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摘要：影視欣賞既是一門藝術(shù)教育課，又是一門美育課，在大學(xué)生的素質(zhì)教育中具有獨特的優(yōu)勢。筆者以主題式教學(xué)模式展開影視欣賞心理學(xué)這門課程的教學(xué)改革和實踐，結(jié)合對分易課堂實踐方式，有機整合類型影視劇及電視節(jié)目的特點，從感知、注意、聯(lián)想、想象、情緒、情感等心理過程出發(fā)，結(jié)合心理學(xué)中的理論背景進行教學(xué)，解決了傳統(tǒng)的影視欣賞課程知識面過窄、學(xué)習(xí)目標不明確等問題，提升了學(xué)生的心理健康水平，豐富了學(xué)生的心理素養(yǎng)內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：主題式教學(xué);影視欣賞心理學(xué);對分易;改革;實踐

影視藝術(shù)作為視覺文化的主要形式，因其傳播速度快、參與成本低的特點，已經(jīng)成為每一個現(xiàn)代人生活中必不可少的一部分。是人們消遣娛樂、精神享受的一種方式，這一藝術(shù)形式所具有的生動逼真的視聽語言，深受人們喜愛。影視藝術(shù)的實質(zhì)是一種傳播信息的載體，它承載創(chuàng)作人員的視角和思考，表達創(chuàng)作人員的價值觀念、宗教信仰和文化理念，是有別于文學(xué)、音樂、繪畫、雕塑、建筑、舞蹈的“第七藝術(shù)”[1]，每一部經(jīng)典影片和電視劇，或是各種生活沖突的集中體現(xiàn)、或是創(chuàng)作人員的哲學(xué)思考、或是新興領(lǐng)域的探索與發(fā)現(xiàn)，都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、品評和欣賞，從中汲取營養(yǎng)。而大學(xué)生是影視藝術(shù)受眾中的特殊人群，這一群體精神需求強烈，價值觀念可塑，情緒情感豐富，接觸信息較多。影視藝術(shù)的欣賞，可以培養(yǎng)大學(xué)生的審美情趣，陶冶情操，啟發(fā)思考，使大學(xué)生從影片中獲得有益的啟迪，增強其想象力和創(chuàng)造力，從而達到其綜合素養(yǎng)的提升和積極人格形成的目的。各個高校根據(jù)教育部《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》(2002)的精神，以及《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001~2010)》的實施意見，都開設(shè)了藝術(shù)類公共選修課，這些課程基本上都包括影視類課程。高等院校開設(shè)影視鑒賞這門課程一般都是全校性的選修課，學(xué)生來自各個不同的專業(yè)，他們欣賞影視的角度、審美能力參差不齊，選課的學(xué)習(xí)動機也是各各不同。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式和提高課堂管理的效率成了勢在必行的教學(xué)任務(wù)。筆者以主題式教學(xué)模式展開影視欣賞心理學(xué)這門課程的教學(xué)改革和實踐，引導(dǎo)學(xué)生從心理學(xué)的角度理解影視作品與人的普遍心理現(xiàn)象的關(guān)系，這不僅增強了學(xué)科教學(xué)的趣味性和實踐性，還給學(xué)生提供了從心理現(xiàn)象出發(fā)發(fā)現(xiàn)自我、探索自我、完善自我的契機。

一、主題式模式的教學(xué)設(shè)計

“影視欣賞心理學(xué)”相關(guān)教材的編寫以中國傳媒大學(xué)教授、電影學(xué)博士生導(dǎo)師宋家玲老師的《影視藝術(shù)心理學(xué)》和上海交通大學(xué)彭玲老師的《影視心理學(xué)》最具代表性。《影視藝術(shù)心理學(xué)》用心理學(xué)和影視藝術(shù)互證式的發(fā)展脈絡(luò)，為影視藝術(shù)尋找心理學(xué)的根基，為心理學(xué)的研究提供了豐富的實證案例，探究心理學(xué)和影視藝術(shù)的終極結(jié)點——“人類心靈的極點”[2]。《影視心理學(xué)》比較系統(tǒng)地探討了影視物理再現(xiàn)過程中人的物理-生理-心理反應(yīng)機制、視聽思維特征，以審美認知理論、行為主義理論、心理分析論以及人本主義理論等現(xiàn)代心理學(xué)理論，同時融入大眾傳播學(xué)理論來探討創(chuàng)作者和受眾的各種心理現(xiàn)象和行為規(guī)律。[3]這兩種教材展開的教學(xué)過程，對于公共選修課的學(xué)生來說難度較大,缺乏吸引力，因此筆者開始了“主題式”教學(xué)模式設(shè)計的改革探索。教學(xué)模式指的是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，某種教學(xué)模式的提出必須與其教學(xué)目標相契合，并考慮其實際的教學(xué)條件以及教學(xué)內(nèi)容[4]。而“主題式”教學(xué)模式是以某一主題為中心，教師和學(xué)生共同收集與主題有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，強調(diào)互動和教學(xué)生成的一種教學(xué)方式。依據(jù)“主題式”教學(xué)模式的教學(xué)思路，筆者結(jié)合學(xué)生熟知的類型電影的形式和常見的心理現(xiàn)象設(shè)計了以下十四個主題（不包含緒論部分）：主題一：“感知”“注意”與“動畫片的藝術(shù)表達”；主題二：“記憶”與“紀錄片中人類共同的歷史”；主題三：“聯(lián)想”“想象”與“科幻片、魔幻片影視中幻想的魅力”；主題四：“思維”“動機”與“警匪片中的‘貓鼠游戲’”；主題五：“情緒”與“喜劇片、恐怖片中的喜怒哀懼”；主題六：“情感”與“愛情片中的移情和共鳴”；主題七：“意志”與災(zāi)難片中的人性的力量；主題八：“敘事”與“懸疑片中的驚心動魄”；主題九：影視藝術(shù)中的“隱喻”和“象征”；主題十：人物與人格——人本主義對影視藝術(shù)的影響；主題十一：夢、情結(jié)與電影——精神分析理論對影視藝術(shù)的影響；主題十二：“從眾”與“電視節(jié)目中的娛樂至上”；主題十三：消費時代的“廣而告之”——行為主義的影響；主題十四：影視藝術(shù)中的“美”從何而來？

二、主題式模式的教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用與實踐

每個主題都有鮮明的特色，同時選取主題中涉及的類型電影的代表作品作為欣賞影片，例如，主題二選取的影片——《我在故宮修文物》，從心理現(xiàn)象“記憶”——過去的經(jīng)驗在頭腦中的反映，結(jié)合紀錄片是關(guān)于人類記憶的記錄，讓學(xué)生們在欣賞影片的同時能掌握“記憶”這一心理現(xiàn)象，理解“記憶其實是一種帶有一定傾向的心理構(gòu)圖”[5]，個人的記憶受到集體記憶的影響，記憶的構(gòu)建極具心理健康的意義。例如，主題四選取影片《陽光下的罪惡》，通過大偵探波羅尋找兇手的案情推理過程，揭示其就是思維的過程（分析―綜合―比較―分類―抽象―概括―具體化―系統(tǒng)化）的再現(xiàn)。例如，主題八選取著名導(dǎo)演希區(qū)柯克的作品《后窗》，從懸疑片的電影語言特點出發(fā)，講解電影是一個非常復(fù)雜而微妙的敘事體系，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟“人類思考、知覺、想象以及進行道德抉擇都是依據(jù)敘事的結(jié)構(gòu)，敘事是人們對事件的基本組織原則?！盵6]例如，主題十一選取《灰姑娘》和《英雄》兩部截然不同的文化土壤中的影片，從弗洛伊德、榮格的理論出發(fā)探索人類心理積淀的共性平臺上存在的共同的情結(jié)和原型，揭示影視藝術(shù)和夢的相似性。[7]在實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)對分易平臺的應(yīng)用有利于與學(xué)生課前、課中和課后的互動、交流。課前通過對分易平臺將學(xué)習(xí)的有關(guān)資料出來，讓學(xué)生在課前就可以對教學(xué)過程有一定的了解，在課中通過對分易的搶答、考勤等功能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在課后通過對分易推送教學(xué)評價、課后小結(jié)和交流課程體會等。

三、主題式模式的教學(xué)設(shè)計的評價

1.“影視欣賞心理學(xué)”主題式教學(xué)模式以“主題”形式開展，基于教學(xué)對象（非藝術(shù)類學(xué)生）和課時所限（選修半學(xué)期）差異，有機地整合了類型影視劇及電視節(jié)目的特點，從感知、注意、聯(lián)想、想象、情感等心理過程出發(fā)，解決了傳統(tǒng)的影視欣賞課程知識面過窄、學(xué)習(xí)目標不明確等問題。2.“影視欣賞心理學(xué)”主題式教學(xué)模式中教師與學(xué)生圍繞主題的內(nèi)在邏輯而展開交互作用，教師課堂授課基于學(xué)生課下的影視作品欣賞，課程的學(xué)習(xí)時間得到了極大的拓展，教師主要負責(zé)引導(dǎo)和深化學(xué)生對“主題”的理解，這種模式提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，克服了傳統(tǒng)模式學(xué)生課堂應(yīng)付聽講和忙于觀賞影視作品，課后就忘的弊端。3.“影視欣賞心理學(xué)”主題式教學(xué)模式嘗試建立過程型評價方式，讓學(xué)生在課余時間就能按照課程的設(shè)置選擇影視欣賞的內(nèi)容，做好課程前期的資料收集和整理，鍛煉了學(xué)生的邏輯能力、文字編輯能力、網(wǎng)絡(luò)資源的利用能力；授課中的討論交流，鍛煉了學(xué)生的表達能力、溝通合作能力；課后的學(xué)習(xí)、生活實踐鍛煉了學(xué)生舉一反三的知識遷移能力、拓展能力和創(chuàng)新思維能力。因此“影視欣賞心理學(xué)”主題式教學(xué)模式能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與參與度。4.“影視欣賞心理學(xué)”主題式教學(xué)模式最終的目的是教會學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，這種美是人性之美、真實之美、生命之美，讓學(xué)生能成為一個生活的藝術(shù)家，成為一個人格完善、身心和諧的完整的社會人。綜上，“主題式”教學(xué)設(shè)計應(yīng)用于“影視欣賞心理學(xué)”的實踐是一次較為成功的嘗試，但是也存在一些不足，如主題設(shè)計過多而教學(xué)時限不夠，主題內(nèi)含的知識點過多不夠精簡，教學(xué)互動中學(xué)生的主體地位不明等問題，在以后的教學(xué)探索中應(yīng)從這些不足出發(fā)，從學(xué)生的興趣和審美特點出發(fā)，精煉主題的內(nèi)容，找準能提升學(xué)生認知和審美水平的關(guān)鍵點，進一步提升“影視欣賞心理學(xué)”的課程內(nèi)涵，將藝術(shù)教育的功能充分發(fā)揮出來。

參考文獻：

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[2]宋家玲、宋素麗.影視藝術(shù)心理學(xué)[M].北京:中國傳媒出版社，2010.

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[4]楊司桂.地方院校專業(yè)英語寫作課堂教學(xué)模式探析[J].遵義師范學(xué)院，2018(8)：113-116.

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[7](意)梅內(nèi)蓋蒂.電影本體心理學(xué)[M].艾敏，劉儒庭譯.北京:中國廣播電視出版社，2007.

作者:李葦 單位:遵義師范學(xué)院