息技術(shù)在生活實踐中登堂入室，不僅提升了學生的信息素養(yǎng)，也為未來的社會進步做了良好的實踐鋪墊。所在，在信息課堂教學中,要把中學信息技術(shù)教學中的“教”“學”“做”三者有機統(tǒng)一起來,既要以信息技術(shù)去教，又要引領(lǐng)學生以信息技術(shù)來學，更要讓學生用信息技術(shù)來做事。例如可以用在不同的櫥柜里放置不同的衣物來比喻存儲問題。比如上方的大格子空間較大,可以用以放置大件的衣服,而衣柜下方的小格子空間較小,可以放置諸如內(nèi)衣、襪子等小件的衣物。計算機中的文件存儲,同樣需要放置和安裝不同的硬盤,同時硬盤里面還有大小不一的文件夾,文件夾里面才是我們需要的文件。總之，信息來源于生活，但又改造、革新著生活，其最終的價值取向是為人們的生活實踐而服務，所以，只要有條件，就要創(chuàng)造一切可能，讓信息技術(shù)成為引領(lǐng)生活、走向科學的領(lǐng)頭雁和排頭兵，使信息技術(shù)生活化，發(fā)揮其生產(chǎn)力和創(chuàng)造力。

三、寓信息技術(shù)教學于生活的快樂之中

教育家蘇霍姆林斯基說過：“教學大綱、教科書規(guī)定了應給予學生的各種知識，但是沒有規(guī)定應給予學生的最重要的一樣東西，這就是：幸福。”要讓學生體悟到信息技術(shù)給學生生活帶來的快樂和幸福，就要通過生活情境的設置,把生活元素引入到信息技術(shù)教學中，激發(fā)學生學習興趣，點燃學生學習的火把，讓學生“樂著學，學著樂”，讓學生伴著快樂在信息技術(shù)中遨游，從而在快樂中學習知識，提升身心的境界。例如讓學生在家中搜集PPT素材的時候,就是在完全自由化、生活化的情境中學習信息技術(shù)知識,也是學習PPT制作的基本步驟。當信息技術(shù)教學和生活情境完美融合的時候,教學、學習都是快樂和自由的,效率和質(zhì)量自然而然得到提升，信息技術(shù)才真正變成生活和教學的賢內(nèi)助，成為人們學習生活的快樂使者。

四、以信息技術(shù)知識解決生活問題

信息技術(shù)是知識，更是一種特殊的能力，它能使知識活起來、動起來，是知識再生產(chǎn)的驅(qū)動器。所以信息技術(shù)教學不能只是簡單的口口相傳，而要從實踐中來，到實踐中去,讓學生在實踐中做到“學以致用”，達到融會貫通目的，并以解決實際問題為價值導向。對于中學信息技術(shù)教學而言,既要讓生活元素和教材知識融會貫通,又要讓所學的知識、理論可以為生活實踐所用,幫助解決生活中存在的問題。反之,生活中的經(jīng)驗、閱歷和積累,同樣可以用信息技術(shù)的原理、理論進行解釋,生活內(nèi)容可以反照到信息技術(shù)教學中。要牢記二者是相輔相成的關(guān)系。例如在蘇教版信息技術(shù)教材中,在講到信息資源管理的時候，我們就以信息技術(shù)中學到的建立文件夾、給文件夾命名和分門別類等相關(guān)知識來解決實際問題……大凡此類,其實都是生活中“資源管理”的寫照。借助信息的啟示,在現(xiàn)實生活中，碰到對繁雜資源整理時，依然可以做到綱目分明，“井井有條”。其實無論是生活中的日常用品管理,還是計算機的信息資源管理,其目的都是為了更清晰、更快捷地服務于人們的生活，提升人們的生命境界。

作者:馬利群 單位:宜興市官林中學

第三篇：中學信息技術(shù)教學優(yōu)化措施

一、采用“任務驅(qū)動”型教學模式

所謂“任務驅(qū)動”是指在教學中，老師可以把準備完成的總?cè)蝿辗殖梢粋€一個的小任務，讓學生逐步地完成，學生通過完成這些簡短、具體的任務，漸漸掌握學習技巧和學習內(nèi)容。比如，在講解Word排版時，老師可以把整個排版任務分成：文字輸入、字體修改、段落格式、文本框、圖片及其剪貼畫的插入等幾個任務。讓學生按照順序依次去完成每個小任務，待學生把所有小任務全部完成后，排版任務也就完成了。這樣的教學模式，過程清晰明確，井井有條，可以有效降低學生的畏懼心理，有利于課堂的進行。不過，這樣的教學模式也有一定的弊端，有的學生理解能力強，而有的學生的理解能力和動手能力稍弱，這樣很容易形成兩極分化的局面。因此，老師要了解每個學生的自身特點，制訂符合實際情況的教學計劃，使所有學生都有信心學習。

二、加強上機教學，多學多練

中學信息技術(shù)這門課是一門動手能力很強的學科，也許學生能背下來步驟，但是進行實際操作時，就會漏洞百出，那些記住的步驟就顯得尤為空白。因此，老師要多開設一些上機課，使學生多學多練，充分鍛煉學生的動手操作能力，加強學生對信息技術(shù)這門課的理解。

三、采用分組學習，加強學生的彼此交流

同學之間分成幾個小組，小組之間可以互相溝通，互相學習。對于信息技術(shù)這門學科來說，交流是最好的“老師”，小組成員之間互相交流，彼此分享學習心得，可以使學生少走很多彎路，大大地提高了課堂的教學效率。信息技術(shù)對學生未來的發(fā)展尤為重要。學生學好信息技術(shù)是我們老師的根本義務，所以，我們要采用科學合理的教學方法，優(yōu)化教學，使學生掌握更多的信息知識，為未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

作者:王瓊 單位:甘孜州九龍縣中學

第四篇：生活元素在中學信息技術(shù)教學中的運用

一、中學信息技術(shù)課程的教學現(xiàn)狀

中學的信息技術(shù)課堂與一般的理論學科不同，需要在特定的計算機教室上課，每個學生面前都有一臺電腦，學生的注意力很容易分散。于是經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種情況，老師在前面很認真地講解具體操作，但是很多學生根本沒有抬頭看，而是在下面自己玩電腦。造成這種情況的原因不僅是面前有臺電腦缺乏自控性容易分心，更主要的是因為老師講的內(nèi)容過于空洞枯燥，脫離學生的實際生活，學生提不起興趣學習。因此，增添信息教學活動中的生活元素十分迫切且十分必要。信息技術(shù)的老師在教學時，需要引導學生了解信息技術(shù)與實際生活是密切相連的，信息技術(shù)在生活中的實用性很強。

二、信息技術(shù)生活化教學的必要性

1.社會生活需要信息技術(shù)。由于信息技術(shù)的發(fā)展速度越來越快、信息技術(shù)的普及面越來越廣，人們形象地稱當今時代為信息時代。全球范圍內(nèi)，信息技術(shù)已經(jīng)深刻影響到社會生產(chǎn)生活、經(jīng)濟層面的技術(shù)革新和思路革新，給社會各個階層的精神發(fā)展帶來了深刻影響。信息科技已經(jīng)成了先進生產(chǎn)力的一大重要組成，并且滲透到了社會生活中的方方面面。

2.學生全面發(fā)展需要信息技術(shù)。正是因為信息技術(shù)作為高新科技在社會各層面都有巨大的影響作用，信息技術(shù)成了當前社會人才必須掌握的一項基本技能。計算機技術(shù)中的多媒體、虛擬現(xiàn)實、遠程操作等新銳事物更是迅速被運用到了社會生產(chǎn)中。為了促使學生全面發(fā)展，成為符合社會需求的高素質(zhì)人才，必須樹立全面培養(yǎng)學生技能知識和加速生活化教學轉(zhuǎn)型的新型教育觀念。

3.信息技術(shù)學科需要生活化的教學。新課標改革明確提出，要在理論教學中增加必要的生活元素，凸顯理論和現(xiàn)實的密切聯(lián)系。與此同時，信息技術(shù)的理論性過強，很多較難理解和掌握的知識點和操作技巧，必須結(jié)合一定的相關(guān)實例進行演示操作和具體講解。多項數(shù)據(jù)已經(jīng)證實，在信息技術(shù)課堂上引導學生發(fā)掘生活實例中與信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，不僅能提升學生對信息技術(shù)的整體認知，而且對于提高學習興趣和強化學習效果都有一定作用。

三、在中學信息技術(shù)教學中融入生活元素的具體策略

1.引入生活化內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣。引入相關(guān)生活實例時，老師要優(yōu)先選用那些貼近學生生活、富含趣味性和實用性的內(nèi)容。信息技術(shù)其實廣泛存在于中學生的日常生活之中，需要老師引導學生自主發(fā)掘這些生活元素。以電子郵件為例，現(xiàn)在很多中學生都有郵箱，老師可以以此為參照對比，講解電子郵箱的賬號注冊、收發(fā)郵件等相關(guān)知識，鼓勵學生相互發(fā)送郵件傳達信息。這是一種很好地將實際生活和理論知識有機結(jié)合的方法。

2.創(chuàng)設生活化任務，提高課堂教學效率。中學生尚處于青春發(fā)育期，好勝心依然存在，比較熱衷于挑戰(zhàn)自我。在實際教學中，老師可以設定一些生活元素較多的教學任務，讓學生在完成一個接一個任務的過程中學會信息技術(shù)知識和操作技能。通過模擬生活化情景，設置生活化任務，對于促進學生自我完成相關(guān)認知的構(gòu)建十分有效。它可以引發(fā)學生的探索欲和求知欲，自發(fā)開展自主學習活動，減輕老師的教學負擔，提高學生的學習參與度。例如講解圖片美化相關(guān)內(nèi)容后，讓學生自行處理一些出游的紀念照片，不僅可以學以致用，而且可以讓學生帶著樂趣去做。

3.教學方法生活化，構(gòu)建和諧信息課堂。正如前文提到的那樣，信息技術(shù)課程與一般的理論學科不同，是在特定的計算機多媒體教室上課的。因為信息課程需要大量實際練習，學生如果遇到不懂的地方不敢求助老師，那么信息課程的實際教育效果必然大打折扣。因此，信息老師大可不必那么“嚴苛”，可以適當將一些有趣的小故事或者坐在學生中間上課，手把手教學生怎么具體操作某一流程。不少學生在遇到不知道怎么進行下一步操作時，會習慣性地問旁邊的同學，甚至起身離開座位等。這種“交頭接耳”、“四處游竄”的現(xiàn)象是信息技術(shù)課上難以避免也不必嚴令禁止的，從另一角度看，這也是學生投入學習的一種表現(xiàn)。此外，信息老師在課上必須營造寬松、愉悅的學習氛圍，不阻止或打斷學生的發(fā)言，不禁止或干涉他們的嘗試性操作，不到處巡視“監(jiān)視”學生。信息課堂中學生交流是很必要也必然存在的，老師要尊重學生的實際需要，給予學生交流的自由時間，引導他們進行適當討論。

四、結(jié)語

在信息技術(shù)課堂中融入生活元素，可以大幅度提高學生的注意力和積極性。本文對在中學信息技術(shù)教學中融入生活元素進行了相關(guān)分析,并提出運用生活元素促進信息技術(shù)教學的相關(guān)建議，希望有所裨益。

作者:王皓 單位:陜西延安中學

第五篇：以生為本的中學信息技術(shù)教學

一、在教學理念上，體現(xiàn)學生主體地位

信息技術(shù)課程標準指出“在教學實踐中體現(xiàn)‘以人為本’的教育理念?！苯處熢谡n堂上應以學生為本，當好組織者、引導者的角色。

1.在課堂上保證學生自主學習時間。比如一節(jié)課45分鐘約半小時給學生上機操作，讓學生有充分的思考、動手操作時間。

2.提供導學案給學生自主學習。為了提高學生自主學習的效率，每節(jié)課都配套導學案。在導學案比較難或比較容易遺忘的地方，會加上一些幫助信息，并且會以不同的色彩注明，并附上一些比較有趣的卡通圖片，這樣做可以幫助學生回憶知識點，還可以把一些比較生硬的知識趣味化。在課上，學生是先根據(jù)導學案自主學習，在老師必要的點撥、引導下，主動地獲取知識，而不是被動地接受。

3.在自主學習的基礎(chǔ)上再合作學習。在課堂中，采用“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的分小組形式進行小組合作學習，讓每一小組的好生能發(fā)揮其優(yōu)勢，同時后進生可以得到好生的幫助。組內(nèi)各成員的分工是不同的，根據(jù)不同層次的學生給予不同的任務，使每個學生都在不同層次上發(fā)展。

4.改變教師觀念，從“權(quán)威教學”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐剿鳌庇^念。課堂上先把任務交給學生去探索完成后，再讓學生上臺展示，最后教師引導學生一起解決問題。

二、在處理教材中，結(jié)合學生實際生活

考慮學生已有的知識經(jīng)驗，在教材上抓重點、破難點，教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，結(jié)合科技創(chuàng)新活動，拓展與其它學科整合。

1.在教材處理中抓重點、破難點。準確地把握了教材體系，抓住教學重點，對于教學難點，提前寫在導學案中供學生自主學習，在學生上機操作的時候，老師到學生之間巡視，分層次對學生進行引導解決難點。

2.在教材處理中與實際生活相結(jié)合。教材中有些內(nèi)容比較枯燥，可以與現(xiàn)實生活相結(jié)合，讓內(nèi)容生活化、趣味化。如：在制作word小報這部分內(nèi)容中，原來的課本中是沒有要求制作旅游計劃的，只是比較枯燥地要求學生制作一份小報，此時，要求學生制作跟生活有關(guān)的旅游計劃，在關(guān)注學科知識基礎(chǔ)的同時，強調(diào)與生活、學生經(jīng)驗的聯(lián)系，強調(diào)實際應用。

3.在教材處理中與科技創(chuàng)新活動相結(jié)合。在教學中引導學生參加科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。在初一、高一年學習上網(wǎng)搜索材料和word字處理軟件的基礎(chǔ)上，結(jié)合當年的市科技創(chuàng)新比賽，讓學生從確定主題甸新報告，從搜索材料到開始制作，引導學生獨立制作科技創(chuàng)新作品，鍛煉學生創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學生動手能力，體現(xiàn)了社會主義核心價值觀中提到的要堅持改革創(chuàng)新為核心的時代精神。

4.在教材處理中滲透德育教育。如制作網(wǎng)頁作品時，引導學生選擇以愛國華僑陳嘉庚為主題，讓學生學習陳嘉庚的愛國精神。讓學生制作flash動畫時運用的內(nèi)容是學校的校訓，教育學生要牢記校訓，熱愛母校。在制作旅行計劃word小報搜索相關(guān)景點時，引導學生進行美的評價，培養(yǎng)學生要保護身邊的環(huán)境，養(yǎng)成環(huán)保意識。5.在教材處理中滲透其它學科。中小學信息技術(shù)課程指導綱要中提到：“學會應用多媒體工具、相關(guān)設備和技術(shù)資源來支持其他課程的學習?！毙畔⒓夹g(shù)作為一個工具，要跟其它學科整合。如：聯(lián)合語文學科制作語文電子課本，讓學生小組合作完成語文課中各節(jié)課的網(wǎng)站。在導學案任務中滲透其它學科知識點。如：學生在利用電腦上網(wǎng)查找廈門所有景點的信息，這里面的信息其實也包含了一些地理、語文等其它學科的知識，在這期間，學生也學習了相關(guān)知識。

三、在教學過程中，倡導學生自主學習、合作學習和探究學習

在教學過程中采用多種教學法，以自主學習、小組合作學習和探究學習相結(jié)合，激發(fā)學生學習的主動性。信息技術(shù)課程標準指出：“倡導自主學習、合作學習和探究學習，尊重學生的自主意志和獨立人格的形成?！币獙⑦@一理念貫穿于整堂課。在上課之前事先根據(jù)“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”前后四人組成一組，在上課時，先展示優(yōu)秀作品，提問學生，激發(fā)學生興趣，再引出本節(jié)課內(nèi)容，這就是一個很好的情景教學手段。接著，任務，進行任務驅(qū)動法教學，讓學生根據(jù)導學案自主學習、小組合作上網(wǎng)搜集信息，完成導學案任務，其中分階段讓小組成員上臺演示，然后提交作品后進行自我評價、組內(nèi)評價及組間評價。期間，老師在學生之間巡視，分層次教學輔導。老師通過分組、小組監(jiān)督合作交流，讓學生逐步學會學習，從而使一些學有余力的學生能很好的幫助其它學生，通過各種評價機制，讓那些原先不會做作業(yè)而偷玩游戲的學生受到同組學生的監(jiān)督，這不僅體現(xiàn)了學生之間的合作交流并有相互檢查、監(jiān)督的作用。使學生在個人思考的基礎(chǔ)上，通過合作交流，合作學習，互相啟發(fā)，互相幫助，充分發(fā)揮集體智慧，達到提高課堂教學效率的目的。老師針對學生作品進行點評，即采用案例分析教學法，最后，老師展示學生提交的導學案作品，引導學生歸納本節(jié)課知識點，使用了總結(jié)歸納教學法。

四、在教學評價中，重視學生學習效果

葉圣陶曾說過“評價一堂課，重要的是看學生，而不是光看老師的講課?！闭n堂教學追求的效果，應該落腳于學生的學習效果。

1.激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。通過完成跟實際生活有關(guān)的綜合任務，激發(fā)了學生學習的興趣，使學習變成學生的內(nèi)在需求，學生利用電腦解決問題的能力得以提高，其信息素養(yǎng)也提高了，學習效果也好了。

2.巧用鼓勵賞識語言，助推學生成功。老師在展示學生作品時，采用各種鼓勵性語言，極大鼓舞學生學習的動力。記得有次提問，有個學生說要制作英文版的旅行計劃，我覺得他的見解很獨特，于是我推薦他和他的小組回家繼續(xù)完成，最后這個作品獲得了全國電腦作品比賽福建省一等獎。

3.采用多維學生評價，增進學習效果。每節(jié)課讓學生當堂完成任務并提交，老師及時登記并進行評價，不僅有老師的評價還有學生的評價。采用多維學生評價體系，在學生評價中采用多種不同的評價的內(nèi)容、評價的方法、評價的標準、評價者等來對學生進行評價，采用過程性評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定量評價和定性評價相結(jié)合原則，制定符合學生學習規(guī)律的評價標準，由學生自我評價、學生互評（組內(nèi)評價、組間評價）、教師評價組成。學生通過評價進一步修改完善作品，涌現(xiàn)出不少的優(yōu)秀作品，很難想象是中學生做出來的，有些作品后面還獲得省市電腦作品比賽獎項?？傊?，要以學生為本，關(guān)注學生已有知識和心理特點，引導學生自主學習、小組合作學習和探究學習，不僅重視學生的學習效果，更要重視學生的學習過程，把思維的過程還給學生，讓學生真正成為學習的主人。

作者:張志勇 單位:福建省廈門集美中學

第六篇：任務驅(qū)動教學法在中學信息技術(shù)教學中的應用

1任務驅(qū)動教學法在中學信息技術(shù)教學中應用困難

對中學信息技術(shù)教學方法進行更新，關(guān)系著教師的教學、學生的學習以及學校的教學管理。只有這些方面的條件都得到滿足，才能讓任務驅(qū)動教學法在初中信息技術(shù)課堂中發(fā)揮積極作用。目前，任務驅(qū)動教學法，在中學信息技術(shù)教學中的應用還存在以下幾點問題，包括信息技術(shù)學科重視力度不足、教師的教學能力有限、學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊等等。

1.1信息技術(shù)學科重視力度不足

雖然教學改革的推行，在一定程度上提高了信息技術(shù)學科的地位。但是，與中考科目相比，信息技術(shù)所占課時較少，學校與教師、學生對于信息技術(shù)學科的重視力度不足。雖然現(xiàn)在信息技術(shù)是需要會考，但面對著中考的重要性，許多學生和家長還是不夠重視，學校領(lǐng)導也總認為信息技術(shù)是個很簡單的學科，不需要用太多時間。在這樣的教學管理實踐下，影響著許多初中學生的信息技術(shù)學科觀。教師與家長都重視學生最后的中考成績，對于信息技術(shù)這樣對學生中考結(jié)果影響不大的學科不盡重視，學生和家長都認為只要合格就很簡單。沒有成績的壓迫，初中學生也很難認識到信息技術(shù)知識的重要性，輕視信息技術(shù)學習，阻礙了任務驅(qū)動教學法在教學實踐中的落實。

1.2教師的教學能力有限

教師的教學業(yè)務能力，直接決定了信息技術(shù)課堂的教學質(zhì)量。對于眾多初中信息技術(shù)教師來說，任務驅(qū)動教學法是一個創(chuàng)新型的教學方法。從教學思想層面而言，許多教師沒有認識到任務驅(qū)動型教學法的重要性，也不愿意在沒有任何外在要求的情況下，轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學方法。教師認為自己在多年教學中積累下來的教學經(jīng)驗最為有效，任務驅(qū)動教學法的組織與落實屬于浪費時間與精力。從教學手段層面而言，教師習慣了傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，樂于充當課堂主角，忽視了學生的主體作用，并且無法在短時間內(nèi)快速切換教學方法，這是教師教學創(chuàng)新能力不足的表現(xiàn)，極大地影響了任務驅(qū)動教學法，在中學信息技術(shù)教學中的應用，對提升課堂教學質(zhì)量不利。

2任務驅(qū)動教學法在中學信息技術(shù)教學中應用方法

將任務驅(qū)動教學法應用在中學信息技術(shù)教學中，需要教師結(jié)合初中信息技術(shù)教學內(nèi)容確定教學方案，了解學生的計算機操作水平設計教學活動。具體方法包括：重視任務學習入門方式的趣味化、重視任務活動設計的實際性、重視學習任務的課堂生成。

2.1重視任務學習入門方式的趣味化

在中學信息技術(shù)課堂中應用一個新的教學方法，不僅教師需要去習慣，學生也需要時間去適應。在應用任務驅(qū)動教學法的初期，教師要重視學生的學習感受，利用趣味化的入門引導，促進學生接受學習任務。在教學改革的今天，學生才是課堂的主人，是課堂教學的中心。在實施任務驅(qū)動教學法的時候，教師要充分考慮學生的特點，讓信息技術(shù)學習任務可以滿足學生的學習需求。相比于學習，在面對信息技術(shù)操作課程時，初中生更傾向于玩。對此，在初中信息技術(shù)課堂中，教師應該利用游戲與學習任務的結(jié)合，利用學生的愛玩特性，有效開發(fā)學生的學習潛力，促進學生在游戲中接受學習任務，掌握新的信息技術(shù)知識。打字練習，是信息技術(shù)學習的重要組成部分。其中，指法練習是較為枯燥的一部分，但教師可以安裝一些指法練習的游戲軟件，讓學生在游戲中掌握指法規(guī)則，記憶鍵盤位置。此時，教師就可以組織參與打字通關(guān)聯(lián)系游戲，當學生發(fā)現(xiàn)通關(guān)具有難度的時候，可以進行適當?shù)难菔?。借此機會，教授學生正確的指法，并給學生設置通關(guān)任務，這有利于學生在游戲中進行學習，促進學生信息技術(shù)學習積極性的提高。

2.2重視任務活動設計的實際性

在設計課堂學習任務時，教師不僅要考慮任務是否與信息技術(shù)知識相關(guān)，還要考慮學習任務是否具有實際性，是否貼近學生的學習情境與生活。在信息技術(shù)課堂中，學生會接觸許多新鮮的信息技術(shù)知識，當學生的求知欲望表現(xiàn)出來的時候，教師要把握住學生的探索之心，引導學生去質(zhì)疑、求新以及求異。精心設計學習任務與教學方法，讓教學進度與學生的學習心理相符，把握好課堂教學的節(jié)奏，促進課本知識與學生生活的聯(lián)系，有利于信息技術(shù)教學的高效化。每提出一個任務，教師都要給學生時間去討論與分析任務，讓學生思考要完成學習任務，明確自身的學習目標和學習任務。教師要引導學生進行任務分解與細化，讓每一位學生在任務驅(qū)動學習中，都有明確的學習目標。比如在講解《網(wǎng)上查找信息》的時候，教師可以就學生不明白的問題為出發(fā)點，引導學生展開深入思考。在具體展開授課過程，教師讓學生查找學生最喜歡的話題或最流行的信息，教師可以將具有同樣問題的學生分成一組，讓學生通過在網(wǎng)上查找相關(guān)信息解決問題。此類信息技術(shù)學習任務，符合學生的學習需求，也符合課堂中的教學要求，能夠調(diào)動全體學生的興趣和參與積極性。教師要組織學生細節(jié)任務，先分析問題的關(guān)鍵詞，之后打開瀏覽器，選擇引擎搜索內(nèi)容等，讓學生的任務學習更加輕松。

3結(jié)束語

綜上所述，在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，社會的信息化特點已經(jīng)十分明顯。加強中學信息技術(shù)教學，培養(yǎng)學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，讓學生掌握必要的計算機技術(shù)，是促進人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要舉措。積極實施創(chuàng)新教學方法，將任務驅(qū)動教學法落實在初中信息技術(shù)課堂中，會讓學生感受不同的信息技術(shù)學習氛圍，得到更為豐富的信息技術(shù)知識。

作者:莫佩莉 單位:廣東省東莞市可園中學

第七篇：中學信息技術(shù)教學有效性提升策略

一、中學信息技術(shù)教學有效性不高的原因

目前的中學信息技術(shù)教學傳授給學生知識的有效性一直不高，是多方面的原因造成的，具體主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1．重視程度不夠。在目前的中學教育中，由于受到了應試教育的影響，大家都只注重中高考的考試成績，只注重中高考考試科目。

2．硬件軟件設施無法及時更新。由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，硬件和軟件的快速更新，在目前的教學條件中，經(jīng)常會出現(xiàn)計算機的硬件設施過于老化，無法滿足軟件的運行要求或者是軟件版本過老，沒有及時更新，即使學生完全掌握了也沒辦法適應現(xiàn)代社會的需求。

3．教師自身的能力和水平有限。在中學的計算機教師中，普遍的專業(yè)能力不足，學校對于信息技術(shù)老師的配備往往不會重視，對于教師的專業(yè)能力也往往不會進行嚴格的審核。而且由于軟件的逐漸更新，老舊的信息技術(shù)知識往往不能適應新的軟件環(huán)境，而教師由于自身素質(zhì)的層次不齊，不會對自身的業(yè)務能力進行提高，就依靠自身以前掌握的知識去進行教學，沒有對自身提出高要求，而這就導致學生的學習效果相當差。

4．不重視實際操作。在中學信息技術(shù)的實際教學中，許多教師為了方便教學和減少教學中的突發(fā)情況，常常只對學生進行理論上的教學，而不讓學生自己動手進行實際操作。

二、提升中學信息技術(shù)教學有效性的方法及途徑

目前的中學信息技術(shù)教學中存在這些問題是由于方方面面的原因造成的，結(jié)合現(xiàn)實情況，要提高中學信息技術(shù)教學的有效性，可以使用的方法有充分調(diào)動學生的自主學習熱情、根據(jù)現(xiàn)實條件自主編寫教材、提高教師自身的專業(yè)能力、以實際操作為主。

1．充分調(diào)動學生的自主學習熱情。即使在中學階段的信息技術(shù)教學中，學校給信息技術(shù)科目安排的教學課時非常少，但是這并不影響學生對于信息技術(shù)的學習熱情。要在有限的教學課時里讓學生充分掌握信息技術(shù)的知識，就必須要調(diào)動起學生對于信息技術(shù)學習的自主熱情，讓學生自主學習?？梢圆贾靡恍┡c學生感興趣的內(nèi)容有關(guān)的課后作業(yè)，例如做一個關(guān)于明星的宣傳片或者是一個關(guān)于游戲的輔助程序等。目的就是要讓學生充分了解到信息技術(shù)知識能夠給他們帶來的好處，這樣學生就會自主的學習，即使不對學生進行要求，學生也會努力地學習更多的信息技術(shù)知識。

2．根據(jù)現(xiàn)實條件自主編寫教材。中學階段的信息技術(shù)教學中，各個學校的具體的硬件軟件的設施不同，教學環(huán)境不同，所以如果學校用統(tǒng)一的教材，不可避免地會出現(xiàn)教材與硬件軟件設施不匹配的情況。所以要讓教材和硬件軟件設施不沖突，最好的辦法就是根據(jù)學?，F(xiàn)有的硬件和軟件設施自主的編寫教材，這樣再根據(jù)教材對學生進行教學的時候就不會出現(xiàn)教材和硬件軟件設施出現(xiàn)沖突的情況。

3．提高教師自身的專業(yè)能力。學生在學習過程中，如果出現(xiàn)問題就會在第一時間找教師尋求答案，但是如果教師自身的專業(yè)水平不高，無法給學生做出解答，就會嚴重的打擊學生的學習熱情。因此，教師不能僅僅只完成教學任務就不再提高了，要時刻提醒自己學習專業(yè)知識，提高自身的專業(yè)水平。要做到不僅能夠完成正常的教學任務，還要達到能更高的水平，要根據(jù)時代的發(fā)展，硬件軟件的不斷更新，不停地提高自身的水平。

4．以實際操作為主。在目前的中學信息技術(shù)教學中，往往以理論學習為主，實際操作為輔，但是信息技術(shù)知識到最后都要落實到實際操作中來，只有理論知識而無法落實到實際操作中去是沒用的，所以在信息技術(shù)的教學中要以實際操作為主，要讓學生把每一個知識都操作出來，讓學生真正能夠運用知識，而信息技術(shù)的考核方式也應該理論知識和實際操作考核相結(jié)合，提高實際操作的在考核中的重要性。

三、結(jié)語

在21世紀，社會需要的是綜合性人才，如果只學習中考、高考科目是不能成為一個適應現(xiàn)代社會需要的綜合性人才。而且在現(xiàn)在的時代是互聯(lián)網(wǎng)的時代，如果不能很好地掌握信息技術(shù)在社會上是寸步難行，所以應該重視中學的信息技術(shù)教學，要讓學生真正地掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，并且還能夠?qū)⑺鶎W的信息技術(shù)知識運用到實際的工作生活中去。要提高中學信息技術(shù)教學的有效性，這是各學校必須做出的改變。

作者:徐峰 單位:灌南縣五隊實驗學校

第八篇：案例教學法在中學信息技術(shù)教學中的應用

1.案例教學法的基本內(nèi)涵

案例教學法是指在教學過程中，通過對一些具體的案例進行展示，讓學生在課堂上進行積極的思考和討論，總結(jié)出問題的解決方案，再通過具體的案例進行分析，使學生掌握一定的知識。這種方法有利于促進教學工作的創(chuàng)新，豐富教師的教學經(jīng)驗，使教師在教學中得到越來越多的重視。案例教學法是一種新型的教學方法，它可以使學生成為課堂的主體，改變傳統(tǒng)教師滿堂灌的現(xiàn)狀，激發(fā)學生熱情。另外，這種教學方法可以使課堂的氣氛更融洽，將學生、教師之間的關(guān)系協(xié)調(diào)得很好，使學生在活躍得課堂中、融洽的關(guān)系中對問題進行很好的解決。所以在教學過程中，教師應該對學生的實踐技能進行很好的培養(yǎng)，這樣有利于學生更好地解決問題，使學生的綜合素質(zhì)有所提高，使學生更好地運用所學知識解決實際問題。

2.案例教學法在中學信息技術(shù)教學中運用的意義

2.1有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式

傳統(tǒng)教學方式主要是以教師為中心，學生一般會處在一種被動狀態(tài)之中，這樣學生就不會對課堂產(chǎn)生濃厚興趣，學生的積極性也得不到提高。運用案例教學法則可以使學生成為整個課堂主體，使學生積極參與思考，參與教學活動中，使學生各方面的能力得到提高。

2.2可以培養(yǎng)學生的綜合能力

案例教學法可以使學生進行一些相關(guān)問題的思考，這樣就可以使學生帶著實際問題學習，從而有利于學生全面發(fā)展，使學生的綜合能力有所提升。

2.3有利于提升學生的實踐技能

案例教學法往往會以具體的案例為切入點，這樣學生就可以從案例中學到一些課本知識，同時明白這些知識的運用，使學生學會用這些知識解決實際問題，有利于學生實踐能力的提高。

3.案例教學法在中學信息技術(shù)教學中運用的策略

3.1選擇合適的案例

進行教學活動，應該緊緊圍繞教學目標和要求進行，選擇合適的案例。案例材料的選擇應該緊密聯(lián)系知識點，例如在信息技術(shù)課程教學中要對學生學習的實際情況進行了解，在不同的階段設置不同的學習內(nèi)容，讓學生觀看不同的學習視頻，進行思考及討論。這樣學生的熱情被激發(fā)出來，使學生對教學內(nèi)容進行全面了解，從而增強教學效果。另外，案例的選擇要具有一定的典型性，這樣就可以在案例中將所要表達的思想、所要掌握的知識全部涵蓋進去，使案例具有一定的代表性。

3.2做好理論知識的準備

在教學過程中，教師要注意在案例運用之前對相關(guān)的理論知識進行準備，其中主要內(nèi)容包括課程的概念、教學原則、教學方法與教學設計等，這就需要教師做好備課工作，這樣就可以使教師在課堂上將案例和課堂內(nèi)容更好地融合起來，使學生從案例中學到更多知識。

3.3要仔細的觀摩案例

對案例的觀摩一定要達到一定境界，注意到一些問題，注意案例中提到的問題能否激發(fā)學生求知欲望，能否將學生引入課堂情境中。例如在搜索互聯(lián)網(wǎng)資源的時候要包括多方面內(nèi)容、教學設計、授課方案、教學視頻等；對間隙資料的采集要注意采集教學的實際錄像；要注重對學生在課堂中的細節(jié)性問題，使學生可以在具體的案例中很好地觀察和模仿，使學生獲得一些有價值的經(jīng)驗和內(nèi)容，使學生在課堂上得到很好的案例指引。

3.4對案例進行分析評議

在案例教學中，要對教學的內(nèi)容進行相應的評議分析，這樣就可以使學生對問題有進一步的思考，可以使學生對案例的本質(zhì)進行掌握，使學生的思維能力得到提高。同時可以使教師在評議中得到對課堂的反思，使教師及每一位學習都在課堂中得到共同進步。

4.結(jié)語

將案例教學法運用在中學信息技術(shù)教學中，是非常有意義的。所以教師應該注重對這一方法的運用，不斷提高自身素質(zhì)，重視教學經(jīng)驗的積累，促使案例教學法更好地運用在中學信息技術(shù)教學中，從而提高教學效率，提升學生的信息技術(shù)知識水平，提高學生的實踐能力和綜合素質(zhì)。

作者:趙家立 單位:赤峰市紅山區(qū)教研與培訓中心

第九篇：基于微課程的中學信息技術(shù)教學

一、微課程概述

微課程是指充分運用建構(gòu)主義理論，依托在線、移動式學習開展實際教學過程的內(nèi)容。大多數(shù)微課程只有60秒的時間，但卻不僅只是簡單的演示。這一概念最早是由美國高級教學設計師戴維•彭羅斯于2008年提出的，他也被人們稱為“一分鐘教授”，最初他把“微課程”稱之為“知識脈沖”。

二、基于微課程的中學信息技術(shù)教學設計

1.構(gòu)建“微課程”教學資源庫

在構(gòu)建“微課程”教學資源庫時，應面向教學服務工作，以建構(gòu)主義理論為基本指導，全面結(jié)合信息技術(shù)教學的特點，實現(xiàn)教師主導、學生主體的有機結(jié)合，為學生營造自主、協(xié)作、探究式的學習環(huán)境。教學資源庫的構(gòu)建，應依據(jù)教學內(nèi)容的相關(guān)規(guī)定，包括基礎(chǔ)性模塊，拓展化模塊一、二等，并結(jié)合中學信息技術(shù)課程內(nèi)容與教學目標，把“微課程”資源庫與生活情境、基礎(chǔ)性知識、技能型操作、信息技術(shù)文化等結(jié)合起來并加以分類，以便為教師提供豐富的素材資源，為培養(yǎng)學生自主學習習慣奠定基礎(chǔ)。此外，學生還可以結(jié)合教學資源進行預習和復習，教師負責組織練習、檢測與答疑。在構(gòu)建“微課程”資源庫時，教師應結(jié)合不同年級的教學內(nèi)容，分門別類地設置相應的標準，以便教學資源庫能夠為各年級教學工作提供更豐富的資源和更靈活的組織形式。

2.微課程輔助信息技術(shù)教學過程

基于微課程的信息技術(shù)教學過程可分為四部分：一是課堂導入，二是課堂講練，三是討論強化，四是提煉歸納。在課程導入環(huán)節(jié)中，教師必須創(chuàng)設良好的課堂情境，結(jié)合教學需要，盡量收集生活化的素材，并進行加工處理，以激發(fā)學生的學習興趣，取得令人滿意的導入效果。微課程能以視頻呈現(xiàn)教師收集的素材，但是切忌視頻播放時間過長，否則導入過程會顯得冗長且繁雜，通常保持在1~2分鐘以內(nèi)為宜。這樣才有助于學生集中注意力，不至于沉溺其中，難以自拔。課堂講練過程通常保持在15~20分鐘以內(nèi)，利用微課程這一新型的教學手段，教師可以系統(tǒng)、全面地展示各種教學內(nèi)容，完善課堂教學過程。在此過程中，教師應注重突出學生的主體地位，結(jié)合教學重點和難點，制作簡短的視頻課件，可從資源庫中選取，也可結(jié)合課堂安排進行錄制。課件可由教師講解，也可由學生自主學習。如果學生在自主學習過程中遇到困難，教師應加以指導，并記錄學生常見的問題，在課堂小結(jié)中進行系統(tǒng)講解。如在教學繪圖工具欄時，教師可利用微課程視頻，展示繪圖軟件的操作和使用，并介紹繪圖工具。微課程視頻播放結(jié)束后，教師還可以控制學生機，演示橢圓、直線、填充等工具，然后鼓勵學生自我操作。討論強化階段是展現(xiàn)學生主體地位的關(guān)鍵過程，學生通過情景教學與自主化學習，對教學過程與內(nèi)容產(chǎn)生疑惑。此時，教師可將時間交予學生，讓他們自主表達自我觀點，學生可以向教師或其他同學提問。這樣有助于學生之間互相促進，提高教學實效性。提煉與歸納階段是教學的最后一個階段，針對課程教學過程進行評價，能體現(xiàn)出教師的主導地位。在這一階段，教師概括教學內(nèi)容，總結(jié)與評價教學過程，并及時解答學生的疑惑。

三、結(jié)束語

作為一門集理論知識與操作技能于一體的基礎(chǔ)性課程，信息技術(shù)課程改革逐步深入，許多中學也紛紛開設了信息技術(shù)課程。實踐顯示，微課程在中學信息技術(shù)教學中的運用，能夠顯著提高教學實效性，具有推廣和應用價值。

作者:祁紅 單位:重慶市九龍坡區(qū)白市驛鎮(zhèn)第一中學

第十篇：契約學習理論下中學信息技術(shù)教學模式研究

1契約學習內(nèi)涵分析

契約學習即為學習者與教育者溝通協(xié)商簽訂契約學習書的過程，且在契約學習書簽訂后，雙方要嚴格遵守契約書內(nèi)容。此外，契約學習也是實施學習手段的有效途徑，且其可有效解決個體差異較大的教育環(huán)境中的問題。此項教育方式與傳統(tǒng)中學信息教學模式存在著一定差異，且其可在一定程度上解決傳統(tǒng)信息技術(shù)教學中的問題，因而在此背景下，教師在開展信息技術(shù)教學的過程中應利用中學生的判斷能力合理貫徹契約學習內(nèi)涵，發(fā)揮學生在課堂教學中的主體功能，并通過契約學習的形式調(diào)動學生學習的積極性，且在學習契約書的引導下，推動學生朝著個性化方向發(fā)展，并嚴格遵守契約書中所規(guī)定的內(nèi)容完成相應教學任務。

2當前中學信息技術(shù)教學存在的問題

就目前的現(xiàn)狀來看，當前中學信息技術(shù)教學中存在的問題主要包括以下幾個方面：第一，在中考政策和家長錯誤觀念的影響下，學生在課堂學習的過程中逐漸凸顯出信息定位不明確的問題，最終導致學生在不規(guī)范的學習環(huán)境中無法提高自身信息素養(yǎng)和對計算機設備的使用能力。另外，部分中學院校在信息技術(shù)課程開展的過程中對課程開設的重要性認識不足，進而致使院校逐漸縮短課程教學，導致學生無法從短暫的學習中掌握到信息技術(shù)課程中的重點；第二，當前中學信息技術(shù)教學中還存在著硬件設備利用率低的問題，其主要表現(xiàn)在中學院校未及時引進新型的硬件設施及硬件使用不對外開放，從而導致學生無法從理論知識的學習中掌握到信息技術(shù)的實踐操作。此外，部分中學院校還存在著教師隊伍建設水平低下等問題，進而致使學生無法準確掌握信息技術(shù)的學習方法，即影響到了信息技術(shù)教學的整體教學質(zhì)量。

3基于契約學習理論的中學信息技術(shù)教學模式設計

3.1設計原則

經(jīng)過大量的實踐調(diào)查表明，基于契約學習理論的中學信息技術(shù)教學模式設計原則主要包括以下幾個方面。首先即為創(chuàng)新原則，在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學中由于部分教師在開展實際教學的過程中仍然秉承的傳統(tǒng)的“傳授式”教學方法，從而導致學生無法提高自身創(chuàng)造能力。對于此，在契約學習理論教學背景下，要求教師應著重強調(diào)創(chuàng)新的重要性，即應采取相應措施逐漸完善自身教學設計、教學思想、教學過程等等，以此來調(diào)動學生在課堂學習中自己掌握學習環(huán)節(jié)。其次，在契約學習理論下的中學信息技術(shù)教學模式設計也應強調(diào)滿足學生需求的重要性，即應在制定學習契約書內(nèi)容時，應確保其內(nèi)容的構(gòu)建是在尊重學生的基礎(chǔ)上完成的，最終提高中學信息技術(shù)教學模式設計的有效性。

3.2教學程序

（1）確定教學結(jié)構(gòu)。契約學習理論下的中學信息技術(shù)教學模式設計中要求教師在開展實際教學前應根據(jù)教學內(nèi)容和教學現(xiàn)狀構(gòu)建相應的教學結(jié)構(gòu)。并根據(jù)契約學習理論教學原則將中學信息技術(shù)教材內(nèi)容合理劃分成幾個單元內(nèi)容，且區(qū)分開每個單元教學中所涉及到的軟件及技能，最終將單元中的任務分布到課堂中，確保信息技術(shù)課堂中理論知識與實踐能力培養(yǎng)的有機結(jié)合，達到培養(yǎng)學生實際問題解決能力的目的。此外，教學結(jié)構(gòu)的確定還要求教師在開展實際教學的過程中應凸顯出學生的主體地位，尊重并培養(yǎng)學生在學習方面的思想和習慣，并利用相互協(xié)作的教學方式調(diào)動學生學習的積極性，且確保學生在良好的學習環(huán)境中能提高自我主動學習的能力。（2）商討學習契約。在基于契約學習理論的教育教學程序設定中師生之間關(guān)于學習契約的商討環(huán)節(jié)是非常重要的。因而要求教師在開展實際教學的過程中應綜合契約學習特點、課程以單元編排內(nèi)容等因素與學生就學習契約書內(nèi)容的設定進行商討，并采用談話、寫建議書、QQ信息、微信等形式來商討契約書執(zhí)行過程，就此提高學習契約書在中學信息技術(shù)實際教學中的功效發(fā)揮。另外，在師生商討學習契約書內(nèi)容時，應確保其內(nèi)容的設定要涉及到診斷學習需求、確定學習目標、確定學習活動和確定學習策略等幾項內(nèi)容。然后師生即可在學習契約書內(nèi)容完善后嚴格按照契約書內(nèi)容完成各項學習任務，且在此基礎(chǔ)上滿足學生的學習需求，并促使學生可靈活運用學習策略提高自身學習能力。（3）履行契約。為了確保學習契約理論在中學信息技術(shù)教學中能夠發(fā)揮較大的功效，那么在契約履行的過程中必須遵從以下幾項原則：第一，教師在開展實際教學的過程中應承擔起自身職責和義務，依據(jù)教學大綱中的內(nèi)容設計集體教學形式，并合理規(guī)劃教學內(nèi)容，確保實踐操作與基礎(chǔ)知識教學的有效結(jié)合。此外，還應履行契約書中的內(nèi)容合理規(guī)劃學生的自主學習時間，并在自主學習期間將相應學習任務下放給學生，提高學生自主學習能力。另外，在學生履行學習任務的過程中，教師應主動承擔起監(jiān)督職能，確保學生學習任務的履行效果；第二，教師應在履行契約書的基礎(chǔ)上應加強班級秩序的管理，以便為學生營造一個良好的學習環(huán)境，促使其在此環(huán)境中能規(guī)范自身行為，提高契約履行效率。

3.3輔助系統(tǒng)

輔助系統(tǒng)在契約學習理論教學策略實施中占著至關(guān)重要的作用，首先，要求教師在開展學習契約書教學時應及時與家長進行溝通，征得家長的支持，促使家長對契約學習法產(chǎn)生認可的態(tài)度，進而協(xié)助教師落實學習契約書內(nèi)容，提高學生整體學習質(zhì)量。此外，由于部分初中生的自控能力較差，因而為了確保契約學習法的有效落實，要求初中院校應結(jié)合信息技術(shù)教學的特點構(gòu)建相應的信息技術(shù)道德規(guī)范，以便在紀律制度的基礎(chǔ)上規(guī)范學生行為，促使其在進入機房時，可嚴格遵守紀律規(guī)定，保持安靜。其次，機房硬件、軟件設施也是契約學習法的輔助教學系統(tǒng)，因而初中院校在開展實際教學的過程中應注重對先進教學設備的引進。綜上可知，隨著當代社會的不斷進步和發(fā)展，在信息技術(shù)教育教學中，傳統(tǒng)的教學模式已很難滿足社會發(fā)展的需求，因而在此背景下，要求教師在開展實際教學的過程中應將契約學習法融入到其中，且通過師生商討契約內(nèi)容的方式調(diào)動學生學習積極性，并由此促使教師在課堂教學中可參照契約書中內(nèi)容合理設計自身教學方法和教學程序，突出學生在課堂學習中的主體地位，有效提高整體教學質(zhì)量。

作者: 單位:景德鎮(zhèn)市電化教育館