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1.引言

自2018年初《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》正式起，各種外語類《本科教學質(zhì)量國家標準》相繼出臺。標準中對培養(yǎng)學生的能力要求做出了明確的闡述：外語教學要注重學生的思辨能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力和實踐能力的培養(yǎng)。據(jù)此，各大學的學科定位和培養(yǎng)目標就需要為學生搭建多元化的知識構(gòu)架，注重學生的個性化發(fā)展需求，突出對批判性思維能力的培養(yǎng)。

2.批判性思維的研究發(fā)展現(xiàn)狀

批判性思維是指“運用恰當?shù)脑u價標準進行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷”（Paul&Elder2006:20）。20世紀初，美國教育家杜威（JohnDewey,1933）就對批判性思維展開了研究，并提出“反思性思維（reflexivethinking）”這一概念。到了20世紀末，眾多美國學者逐漸將批判性思維作為教學改革的重要課題加以探討，并賦予其更深刻的內(nèi)涵。外語教育領(lǐng)域的專家們越來越認識到批判性思維能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的先決條件，同樣也是培養(yǎng)學生具有思辨能力和自主意識的必然條件，因而將其融入到教學課程設(shè)計、教學理念和學生培養(yǎng)模式的研究中。中國語言學研究領(lǐng)域?qū)ε行运季S的研究起步較晚。在20世紀90年代后期，劉儒德（1996；2000）結(jié)合中國教育的特點，開始對批判性思維的內(nèi)涵、意義和培養(yǎng)途徑進行探討；鐘啟全（2002）則對批判性思維對教學所產(chǎn)生的影響進行了總結(jié)。近年來，以文秋芳教授為代表的外語教育研究者力主將“批判性思維”譯為“思辨”，但研究方法又不盡相同（文秋芳、劉潤清，2006；文秋芳等2009；孫有中等2013）。2015年，以近10年教學改革實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，孫有中教授率隊編寫了《大學思辨英語教程》，從而將批判性思維與外語教學更好地融合在一起。同時，國內(nèi)外語學者對批判性思維的理解和研究也呈現(xiàn)出了多元化、多維度的趨勢，涉及到教學的各個環(huán)節(jié)。

3.外語教學中批判性思維能力培養(yǎng)的必要性

批判性思維是根據(jù)思維元素和標準，通過熟練分析、評估和重建進行自我引導、監(jiān)督、修正以提高思維品質(zhì)的能力（Paul、Elder，2008）。學生的批判性思維能力存在著個體差異，但可以通過有效的教學方式來進行培養(yǎng)。我國2000年頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中明確提出，英語專業(yè)課程教學中要有意識地訓練學生多角度分析問題，運用多種思維能力發(fā)現(xiàn)問題、解決難題。在教學過程中，要正確處理語言技能訓練和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。同時，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調(diào)要努力提高學生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力，為學生獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新創(chuàng)造良好的環(huán)境。遺憾的是，盡管培養(yǎng)學生的批判性思維能力已然成為本科教學的目標之一，而且外語教育者已經(jīng)意識到學生思維能力培養(yǎng)的重要性，但對問題得探究還停留在認識層面，對培養(yǎng)學生的批判性思維能力，國內(nèi)教育者們處在探索階段。

4.外語教學中批判性思維能力的培養(yǎng)路徑

借鑒批判性思維能力已有的理論研究框架，結(jié)合我國外語專業(yè)學科特點與我國外語學習環(huán)境，本研究從多角度出發(fā)，總結(jié)了對外語專業(yè)批判性思維能力培養(yǎng)的路徑。4.1建立以學生為主體的教學模式。培養(yǎng)學生的思辨能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力和實踐能力，必須對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，實現(xiàn)以教師輸入為主體的教學模式向以學生輸出為主體的教學模式的轉(zhuǎn)變。外語教學要充分體現(xiàn)以學生為主體，教師要積極指導學生、鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、解決問題，培養(yǎng)學生的自主學習意識。大學生要學會獨立思考，用嚴謹?shù)膶W術(shù)態(tài)度建立探究真理的自信心，而不是“人云亦云”，否定自我。外語教師要以同行者的視角，做課堂的指引者、參與者、推動者、評價者，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和批判精神。4.2采用多元化的教學方法。為了更好的培養(yǎng)學生的批判性思維能力，教師應(yīng)當采用多元化的教學方法，例如翻轉(zhuǎn)課堂教學、啟發(fā)式教學、學生互評式教學、團隊協(xié)作式教學，都是行之有效的途徑。為了更好的憑承“以學生為中心，產(chǎn)出導向，持續(xù)改進”的教學理念，更好地將多元化教學方法融入到課堂教學中，在《2015版哈爾濱理工大學本科人才培養(yǎng)方案》中，英語專業(yè)已嘗試在英語演講與辯論、英語配音、筆譯、口譯、基礎(chǔ)英語、高級英語、英語主題閱讀等課程中設(shè)置實踐、創(chuàng)新、翻轉(zhuǎn)學時，為培養(yǎng)學生的批判性思維能力搭建平臺。4.3開展多樣化的課程環(huán)節(jié)。教師應(yīng)從課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學內(nèi)容的設(shè)置、學生自主學習材料的選擇等多維充分思考如何培養(yǎng)學生的批判性思維能力。通過課前為學生布置教學任務(wù)，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和自主學習能力，讓學生在任務(wù)的指引下，學會查找問題、總結(jié)材料、剖析內(nèi)容、探索結(jié)論。同時，教師還要對自己的課程進行多樣化的設(shè)計創(chuàng)新，通過課堂闡述、演講、點評、互評、匯報、辯論、研討、模擬訓練等方式，讓學生真正融入每一堂課，使課堂教學鮮活起來。與此同時，教師還應(yīng)在課后更好的利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學手段進行線上教學，通過慕課、微課等形式，利用網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)、留言板、點評臺，與學生進行互動式、探究式的學習，促進學生思辨能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力和實踐能力的培養(yǎng)。4.4采取有效度的考核方式。目前，許多高校正在進行課程考核方式的改革。傳統(tǒng)的期末試卷加課堂出勤的考核模式不足以體現(xiàn)學生真實的學習狀況。外語教學應(yīng)以“多元化——重過程——考能力”的方針為指引，加大過程性考核力度，通過課堂展示、讀書報告、團隊撰寫研究報告、文獻翻譯、口語練習、小論文撰寫、單元測試等考核方式，有效的考察學生外語學習的效果，使語言的學習成為一個立體化的學習過程，全方位地將學生各項能力的培養(yǎng)與英語教學有機結(jié)合。

對學生的批判性思維能力的培養(yǎng)是大學外語教學的一個重要課題。外語教育者們憑承學?！俺缟袑嵺`、亦能亦德”的教育理念，全面深化教學改革，注重外語教學的內(nèi)涵式發(fā)展，提升外語教學質(zhì)量，才能使學生的思辨能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力和實踐能力得到提高。

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作者:高英祺 李靖 單位:哈爾濱理工大學