導(dǎo)語(yǔ)：高職語(yǔ)文信息化教學(xué)實(shí)踐研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:互聯(lián)網(wǎng)+教育徹底改變了大學(xué)課程。作為一門大學(xué)的公共基礎(chǔ)課程，中國(guó)的高級(jí)職業(yè)課程在傳播文學(xué)知識(shí)和繼承文化精神方面發(fā)揮著作用。在這一信息化改革中，中國(guó)高等專業(yè)課程通過(guò)信息以在線課程為主體，而在線課程則用于解構(gòu)現(xiàn)有的教育模式和需要建造得到新的課程體系。將面對(duì)面的課程，必修的課程和活動(dòng)的課程相結(jié)合，并在專題活動(dòng)中進(jìn)行推廣的“兩融合一促進(jìn)”的多維和三維教育模型，這是一種可以吸引學(xué)生興趣的有益課程。以及基于未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)提高學(xué)生文化素養(yǎng)的教學(xué)。

關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+；實(shí)踐；高等職業(yè)；語(yǔ)文教育

在信息時(shí)代的一般環(huán)境中，人們的生活和工作的各個(gè)方面都受到信息的影響。教育是每個(gè)國(guó)家和地區(qū)都想要的產(chǎn)業(yè)，信息技術(shù)對(duì)教育的影響非常重要。相比傳統(tǒng)的教育模式是實(shí)現(xiàn)提高教育質(zhì)量和效率的目標(biāo)的有用補(bǔ)充，但也可能由于教師隊(duì)伍的不足導(dǎo)致教育結(jié)果不理想。最后信息教育偏離了正確的教育軌道。高職學(xué)院的教育目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)人才。高校教育需要合理利用信息技術(shù)，提高大學(xué)中文教室的質(zhì)量，促進(jìn)綜合發(fā)展和更可靠的應(yīng)用。輸出具有文化素養(yǎng)的精英人才。

一、從互聯(lián)網(wǎng)+的角度看高職語(yǔ)文課程改革的意義

(一)共享教育可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育資源

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的核心是擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的供應(yīng)，優(yōu)化教育資源的配置，為受過(guò)教育的人們提供更多更好的教育選擇。隨著國(guó)際和國(guó)內(nèi)超星幕課課程和在線公開(kāi)課程的到來(lái)，越來(lái)越多的大學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)與信息技術(shù)相結(jié)合的信息平臺(tái)，以進(jìn)行高級(jí)職業(yè)教育并共享高級(jí)教育資源。翻轉(zhuǎn)教室，微型課堂和微電影也應(yīng)用于學(xué)校。作為基礎(chǔ)課程，中國(guó)的高職學(xué)院也參與了信息化和教育整合的這種轉(zhuǎn)變。學(xué)校開(kāi)設(shè)了一批主要的職業(yè)培訓(xùn)課程。這不僅滿足了未入讀高職學(xué)院的學(xué)生的遺憾，而且還允許教師從在線課程中學(xué)習(xí)。共享優(yōu)質(zhì)的教育資源可以使教師和學(xué)生受益，并提高教育質(zhì)量。

(二)可以提高教師的教育能力

教育的主要力量是教師，教師的能力和水平直接影響教育質(zhì)量，影響學(xué)校人才發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。老師們互相學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育。從主要大學(xué)引進(jìn)在線課程也為教師提供了一個(gè)在他們的教育中發(fā)現(xiàn)缺乏知識(shí)和教學(xué)方法的機(jī)會(huì)。MOOC的教育模式要求教師具有強(qiáng)大的在線上課能力。這種教育模式也是提高教師網(wǎng)絡(luò)能力的驅(qū)動(dòng)力。

(三)使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人

學(xué)習(xí)主體的教育改革，出現(xiàn)了諸如網(wǎng)絡(luò)課程之類的先進(jìn)的教學(xué)方法，它始終是基于老師的講座和學(xué)生的聽(tīng)講。盡管教學(xué)方法在不斷改進(jìn)，教學(xué)方法努力使學(xué)生成為課堂的主題，但是仍然需要通過(guò)老師的講授在課堂上向?qū)W生學(xué)量的理論知識(shí)。因此，教師是大多數(shù)課程的主題。在教育活動(dòng)中，學(xué)生作為聽(tīng)眾存在。改革的進(jìn)行是為了打破原有的教學(xué)法，保留良好的教學(xué)法和教學(xué)法，并分析不鼓勵(lì)學(xué)生成為教育活動(dòng)主體的傳統(tǒng)教學(xué)法。在分析的基礎(chǔ)上，它釋放了原始的單一平面教學(xué)模式，并構(gòu)建了多維3D教學(xué)模式。

二、解構(gòu)傳統(tǒng)教育模式

作為中國(guó)大學(xué)的傳統(tǒng)公共必修課，近年來(lái)，高等職業(yè)漢語(yǔ)課程減少了開(kāi)設(shè)該課程的大學(xué)的數(shù)量，傳統(tǒng)必修課的地位面臨被替代的命運(yùn)?；蛟S會(huì)被列入選修科目。原因如下。首先，該課程的教學(xué)方法是大班授課。老師要面對(duì)100多名學(xué)生。下課后，學(xué)生和老師之間幾乎沒(méi)有交流。第二是學(xué)生的自學(xué)能力較低，無(wú)法提前預(yù)覽他們?cè)诮淌依镎趯W(xué)習(xí)的內(nèi)容，在聽(tīng)課時(shí)不閱讀教科書(shū)，并且學(xué)生逃課普遍。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生被動(dòng)地接受以課堂老師為主導(dǎo)的新課程的教學(xué)。這是學(xué)生第一次接觸到課程的內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有積極思考的空間，也很少有學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。教師需要在上課前準(zhǔn)備課程，以便他們可以清楚地在課堂上教授他們的知識(shí)。即使在信息技術(shù)時(shí)代，我們也遵循工業(yè)社會(huì)的思維模式，很少有創(chuàng)新和對(duì)知識(shí)的詳細(xì)消化。從人力資源開(kāi)發(fā)的角度來(lái)看，我們是對(duì)機(jī)械時(shí)代的工人進(jìn)行培訓(xùn)，而不是對(duì)信息時(shí)代具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新者和工匠進(jìn)行培訓(xùn)。通過(guò)使用互聯(lián)網(wǎng)作為一種工具，我們可以克服教育的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)高水平教育的共享和傳播。

三、建立多維教育模型

首先，在信息技術(shù)領(lǐng)域，課程的教學(xué)方法發(fā)生了重大變化。學(xué)生學(xué)習(xí)可以分為觀看在線視頻的在線學(xué)習(xí)和通過(guò)與學(xué)校老師面對(duì)面的指導(dǎo)進(jìn)行的離線學(xué)習(xí)。老師指定的在線視頻觀看任務(wù)和MOOC系統(tǒng)測(cè)試問(wèn)題必須在線完成，線下是與老師在課堂上一起復(fù)習(xí)和加深知識(shí)。但是，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣并不是那么強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的自主性仍然是慣性的。因此，從信息化的角度來(lái)看，中國(guó)的職業(yè)課程是建立在在線視頻課程之上的。面對(duì)面課程為主體，網(wǎng)絡(luò)課程與面對(duì)面課程融為一體，必修課程和活動(dòng)課程融為一體，形成了多維的“二結(jié)合一提升”課程體系。(1)依靠在線課程建設(shè)更加先進(jìn)的職業(yè)漢語(yǔ)教育體系，建立線下，在線，班級(jí)的人文素養(yǎng)培訓(xùn)的主線，這是一種綜合的培訓(xùn)模式。教育信息化并不能完全否定傳統(tǒng)教育。這是為了促進(jìn)傳統(tǒng)和信息化教育的互補(bǔ)利益，并實(shí)現(xiàn)兩者之間的融合。信息技術(shù)是一種手段。這項(xiàng)教育改革融合了教育過(guò)程和教育內(nèi)容，創(chuàng)新的教育方式可以提高教育質(zhì)量。從信息化的角度出發(fā)，更高級(jí)的職業(yè)漢語(yǔ)教育首先是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的在線和線下集成以及在教育過(guò)程中的同步。首先，任務(wù)指導(dǎo)，明確目標(biāo):教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，以幫助學(xué)生闡明他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要做的事情。其次，熟悉在線和錄制課程內(nèi)容。學(xué)生觀看在線課程，創(chuàng)建和觀看視頻筆記，以及查找資料。第三，同步線下問(wèn)答，以加深知識(shí)。學(xué)生互相提問(wèn)和回答(確認(rèn)知識(shí))，而老師提問(wèn)(加深和擴(kuò)大知識(shí))。最后，測(cè)試跟蹤和知識(shí)整合:課堂測(cè)試以檢測(cè)學(xué)生的熟練程度。在線課程是學(xué)生第一次接觸課程內(nèi)容，僅通過(guò)觀看教學(xué)視頻很難實(shí)現(xiàn)獲取知識(shí)的目標(biāo)。在學(xué)生觀看教學(xué)視頻之前，將采用任務(wù)指導(dǎo)，筆記跟蹤和問(wèn)題發(fā)展方法。教師為每次觀看視頻創(chuàng)建任務(wù)書(shū)，包括觀看的章節(jié)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，筆記摘要，自我診斷問(wèn)題和推薦參考。線下面對(duì)面課程是學(xué)生觀看在線課程視頻，記錄學(xué)習(xí)筆記，然后與老師面對(duì)面交流的時(shí)間。由于學(xué)生在觀看MOOC視頻時(shí)對(duì)這種新的教學(xué)方法感到不適，并且高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力稍差，因此一些學(xué)生對(duì)此方式感到不適，沒(méi)有機(jī)會(huì)互動(dòng)和學(xué)習(xí)。因此，面對(duì)面講座仍然是課程的主體。通過(guò)使用有見(jiàn)識(shí)的教學(xué)方法，學(xué)生可以系統(tǒng)地理解上課前學(xué)到的知識(shí)，并在上課前獲得常識(shí)知識(shí)。面對(duì)面的課程需要知識(shí)的確認(rèn)。文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)是重要的解釋，以便學(xué)生能夠真正掌握知識(shí)。同時(shí)，由課前老師創(chuàng)建的自我評(píng)估問(wèn)題不僅可以幫助學(xué)生在尋找答案時(shí)發(fā)展發(fā)現(xiàn)信息的能力，而且還可以提高他們整理信息的能力。這也是學(xué)生將來(lái)工作時(shí)需要使用的能力。學(xué)生獲取知識(shí)需要進(jìn)行傳統(tǒng)測(cè)試才能弄清楚。因此，面對(duì)面的講座旨在提供涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)的開(kāi)放式測(cè)驗(yàn)，消化答案的知識(shí)，整合知識(shí)并達(dá)到加深高職漢語(yǔ)教育效果的目的。(2)將活動(dòng)課程納入義務(wù)教育，將人文教育納入活動(dòng)課程，高職漢語(yǔ)課程在特殊比賽中的基本作用是提高學(xué)生的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)能力。但是，畢竟面對(duì)面的課程時(shí)間有限。因此，在提供必修課程的同時(shí)，還設(shè)計(jì)了活動(dòng)課程。擴(kuò)展活動(dòng)課程的主要方式是讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間完成學(xué)習(xí)。但是，如果沒(méi)有老師的監(jiān)督，大多數(shù)學(xué)生將無(wú)法主動(dòng)完成活動(dòng)課程的內(nèi)容。建立活動(dòng)課程與必修課程的融合模型在學(xué)生入學(xué)時(shí)，會(huì)傳授高等職業(yè)漢語(yǔ)的素質(zhì)教育。學(xué)生有空閑時(shí)間練習(xí)，提交家庭作業(yè)和重新測(cè)試必修課程。從標(biāo)準(zhǔn)化的漢字寫(xiě)作考試中，選擇最優(yōu)秀的選手參加大學(xué)水平的鋼筆書(shū)法比賽，并進(jìn)行書(shū)法比賽。鼓勵(lì)義務(wù)教育學(xué)生讀書(shū)?！堵殬I(yè)學(xué)院學(xué)生參考書(shū)目手冊(cè)》建議閱讀學(xué)生參考書(shū)目。學(xué)生們將業(yè)余時(shí)間用來(lái)讀書(shū)和寫(xiě)筆記。在學(xué)期末，學(xué)生提交一份閱讀清單，教師在學(xué)生的第三個(gè)學(xué)期提供閱讀引導(dǎo)。根據(jù)必修課程學(xué)生的好書(shū)推薦，選擇大學(xué)水平的閱讀會(huì)議參與者并舉行讀書(shū)會(huì)。教師在活動(dòng)班級(jí)訓(xùn)練普通話技能，并在職前培訓(xùn)期間為學(xué)生提供一般的動(dòng)手寫(xiě)作培訓(xùn)。學(xué)生可以自己學(xué)習(xí)常用的漢字，然后老師會(huì)對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的測(cè)試。這種綜合教育模式的運(yùn)用，不僅可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，而且可以達(dá)到促進(jìn)高職漢語(yǔ)教育功能的目的。(3)建立一個(gè)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)分?jǐn)?shù)和教師評(píng)估結(jié)果的評(píng)估系統(tǒng)。該課程采用了多種多樣的，面向過(guò)程的評(píng)估方法。分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)主要包括在線觀看視頻，在線答案問(wèn)題，線下出席，課堂問(wèn)題和答案問(wèn)題，MOOC筆記分?jǐn)?shù)，優(yōu)秀書(shū)本推薦，課堂活動(dòng)分?jǐn)?shù)和課堂測(cè)試分?jǐn)?shù)。我們真正記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的所有蹤跡，以便在學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的成就，并隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。它打破了學(xué)生在大學(xué)考試前突擊記憶的想法，通常卻不會(huì)很努力的現(xiàn)象。

四、互聯(lián)網(wǎng)教育模式深度整合與高等職業(yè)信息化帶來(lái)的變化

(1)老師的輔導(dǎo)作用傳統(tǒng)的課堂課程主要基于老師的講座，而學(xué)生則主要聽(tīng)課。老師和學(xué)生可能會(huì)進(jìn)行問(wèn)答，但是許多學(xué)生沒(méi)有習(xí)慣。預(yù)先學(xué)習(xí)他們所學(xué)到的東西。MOOC教學(xué)法允許學(xué)生在上課前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)觀看講座視頻，并提前熟悉教科書(shū)。教師在整體教育活動(dòng)中的角色已經(jīng)從教師變成了向?qū)?。在MOOC教育中，教師扮演著指導(dǎo)者的角色。這個(gè)角色分為兩個(gè)方面。首先是學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)中的指南，然后學(xué)生才能觀看MOOC視頻。第二是在面對(duì)面的課程中回顧知識(shí)并加深指導(dǎo)。在整個(gè)教育活動(dòng)中，教師扮演著領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)的角色。(2)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體是MOOC教育模式。學(xué)生是在線和離線學(xué)習(xí)的主體。可以獨(dú)立觀看在線視頻，知識(shí)評(píng)論和知識(shí)加深都基于學(xué)生的想法和問(wèn)題的答案。(3)教學(xué)活動(dòng)基于學(xué)生已經(jīng)獲得知識(shí)的事實(shí)，教室可以使用活動(dòng)來(lái)確認(rèn)和加深他們的知識(shí)。例如，通過(guò)主要回顧“我要你回答”的知識(shí)并在學(xué)生之間提問(wèn)，我的思維能力得到了提高，語(yǔ)言表達(dá)得到了改善。發(fā)起了一場(chǎng)小型辯論賽，使學(xué)生能夠倡導(dǎo)特定問(wèn)題，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用的意識(shí)。我們進(jìn)行了配樂(lè)閱讀活動(dòng)和知識(shí)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)。在所有活動(dòng)中，學(xué)生都是活動(dòng)的主題，獲取知識(shí)并將其應(yīng)用于活動(dòng)。

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作者：王新利