導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，采用什么樣的方法和形式直接影響著科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。為此，本文圍繞小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性進(jìn)行了探討，通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中探索行之有效的方式方法，幫助小學(xué)生提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn)；小學(xué)；教學(xué)有效性

方法是探究過(guò)程中的一種重要行為方式，是人類為了達(dá)到探究目標(biāo)，用來(lái)認(rèn)識(shí)世界和改造世界的重要方式和手段。在教育過(guò)程中，教師采用的教學(xué)方法也具有同樣的功用，探究科學(xué)的方法是學(xué)科教學(xué)的重要研究?jī)?nèi)容。本文以小學(xué)科學(xué)這一學(xué)科為例，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的方法和策略進(jìn)行了思考和論述，以更好地幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、理解科學(xué)并在實(shí)踐生活中學(xué)著應(yīng)用科學(xué)。

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)原則及目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，也是理論、性質(zhì)、規(guī)律等內(nèi)容的重要載體。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)遵循以下原則：一是科學(xué)性原則。實(shí)驗(yàn)方法必須是科學(xué)的，符合科學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律，與學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情相符合。二是主體性原則。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)方法或方式上應(yīng)該有利于促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生更加生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地思考和探究。三是活動(dòng)性原則。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式方法能夠?yàn)閷W(xué)生的科學(xué)探究進(jìn)行指導(dǎo)，幫助和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行各種探究活動(dòng)的開(kāi)展。四是過(guò)程性原則。實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生們能夠在活動(dòng)中獲得更多豐富深刻的體驗(yàn)。五是創(chuàng)新性原則。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式方法立足于傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)不斷創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學(xué)方法方式的瓶頸，完善科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性。科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)分為多個(gè)層面，最淺的層面是明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，完成?shí)驗(yàn)任務(wù)。深層的目標(biāo)是讓學(xué)生們?cè)诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中觀察和思考，理解并掌握科學(xué)知識(shí)或規(guī)律。再深一層的目標(biāo)是讓學(xué)生們能夠掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本的設(shè)計(jì)實(shí)施路徑，具備獨(dú)立設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的技能。在上述科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多層次目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，小學(xué)生們科學(xué)思維體系得到構(gòu)建，科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫接?xùn)練，科學(xué)核心素養(yǎng)得到提升。

二、精心設(shè)計(jì)安排實(shí)驗(yàn)，激發(fā)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)趣味，增強(qiáng)學(xué)生參與興趣

對(duì)于小學(xué)生整個(gè)群體來(lái)說(shuō)，貪玩、好動(dòng)、自律性較弱是突出的特征，如何讓學(xué)們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)感到好玩、有趣是增強(qiáng)小學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)興趣的關(guān)鍵所在。順應(yīng)小學(xué)生的群體特征，教師在設(shè)計(jì)和安裝科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能夠有任務(wù)，都能夠得到收獲和體驗(yàn)，從而激發(fā)出學(xué)生們內(nèi)在的探究熱情和欲望，獲得深刻的理解和感悟。對(duì)于科學(xué)課程來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)課課時(shí)較少，而且課堂時(shí)間有限，如果實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)安排不科學(xué)就很難在有限的時(shí)間內(nèi)完成活動(dòng)任務(wù)，反而對(duì)實(shí)驗(yàn)效果帶來(lái)負(fù)面影響。為此，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)和安排環(huán)節(jié)花心思是必要且重要的。結(jié)合科學(xué)教材中的內(nèi)容，抓住實(shí)驗(yàn)探究的核心內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前進(jìn)行合理分組并安排每個(gè)小組的任務(wù)。通過(guò)精心設(shè)計(jì)，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)從過(guò)去的做做停停變?yōu)楝F(xiàn)在的連續(xù)實(shí)驗(yàn)，從過(guò)去任務(wù)集中變?yōu)楝F(xiàn)在的任務(wù)分散，形成每個(gè)小組有任務(wù)、每個(gè)組內(nèi)的成員都有事干的狀況，有效解決學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)興趣度低、思想開(kāi)小差、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)效率低的問(wèn)題。例如，在“食鹽溶解”這部分內(nèi)容教學(xué)中，教師根據(jù)教材中的活動(dòng)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和安排。對(duì)第一部分食鹽在水中的溶解，教師安排了如下實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：分別在兩個(gè)盛水的杯子里放入食鹽和沙子，讓學(xué)生們觀察兩個(gè)水杯中分別有什么樣的現(xiàn)象發(fā)生？學(xué)生們通過(guò)對(duì)兩個(gè)杯子的觀察，得到結(jié)論：食鹽在水里能夠溶解，沙子在水里不能夠溶解。上述實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們能夠很明顯地觀察到現(xiàn)象，因此對(duì)于“溶解”這一概念很容易形成初步感知。接著，教師安排了第二項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：將溶解物換成面粉，讓學(xué)生們觀察面粉在水杯里會(huì)發(fā)生什么樣的現(xiàn)象？在水杯中加入面粉后，教師讓學(xué)生們觀察面粉在水里的變化情況。很多學(xué)生開(kāi)始猜測(cè)面粉溶解的情況。開(kāi)始的時(shí)候，面粉加入到水杯中，清澈的水變成乳白色的渾濁溶液，此時(shí)，猜測(cè)面粉能夠溶解于水的同學(xué)似乎顯得更有底氣了，大聲回答出自己的答案。隨著面粉不斷加入到水杯中，水杯底部開(kāi)始積聚面粉，此時(shí)，同學(xué)們開(kāi)始懷疑剛才的答案，有的給出面粉不能夠溶于水的答案。為了更好地驗(yàn)證同學(xué)們給出的答案，教師對(duì)面粉和水溶液進(jìn)行攪拌，驗(yàn)證是否是因?yàn)閿嚢璨怀浞謱?dǎo)致的渾濁。結(jié)果發(fā)現(xiàn)停止加面粉后，攪拌一會(huì)后，水杯中的溶液仍舊渾濁，而且一旦停止攪拌，一會(huì)以后水杯底部又出現(xiàn)積聚的面粉。之后，教師對(duì)面粉和水的混合液進(jìn)行過(guò)濾實(shí)驗(yàn)，當(dāng)過(guò)濾出面粉時(shí)，答案已經(jīng)明顯了。面粉在水中沒(méi)有溶解。在一步一步的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們的好奇心被激發(fā)起來(lái)，更加認(rèn)真地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率得到提升。

三、在做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)手腦并用，注重學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的主體地位

科學(xué)實(shí)驗(yàn)不是教師的實(shí)驗(yàn)，而是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)。教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的角色應(yīng)該進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將自己定位在引導(dǎo)者和幫助者的角色上，注重學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的主體地位。正如美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中指出的：科學(xué)是通過(guò)腦和手認(rèn)識(shí)世界，技術(shù)是用腦和手改造世界?？茖W(xué)與技術(shù)是分不開(kāi)的，手腦并用是科學(xué)技術(shù)融合的重要途徑。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分重視學(xué)生們手腦協(xié)作，在做中學(xué)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力和動(dòng)手能力的發(fā)展。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)是提高學(xué)生演繹推理水平的有效手段?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生們完成了從抽象到具體的邏輯推演，而這一過(guò)程需要以科學(xué)理論為基礎(chǔ)，才能設(shè)計(jì)出具有生命力的實(shí)驗(yàn)作品。例如，在“橋梁”這部分教學(xué)中，圍繞科學(xué)理論讓學(xué)生們用紙?jiān)煲蛔鶚?。如何設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)理想的效果這需要學(xué)生們進(jìn)行細(xì)致的考慮，只有運(yùn)用科學(xué)的理論演繹設(shè)計(jì)，才能造好一座橋。為了引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生們順利完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師提出了如下問(wèn)題：“紙的特性是什么？”“怎樣才能增強(qiáng)橋面的抗彎曲能力？”“選擇什么樣橋面形狀或結(jié)構(gòu)？”通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生們能夠在橋面力學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們根據(jù)“增加厚度比增加寬度能夠使橋面的抗彎曲能力更強(qiáng)”這一理論知識(shí)，在造橋設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)際演繹，實(shí)現(xiàn)了手腦并用。一些同學(xué)運(yùn)用“拱形抗彎曲能力更強(qiáng)”的理論設(shè)計(jì)，將橋面設(shè)計(jì)成拱形，將理論知識(shí)融入到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，并親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，得到較理想的實(shí)驗(yàn)效果。又如，在制作計(jì)時(shí)器的實(shí)驗(yàn)中，教師將“計(jì)時(shí)器擺線越長(zhǎng)擺動(dòng)越快、擺線越短擺動(dòng)越慢”這一理論規(guī)律融入到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生們動(dòng)手制作計(jì)時(shí)器。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生們不斷調(diào)整擺線的長(zhǎng)度，觀察不同長(zhǎng)度擺線條件下擺動(dòng)速度的差異，使科學(xué)理論知識(shí)能夠在學(xué)生們動(dòng)手操作的過(guò)程中得到靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了在做中學(xué)，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)科學(xué)知識(shí)規(guī)律的理解和記憶。從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，到動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，再到改進(jìn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，這一過(guò)程是學(xué)生們實(shí)現(xiàn)手腦并用的過(guò)程，是應(yīng)用實(shí)踐演繹法完成實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)的過(guò)程。通過(guò)注重學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的主體地位，在教師的引導(dǎo)性問(wèn)題指引下，學(xué)生們積極思考，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)規(guī)律完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

四、從生活中選取實(shí)驗(yàn)素材，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

科學(xué)來(lái)源于生活，因此從生活中選取科學(xué)實(shí)驗(yàn)的素材是遵循科學(xué)學(xué)科本質(zhì)的途徑，這與課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的把學(xué)生帶出教室走向自然和社會(huì)，充分利用各種教育資源培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力是相符合的。例如，教師以自然中最常見(jiàn)的土壤為素材設(shè)計(jì)并開(kāi)展了科學(xué)實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生們準(zhǔn)備不同類型的土壤，包括沙土、黏土、腐殖土，然后圍繞這些土壤設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于土壤這種常見(jiàn)的物品來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生都有一定的經(jīng)驗(yàn)，因此教師給學(xué)生們營(yíng)造開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽設(shè)計(jì)，除了提供學(xué)生們不容易找到的土壤樣品或?qū)嶒?yàn)材料外，教師不做過(guò)多的指導(dǎo)，從而給學(xué)生留下自由設(shè)計(jì)的空間，讓學(xué)生們從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，到實(shí)驗(yàn)觀察、思考，到實(shí)驗(yàn)條件或步驟的優(yōu)化過(guò)程獨(dú)立進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師給學(xué)生們充足的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用多種感官、多種方法來(lái)認(rèn)識(shí)土壤。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師提如下問(wèn)題：首先是外觀方面，“沙子看上去像什么？”“黏土看上去像什么？”然后是顏色方面，“每一種土的顏色是什么？”再?gòu)挠|覺(jué)方面，“黏土和沙子的感覺(jué)是什么樣的？”再?gòu)臍馕斗矫?，“每一種土的氣味是相同的還是有不一樣的地方？”然后從聲音方面，“土壤在水杯中會(huì)發(fā)生什么樣的聲音？”最后從來(lái)源方面，“黏土和沙子來(lái)自哪里？”“它們?yōu)槭裁床煌俊睂W(xué)生們開(kāi)始設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，如用肉眼觀察、用放大鏡觀察、用手指觸摸、用鼻子聞氣味、將土樣放入水杯中攪拌等等。通過(guò)這些簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作，學(xué)生們能夠根據(jù)自己的操作驗(yàn)證自己的想法，得出問(wèn)題答案。對(duì)于這樣的實(shí)驗(yàn)素材，與學(xué)生們的日常生活距離很近，給予學(xué)生們更多的空間，讓學(xué)生們自己思考、設(shè)計(jì)、操作，讓學(xué)生們感到自己在進(jìn)行科學(xué)研究，在得到答案的過(guò)程中獲得樂(lè)趣和成就感，從而激發(fā)出學(xué)生們科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。長(zhǎng)此以往，獨(dú)立設(shè)計(jì)和獨(dú)立操作對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰苡行А?/p>

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師必須把握好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原則及目標(biāo)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)安排實(shí)驗(yàn)，激發(fā)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)趣味，增強(qiáng)學(xué)生參與興趣；在做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)手腦并用，注重學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的主體地位；從生活中選取實(shí)驗(yàn)素材，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，使學(xué)生們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生更多的興趣和熱情，提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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作者：繆杏菊 單位：福州市倉(cāng)山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)