導語：外語專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育融合分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在提倡并推廣“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，外語專業(yè)教育的單一化傾向很難滿足社會對于復合型人才的需求。外語專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的融合問題非常值得關注。該文對河北省高校外語專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的融合現(xiàn)狀進行調查研究。研究發(fā)現(xiàn)，河北省高校外語專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的融合現(xiàn)狀并不理想，在教育資源、教學方式以及教學內容的創(chuàng)新性等方面存在一些問題。此文對這些問題進行了分析并提出了相應擬解決措施。

關鍵詞：外語專業(yè)教育；雙創(chuàng)教育；復合型外語人才；河北省高校

1背景

在我國國際地位不斷提高以及“一帶一路”倡議的大背景下，外語，作為與其他國家溝通的橋梁，有著不可或缺的重要作用，而在提倡并推廣“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，單一化的外語專業(yè)教育很難滿足社會對于復合型人才的需求[1]。外語人才培養(yǎng)過程中的外語專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育如何更好融合的問題就非常值得關注。高校需要探索、構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)外語教育新模式，這對深化教育改革和建設創(chuàng)新型國家同樣具有重要的現(xiàn)實意義[2]。調查表明，目前已有北京外國語學校、廣州大學松田學院等高校在本校外語專業(yè)落實了雙創(chuàng)教育，旨在指導外語專業(yè)學生將雙創(chuàng)教育融入專業(yè)教育。安徽新華學院、廣東外語外貿大學等高校為了培養(yǎng)大學生綜合能力與素質也為外語專業(yè)學生增設了大學生心理健康、大學生就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)起步等課程。此外，還有大學為外語專業(yè)建立了雙創(chuàng)實踐基地等。但由于外語專業(yè)本身的特點模糊、師資力量不足等原因，在外語類課程設置中開設其他專業(yè)類課程仍然困難，培養(yǎng)復合型外語人才的道路更是難走[3]。而據(jù)麥可思(中國首家高等教育數(shù)據(jù)管理與咨詢公司)調查，非復合型外語專業(yè)畢業(yè)生，尤其是對于單一的英語專業(yè)學生而言，在就業(yè)求職時仍因面臨“供大于求”的局面難以找到合適的工作，就業(yè)率低于平均水平。

2研究設計

此次調研，筆者采用問卷調查為主，文獻法與訪談法為輔的調研方法，對河北省高校外語專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的融合現(xiàn)狀進行調查研究。調研對象主要分為兩大人群：河北省高校的外語專業(yè)學生和外語專業(yè)教師(包括專業(yè)課教師及雙創(chuàng)教師)。分別從外語專業(yè)學生及外語專業(yè)教師兩個角度更全面地了解在教學方式、教學內容、師生態(tài)度等方面外語專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的現(xiàn)狀。

3調查研究的結果及分析

3.1外語專業(yè)學生雙創(chuàng)思維能力。調查表明，10.35%的外語專業(yè)學生認為外語專業(yè)大部分學生的雙創(chuàng)思維能力都比較弱，39.96%認為只有小部分人的雙創(chuàng)思維能力較強。另外，在外語專業(yè)教師的印象中，只有19.61%的外語專業(yè)學生的雙創(chuàng)意識很強，經常參加創(chuàng)新活動，能在解決外語問題時運用創(chuàng)新思維。而高達58.82%的外語專業(yè)學生創(chuàng)新意識一般，甚至有21.57%的外語專業(yè)學生的雙創(chuàng)意識較弱，極少參加創(chuàng)新實踐。這說明絕大部分外語學生對自己的雙創(chuàng)思維能力現(xiàn)狀是有所了解的，并且其大部分的雙創(chuàng)思維能力并不是很強。3.2外語專業(yè)學生對于接受雙創(chuàng)教育的態(tài)度。調查表明，86.13%的外語專業(yè)學生認為“接受雙創(chuàng)教育是非常有必要的”?？梢娊^大多數(shù)外語專業(yè)的學生是非常贊同在學習專業(yè)知識的同時接受雙創(chuàng)教育的。他們不但不排斥，相反認為接受雙創(chuàng)教育是非常有必要，不可缺少的，并采取積極的態(tài)度。這也表明，將外語專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育相融合已經有很大的群體支持了，兩者的融合是多數(shù)學生所期待的，也是他們所需要的。這也同樣說明，在未來外語專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的有效融合極其有可能。但是，調查中也發(fā)現(xiàn)，部分外語專業(yè)學生對于接受雙創(chuàng)教育則報以“無所謂，可有可無的態(tài)度”，這也表明還是有一些外語專業(yè)學生未重視其雙創(chuàng)思維的培養(yǎng)，他們只是將雙創(chuàng)思維的培養(yǎng)看作專業(yè)教育之外的附屬品，而未正確正視兩者的地位。3.3外語專業(yè)教師對將雙創(chuàng)思維融入外語教學的態(tài)度。調查表明，高達72.55%的外語專業(yè)教師認為將外語專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合具有明顯優(yōu)勢，有利于豐富課堂的多樣性。這說明，現(xiàn)如今越來越多的專業(yè)教師意識到了雙創(chuàng)教育的重要性。隨著我國國際地位的不斷提高，市場對復合型人才需求的日益急切，外語專業(yè)教學將雙創(chuàng)教育與外語教育融合必將成為大勢所趨[4]。當然，我們也能看到依然有5.49%教師認為兩者的融合是可有可無，甚至有1.96%的教師認為不能強行將兩者融合。這也說明了一些教師可能還未意識到傳統(tǒng)外語教學的局限及不足之處，同時也反映出，在很大程度上還要努力促進外語專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合。3.4外語專業(yè)學生能接受的獲取雙創(chuàng)教育的方式。調查表明，在條件允許的情況下，71.64%的外語專業(yè)學生希望學校開設更多的雙創(chuàng)教育課程并提供更多的雙創(chuàng)教育基礎設施，同時期盼外語專業(yè)老師能夠在專業(yè)課上將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相結合來接受雙創(chuàng)教育?？梢?，外語專業(yè)學生希望學校提供更多的硬軟件設備及師資力量來幫助自己接受雙創(chuàng)教育，這也是外語專業(yè)學生想要以多樣形式接受雙創(chuàng)教育的需求。另外，有2.69%的學生認為完全沒有必要刻意接受雙創(chuàng)教育，這是在浪費專業(yè)知識學習的時間。值得欣慰的是，有17.39%的外語專業(yè)學生會采取自己上網(wǎng)課方式接受雙創(chuàng)教育，這表明部分同學有極強的接受雙創(chuàng)教育的意識。3.5雙創(chuàng)類課程開設現(xiàn)狀。調查表明，有39.34%的外語專業(yè)學生表示學校沒有開設雙創(chuàng)類課程。一方面，學校未開設這類課程會讓部分學生根本不知如何培養(yǎng)并加強自己的雙創(chuàng)思維；另一方面，沒有足夠的雙創(chuàng)教育教學資源與學習途徑會大大地挫傷外語專業(yè)學生接受雙創(chuàng)教育的積極性。另外24.02%表示學校開設了雙創(chuàng)類課程的學生，也指出該類課程多由專業(yè)課老師、輔導員或校內其他職務的老師兼任且多為選修類。從某種程度上來說這會降低外語專業(yè)學生對雙創(chuàng)類課程的重視程度，并且，這些兼任老師培養(yǎng)雙創(chuàng)課程的能力也是參差不齊。但是值得慶幸的是，這些開設了雙創(chuàng)類課程的學校賦予雙創(chuàng)類課程較高的學分，平均學分約為3.99。3.6專業(yè)課程中雙創(chuàng)教育傳授情況。調查表明，僅有15.69%的外語專業(yè)教師會經常運用創(chuàng)新思維進行教學，絕大多數(shù)的外語專業(yè)教師(64.71%)偶爾會運用創(chuàng)新思維。幾乎不運用的教師占比13.73%，甚至有5.88%的教師表明他們從未在課堂上運用過創(chuàng)新思維。因此我們發(fā)現(xiàn)，就目前而言，絕大部分的外語專業(yè)教師并未具有將雙創(chuàng)教育與外語教育融合的意識，這也表明提升外語專業(yè)教師在課堂上向學生傳授雙創(chuàng)知識的意識也是促進外語專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育有效融合的必然要求。3.7相關政策落實情況。調查顯示，62.25%的學校已經具有了將外語專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的意識，其中已經落實的占比35.29%，出臺了政策但還未落實的占比17.65%，正在擬定計劃的占比9.8%。這也表明了越來越多的高校已經意識到雙創(chuàng)教育對外語專業(yè)教育的重要性并在努力促進二者的融合。當然，我們也應注意仍有高達37.25%的學校并未有相關計劃，這也意味著要想促進外語專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合依然需要學校的重視和合理規(guī)劃。

4發(fā)現(xiàn)的問題

4.1外語專業(yè)師生主動將外語專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育結合的積極性不高。調查發(fā)現(xiàn)，絕大部分的外語專業(yè)教師不具有將雙創(chuàng)教育融入外語專業(yè)教育的意識，而只專注于傳授本專業(yè)的知識。然而，對于外語專業(yè)學生來說，專業(yè)的局限性已經使他們接觸不到充足的雙創(chuàng)教育資源,在專業(yè)課課堂上，他們同樣未能受到“應努力培養(yǎng)自身雙創(chuàng)意識與雙創(chuàng)思維”這種觀念的培養(yǎng)。久而久之，外語專業(yè)學生就會失去了解雙創(chuàng)知識與接受雙創(chuàng)教育的信心和熱情，從而使他們的雙創(chuàng)思維能力難以得到鍛煉和提升。這種情況下，外語專業(yè)教師就更有可能下意識地認為外語專業(yè)學生的雙創(chuàng)意識的確較弱，將雙創(chuàng)教育看作是外語專業(yè)教育無用的附屬品，而更加忽略對學生的雙創(chuàng)意識的培養(yǎng)，造成一個不斷的惡性循環(huán)。4.2學校提供的雙創(chuàng)教育的教育資源和師資力量不足。調查顯示，只有極少部分的學校有專門的雙創(chuàng)教師，大部分學校的雙創(chuàng)課程都只是由本專業(yè)教師或其他職務的教師負責，甚至有很大一部分的學校并未開設雙創(chuàng)課程。因此，可以發(fā)現(xiàn)由于學校雙創(chuàng)教師師資力量的不足，學校沒有能力設置更多的雙創(chuàng)課程。同時傳授有雙創(chuàng)課程類的教師由于未接受過專門的培訓，不具備足夠的雙創(chuàng)知識。在這種情況下，外語專業(yè)的教師就會因為自身缺乏雙創(chuàng)經驗而無法在專業(yè)課堂上向學生們傳授雙創(chuàng)知識，外語專業(yè)的學生也因為缺乏專業(yè)教師的指導，對雙創(chuàng)項目望而卻步，長此以往失去了對雙創(chuàng)的勇氣與熱情。4.3外語專業(yè)教學方式與教學內容缺乏創(chuàng)新。大部分外語專業(yè)學生認為，雙創(chuàng)知識本來就與他們專業(yè)課的知識沒有特別大的關聯(lián)。而且，傳統(tǒng)的雙創(chuàng)教學通常只會在課堂上向他們講授一些雙創(chuàng)知識，而往往忽略了學生是否正確理解以及能否將其運用。這樣一來，絕大部分外語專業(yè)學生只是迫于學校的要求上了一堂對自己沒有多大用處還枯燥無聊的課程。在這種抗拒的心理下，暫且不談能有多少學生會在課堂上認真聽課，即使真的迫于對學習成績的渴望專心聽了這門課程，下課后如果從不會主動去運用雙創(chuàng)知識，那么雙創(chuàng)教育的效果也可想而知。

5相關建議

5.1提高外語專業(yè)教師主動傳授雙創(chuàng)知識的意識。在教學中，專業(yè)教師對學生的影響是不言而喻的。雙創(chuàng)教育與外語專業(yè)教育的融合要求外語專業(yè)教師積極引導學生培養(yǎng)雙創(chuàng)思維，將雙創(chuàng)教育融入日常的教學中，以提高學生的雙創(chuàng)意識，加快復合型外語人才的培養(yǎng)。同時，教師應積極鼓勵外語專業(yè)學生勇于打破本專業(yè)的桎梏，學習更多的知識來開闊自己的視野。5.2加強雙創(chuàng)教師隊伍建設。一方面，學?？梢赃m當聘請校內外專門的雙創(chuàng)類課程的授課老師或聘請專家對為外語專業(yè)學生傳授專門類雙創(chuàng)課程的老師進行培訓，以加強外語專業(yè)雙創(chuàng)類課程指導老師的隊伍建設。另一方面，學校也需要對外語專業(yè)教師進行相關培訓，以提高其在專業(yè)課程上指導學生將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的能力，加強外語專業(yè)教師中雙創(chuàng)教師隊伍的建設。在外語專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中，應該組織專業(yè)老師進行雙創(chuàng)思維授課的培訓，提高其將專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育結合的授課能力，形成由專業(yè)老師牽頭，從本專業(yè)出發(fā)，找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中屬于外語人的特色教學道路。5.3學校為外語專業(yè)學生增設雙創(chuàng)思維培養(yǎng)課程與項目。河北省高校外語專業(yè)現(xiàn)在的雙創(chuàng)類教育課程依然偏少，學校應多多增加此類課程，如創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)業(yè)實踐等，讓外語專業(yè)學生有機會接觸雙創(chuàng)教育以提高雙創(chuàng)思維能力。此外，學校在增設課程的同時也應打破外語專業(yè)學生的專業(yè)桎梏，鼓勵和引導大膽的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法。學校也可以同時開設一些雙創(chuàng)類培養(yǎng)項目，如聯(lián)合企業(yè)開展實踐項目、組織校內創(chuàng)業(yè)項目等，將其與外語專業(yè)教育相結合，要依托外語本身，使得復合型外語人才的培養(yǎng)能有效服務于創(chuàng)新型社會。

6結束語

本著對河北省高校外語專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育融合情況的探究和改進這一目的，筆者所在的研究團隊運用調查問卷、采訪記錄等方式，對外語專業(yè)的教師和學生進行了有關信息采集。仔細研究調查結果后發(fā)現(xiàn)，外語專業(yè)師生主動將外語專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育結合的積極性不高、學校提供的雙創(chuàng)教育的教育資源和師資力量不足、外語專業(yè)教學方式與教學內容缺乏創(chuàng)新等一系列問題。因此，筆者建議，在外語教育教學實踐中，外語專業(yè)教師能夠提高主動傳授雙創(chuàng)知識的意識，河北省高校能夠加強雙創(chuàng)教師隊伍建設，并為外語專業(yè)學生增設雙創(chuàng)思維培養(yǎng)課程與項目。希望在河北省各大高校、外語專業(yè)教師、外語專業(yè)學生的共同努力與探索下，外語專業(yè)與雙創(chuàng)教育的真正融合能夠早日在實踐中開花結果。

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作者:王金晶 范浩然 李衛(wèi)東 單位:東北大學秦皇島分校/外國語言文化學院