導(dǎo)語：作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：我國的素質(zhì)教育十分明確的方向———培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。培養(yǎng)和造就創(chuàng)造型人才，最主要的問題是創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，只有具備此種能力的人，才會(huì)具有開拓精神，敢于向科學(xué)權(quán)威挑戰(zhàn)，才能有效地進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，得到新的創(chuàng)造成果，對(duì)人類社會(huì)做出貢獻(xiàn)。因此，學(xué)校教育應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)造性思維能力

如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？本人認(rèn)為，可以從以下幾方面進(jìn)行探究。

一、為學(xué)生提供單獨(dú)處理問題的機(jī)會(huì)

培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，是發(fā)展創(chuàng)造性思維的一個(gè)主要方面。培養(yǎng)這方面的能力必須善于創(chuàng)造獨(dú)立處理問題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有意識(shí)地把學(xué)到的知識(shí)技能廣泛地遷移，運(yùn)用到了解新情境、解決新問題中去，并且善于控制自身的心理環(huán)境，使思維活動(dòng)和心理狀態(tài)處于最佳狀態(tài)。1.給學(xué)生體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)。長期以來，舊的教學(xué)體制是把學(xué)生的生活感知和思維認(rèn)識(shí)局限在課堂這塊狹小的天地里，當(dāng)堂命題，當(dāng)堂寫作，當(dāng)堂交卷。學(xué)生由于沒有對(duì)生活的體驗(yàn)，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)靠道聽途說或老師、課本中的“供給”，結(jié)果形成了學(xué)生作文中“假、空、抄”的現(xiàn)象，同時(shí)壓抑了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。所以，要想讓學(xué)生寫出好的作文，加快創(chuàng)造性思維的發(fā)展，必須給學(xué)生充分體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)。在這方面我采取兩種形式：一是教師有目的、有意識(shí)地開展一些活動(dòng)，如文體活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、組織興趣小組等，讓學(xué)生在活動(dòng)中體味樂趣，觀察人、景、事，或找一些內(nèi)容，讓學(xué)生自己去觀察、去體驗(yàn)、去分析。二是平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察，善于積累素材，并堅(jiān)持寫日記，將觀察所得記下來，這樣，學(xué)生積累了寫作素材，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。2.指導(dǎo)學(xué)生“放膽、創(chuàng)新”寫作?！跋胝f什么，就寫什么，話怎么說，就怎么寫”，這是我國著名語言學(xué)家辛安亭先生提出的十六字口訣，看似淺顯易懂，實(shí)則非常精辟，揭示了小學(xué)生作文訓(xùn)練的真諦：要大膽寫，要敢說。只有這樣，學(xué)生才會(huì)寫出自己想說的話，表達(dá)自己的真實(shí)情感，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力才有機(jī)會(huì)得以發(fā)展。如指導(dǎo)寫《暑假里的一件事》這篇作文時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生回憶暑假里做過一件什么樣的事，是“一件助人為樂的事”“一件后悔的事”“一件可笑的事”“一件糊涂的事”，還是“一件受教育的事”等。這樣指導(dǎo)學(xué)生“放膽”“創(chuàng)新”寫作，會(huì)使學(xué)生及早進(jìn)入寫作情境，克服依賴思想，寫出來的作文就不會(huì)千人一面了。

二、讓學(xué)生參與作文的批改與講評(píng)

葉圣陶先生曾對(duì)此一針見血地指出：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重培養(yǎng)學(xué)生自改能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮、去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？”他還明確表態(tài)：“‘改’與‘作’的關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的能力?！边@些論述或從寫作規(guī)律，或從培養(yǎng)目標(biāo)上闡明應(yīng)該讓學(xué)生自改作文的重要性。我們?nèi)绻嬲研薷臋?quán)還給學(xué)生，教改他們修改方法，讓他們自己動(dòng)手改，就一定會(huì)達(dá)到“自能作文，不待老師改”的境地。修改作文在構(gòu)思后進(jìn)行，也可以在起草后再改。一般地說來，構(gòu)思后的修改往往側(cè)重于中心的確定和材料的選擇。我們這里著重談?wù)劷探o學(xué)生在起草之后的修改方法。新《大綱》指出：“要一句一句念下去?？纯从袥]有不通順的，不連貫的句子和使用不當(dāng)?shù)脑~語，有沒有錯(cuò)別字和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，想一想意思是不足已經(jīng)表達(dá)清楚?！边@就是說，要從字、詞、句子、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及意思的表達(dá)上著手修改。此外，還應(yīng)圍繞各年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)與要求進(jìn)行，不同年級(jí)不同程度的學(xué)生在作文修改應(yīng)該各有側(cè)重。低年級(jí)：句子是否完整，學(xué)生敘述的詞語能否用到句子中去，逗號(hào)、句號(hào)能否運(yùn)用。中年級(jí)：寫段要有內(nèi)容，用詞要注意準(zhǔn)確，句與句、段與段要銜接，學(xué)生的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要能正確運(yùn)用，注意不寫錯(cuò)別字。高年級(jí)：按寫的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行修改，以達(dá)到小學(xué)階段的作文要求?？傊?，通過學(xué)生自己修改，要“把文章改得好一些”。學(xué)生改作文的形式要靈活多樣。在教學(xué)方法上，現(xiàn)代教學(xué)理論主張“不應(yīng)用一成不變”的模式。學(xué)生自改作文也應(yīng)注意運(yùn)用多種形式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自改作文的積極性。1.自改。作文初稿寫好后，自己再從頭到尾仔細(xì)讀一遍，看看內(nèi)容，表達(dá)的意思是否符合要求，怎樣修改使中心更加明確，內(nèi)容更加具體。改后要使文章內(nèi)容豐富，有中心，條理更加清楚，語句更加通順，基本沒有錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用更恰當(dāng)。改時(shí)可用另一種色筆，以便與原文形成明顯的對(duì)比。2．互改?；ジ氖墙⒃谧愿牡幕A(chǔ)上，互改時(shí)按學(xué)生寫作水平排座次，好中差適當(dāng)搭配，然后由老師提出修改要求，要同桌修改，嚴(yán)防同一水平的學(xué)生坐在一桌上。3.小組集體改。選1-2篇有代表性的作文交小組改，讓大家提出修改意見，并說出修改理由，由組長執(zhí)筆修改，修改后集體通過，再交給老師。4.教師提示后修改。由教師看過全文后，提出修改意見，讓學(xué)生按要求有目的地修改。不管哪種修改方法，在學(xué)生修改時(shí)都要正確地運(yùn)用規(guī)范的修改符號(hào)。作文的修改能力培養(yǎng)不是一朝一夕就可以形成的，應(yīng)從一年級(jí)就要抓起，“要從內(nèi)容到形式，從詞句到段篇，逐步培養(yǎng)學(xué)生的修改作文的能力。”

三、強(qiáng)化集中思維和發(fā)散思維的訓(xùn)練

創(chuàng)造性思維常常是按照“發(fā)散—集中—再發(fā)散—再集中”的方式進(jìn)行的。這說明集中思維和發(fā)散思維不僅以實(shí)在的狀態(tài)相互聯(lián)系和滲透，而且在對(duì)立中相互轉(zhuǎn)化和交替，這種相互轉(zhuǎn)化和交替的過程，體現(xiàn)了人類創(chuàng)造性思維發(fā)展過程的基本精神。所以，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，應(yīng)該既重視發(fā)散思維的訓(xùn)練，又不可忽視集中思維能力的培養(yǎng)。1.在集中思維的基礎(chǔ)上重視引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散思維又稱之為求異思維，它是一種讓學(xué)生的思路向多方向、多數(shù)量全面展開的一種立體型、輻射型的思維方式。發(fā)散思維的特點(diǎn)便是靈敏、迅速、思路開闊，可以使學(xué)生能夠隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，舉一反三，使學(xué)生擺脫舊的聯(lián)系，克服思維定勢(shì)，用一種全新的角度去洞察相關(guān)的事物，并作出新的創(chuàng)建。因此，發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的重要成分。發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，要有意識(shí)地打破思維定勢(shì)，變直線思維方式為立體思維方式。指導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)，我曾舉過這樣一個(gè)例子：看見紅磚，我們不僅想到用它蓋房子、壘墻、造橋、鋪路、修雞舍，而且要能夠想到用紅磚當(dāng)枕頭，可以當(dāng)武器，可以堆起來當(dāng)桌子，可以當(dāng)錘子，甚至可以擋住車輪不讓車行駛，以此引導(dǎo)學(xué)生多個(gè)角度觀察，多方面思考、想象，使學(xué)生善于從與眾不同處發(fā)現(xiàn)，使主題富有新意。在發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維的同時(shí)，提高了學(xué)生的作文能力。2.使發(fā)散思維和集中思維有機(jī)結(jié)合，共同發(fā)展。發(fā)散思維和集中思維二者是相輔相成的一種關(guān)系。在創(chuàng)造性思維的這個(gè)過程中，只有讓學(xué)生把二者有機(jī)地結(jié)合起來，才能獲得一種新的創(chuàng)造性成果。在具體的創(chuàng)造活動(dòng)中，學(xué)生可借助發(fā)散思維，才能廣泛發(fā)散，自由聯(lián)想，并提出一些有價(jià)值的假設(shè)和方案，同時(shí)為創(chuàng)造發(fā)明奠定基礎(chǔ)；同時(shí)又要求學(xué)生必須依靠自己的集中思維才能進(jìn)行相關(guān)的鑒別和選擇，最終確定解決問題的最佳行動(dòng)方案，并進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)。當(dāng)然，只有學(xué)生思維的發(fā)散度高，收斂性好，創(chuàng)造水平才能不斷提高。

四、重視創(chuàng)造性想象力的培養(yǎng)

一個(gè)人如果沒有創(chuàng)造性想象，便沒有科學(xué)、藝術(shù)，便沒有科學(xué)預(yù)見，便沒有發(fā)明創(chuàng)造?？茖W(xué)家的假說，作家的人物塑造，畫家、雕塑家的藝術(shù)造型，工人的技術(shù)革新，農(nóng)民新品種的培育，無一不是創(chuàng)造性想象力的結(jié)果。所以，學(xué)生創(chuàng)造性想象在創(chuàng)造性思維中所占的比重，要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須重視創(chuàng)造性想象力的培養(yǎng)。教學(xué)中教師可以著重從以下兩方面來加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性想象力的培養(yǎng)：1.編寫童話故事。童話是按照兒童的心理特點(diǎn)和身心需要，在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，通過兒童的幻想，采用一些擬人化的手法寫出來的一種故事。童話不僅可以豐富兒童的想象力，最主要的是可以提高他們的認(rèn)識(shí)水平和觀察能力。所以，要豐富學(xué)生的創(chuàng)造性想象力，教師可指導(dǎo)學(xué)生大量讀童話、寫童話，這是很好的方法。童話分?jǐn)M人化的童話、人物童話、超人的童話、知識(shí)化的童話。為了適合兒童的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生編寫童話時(shí)，應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在童話的擬人化和童話的知識(shí)化讀和寫上。具體做法便是：教師可首先指導(dǎo)學(xué)生有選擇地閱讀安徒生、格林等名家的童話故事，使學(xué)生從中進(jìn)一步體會(huì)童話的特點(diǎn)，教師再適時(shí)指導(dǎo)寫法，但指導(dǎo)不宜過細(xì)。只是告訴學(xué)生編寫童話和其他作文一樣，要有一個(gè)中心，故事要完整，語句要通順。留給學(xué)生一個(gè)自由想象的空間，使他們的思維能夠自由發(fā)揮，讓學(xué)生的創(chuàng)造性想象力在愉快的寫作中得到發(fā)展。2.續(xù)編故事。續(xù)編故事就是要求學(xué)生根據(jù)自己的想象把一個(gè)故事講下去，同時(shí)要求續(xù)編的故事，人物的描寫和情節(jié)的發(fā)展一定要合理。無論最后發(fā)展成什么樣子，中心思想不能變，人物的性格特點(diǎn)、文章的文意都不能有最根本的變化。實(shí)踐證明，續(xù)編故事可以看出學(xué)生對(duì)原文的理解和掌握程度，可以看出學(xué)生的思想情感及內(nèi)心愿望，更重要的是可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此指導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事是作文教學(xué)中不可忽視的一種學(xué)習(xí)方式。具體做法是：教師先指導(dǎo)學(xué)生讀懂所給故事（指定故事可以是課本上的，如《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》等，也可以從其他地方選取），把握故事情節(jié)的主線，弄清主要人物的性格和思想品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生談自己對(duì)故事發(fā)展的想象，教師對(duì)想象是否合理作適當(dāng)指導(dǎo)，并及時(shí)表揚(yáng)想象合理的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，創(chuàng)造出更新的“產(chǎn)品”，最后讓學(xué)生把自己的創(chuàng)作寫下來。這時(shí)的“產(chǎn)品”，對(duì)學(xué)生本人來說一定是最優(yōu)的，因?yàn)樗前l(fā)散思維和集中思維有機(jī)結(jié)合的結(jié)果。

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[2]姚毅.在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[J].新課程研究（下旬刊），2011（4）.

作者:張萍 單位:甘肅省武威市涼州區(qū)永昌鎮(zhèn)山高小學(xué)