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摘要：慕課教學(xué)模式在高校很多學(xué)科教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，但高校體育課程采用慕課教學(xué)模式的還較少。依據(jù)慕課的網(wǎng)絡(luò)在線授課特點(diǎn)，高校體育課程引入慕課教學(xué)能夠克服傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的弊端，優(yōu)化體育理論知識(shí)課程，為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，大大提高高校體育課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，將慕課教學(xué)引入高校體育課程，具有一定的可行性。

關(guān)鍵詞：慕課；高校體育；可行性

慕課（MOOC），全稱為MassiveOpenOnlineCourse，即大規(guī)模開放式在線學(xué)習(xí)課程，它不僅是一種以網(wǎng)絡(luò)為媒介的教學(xué)模式，還是一種可廣泛共享的在線微課程。慕課最早起源于2011年美國(guó)斯坦福大學(xué)所開設(shè)的一門網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)課程，后經(jīng)斯坦福大學(xué)的推動(dòng)，逐漸在全球范圍內(nèi)展開。2012年，麻省理工大學(xué)和哈佛大學(xué)共同創(chuàng)建了三大慕課課程平臺(tái)，充分體現(xiàn)了慕課與高校教育的結(jié)合。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，慕課能夠給學(xué)生更多選擇的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生獲取更多的知識(shí)。因此，在高校教育中開展慕課教學(xué)已是大勢(shì)所趨?，F(xiàn)今，我國(guó)也有一批知名高校（如北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等）率先開展了慕課課程，帶動(dòng)了我國(guó)各高校教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

一、我國(guó)慕課開展?fàn)顩r

教育部在線教育研究中心的《2016年中國(guó)慕課行業(yè)研究白皮書》指出，至2016年9月，我國(guó)慕課用戶的規(guī)模超過(guò)500萬(wàn)，上線課程達(dá)到1700門。進(jìn)一步調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)目前慕課的注冊(cè)用戶中，本科生占到了70%?，F(xiàn)在我國(guó)大部分“985”高校和多所“211”高校均參與慕課課程的制作和慕課平臺(tái)的建設(shè)，并積極提供優(yōu)秀教育資源以推動(dòng)慕課行業(yè)的發(fā)展。近兩年，各高校逐漸開始積極利用慕課平臺(tái)開展教學(xué)，可以說(shuō)，慕課在我國(guó)高校取得了極大的發(fā)展。盡管我國(guó)在2013年便開始了慕課教學(xué)，且在線課程資源也在不斷增長(zhǎng)，但通過(guò)調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大部分慕課課程主要集中于公共課、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)以及一些職業(yè)課程中，而關(guān)于體育課程的慕課教學(xué)開設(shè)得還比較少，目前僅有華東師范大學(xué)和四川大學(xué)有所涉及。究其原因，主要是要求體育課程采用慕課教學(xué)的高校相對(duì)較少，教師的動(dòng)力也不足，以及體育課程慕課教學(xué)新的準(zhǔn)備事務(wù)較多。由此可見，在我國(guó)各高校大學(xué)體育課程中引入慕課教學(xué)充滿了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

二、高校體育課程引入慕課形式的可行性

在我國(guó)，從小學(xué)到大學(xué)各個(gè)階段的教育均開設(shè)有體育課程，體育課程在我國(guó)學(xué)校教育中占有重要地位。現(xiàn)在高校的大學(xué)體育課一般是每周一次，一次兩小節(jié)，共計(jì)90分鐘，主要學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)和相關(guān)體育文化知識(shí)。高校大學(xué)體育課開設(shè)的目的是希望學(xué)生能夠掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能并通過(guò)經(jīng)常參與體育活動(dòng)，促進(jìn)身體健康，養(yǎng)成鍛煉身體的好習(xí)慣。目前，我國(guó)高校體育課程的授課形式一直以來(lái)都比較穩(wěn)定，雖然也嘗試進(jìn)行各種教學(xué)模式改革，但總體效果不大。學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)和傳授體育理論知識(shí)是高校大學(xué)體育課的主要目標(biāo)，也是其區(qū)別于其他學(xué)科的重要標(biāo)志。運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的授課過(guò)程一般是教師示范講解—學(xué)生練習(xí)—糾正錯(cuò)誤動(dòng)作—學(xué)生再練習(xí)，這種方式有很大的局限性。比如，教授打乒乓球是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師只能簡(jiǎn)單講一下拍子和球的關(guān)系，示范時(shí)還是用正常的打球速度和動(dòng)作，學(xué)生很難看清動(dòng)作的每個(gè)細(xì)節(jié)。在體育理論知識(shí)的教授上，教師主要是采用口頭講解的方式，這種方式使得學(xué)生當(dāng)時(shí)能夠記住知識(shí)點(diǎn)，但是時(shí)間長(zhǎng)了便會(huì)忘記，并且教師口頭講的知識(shí)也不太系統(tǒng)，有一定的隨意性。將慕課教學(xué)引入大學(xué)體育課程具有一定的優(yōu)勢(shì)，具體分析如下。（一）克服傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的弊端。將慕課教學(xué)引入高校體育課程在一定程度上能夠克服傳統(tǒng)體育教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。從體育課的授課形式和授課內(nèi)容來(lái)看，慕課和高校公共體育課有著天然的結(jié)合點(diǎn)。針對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)存在的弊端，教師可以制作相關(guān)的視頻，做詳細(xì)的技術(shù)分析，也可以通過(guò)視頻重復(fù)播放慢動(dòng)作，讓學(xué)生從多角度觀看，教師還可以從多維度分析。同時(shí)，教師還可以針對(duì)某些要點(diǎn)提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生自己去探尋答案，這樣既培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的習(xí)慣，又調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大提高高校體育課程的教學(xué)效果。（二）優(yōu)化體育理論知識(shí)課程。高校體育課程是一個(gè)全面的教育過(guò)程，但在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)和練習(xí)還是主要內(nèi)容，理論知識(shí)的講授偏少。其中一個(gè)重要原因就是運(yùn)動(dòng)技術(shù)一直以來(lái)是體育教師較為擅長(zhǎng)的，因技術(shù)的變化發(fā)展比較小，且身體動(dòng)作記憶較快。而體育文化知識(shí)則需要教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)更新，需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力。目前，高校大學(xué)體育課程理論知識(shí)的講授主要是教師的口頭講解。引入慕課教學(xué)后，教師就可以將這些內(nèi)容整理完整后放在慕課平臺(tái)上，學(xué)生隨時(shí)可以觀看、思考和研究，也能夠?qū)⒆约翰焕斫獾牟糠旨皶r(shí)向教師反饋。慕課體育課程平臺(tái)的建設(shè)，需要體育教師的共同努力，一起將教授的內(nèi)容經(jīng)過(guò)仔細(xì)斟酌、反復(fù)推敲，從而形成完整的體系。重新整理體育文化知識(shí)教學(xué)材料的過(guò)程，一方面促進(jìn)了教師自身的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，另一方面更新了教師已有的體育文化知識(shí)體系，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，從而從整體上提升師資力量。（三）提供廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，擴(kuò)寬學(xué)生視野。慕課是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的一種開放性的課堂，是一種新的授課方式。這種方式不但可以使本校學(xué)生受益，也可以通過(guò)平臺(tái)使更多學(xué)校的學(xué)生觀看到教師的教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，這是傳統(tǒng)體育教學(xué)不可比擬的。近年，高校一直提倡“三自主”模式，即學(xué)生自主選擇教師、自主選擇時(shí)間、自主選擇項(xiàng)目。但高校體育課程在實(shí)踐過(guò)程中，受場(chǎng)地、器材和師資等多方面條件的限制，很難真正實(shí)施“三自主”模式。但是，慕課教學(xué)的開展能夠很好地解決這些問(wèn)題。通過(guò)慕課教學(xué)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)本校體育課程的同時(shí)，接觸到其他學(xué)校、地區(qū)、國(guó)家的體育課程教學(xué)，這為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)，滿足了學(xué)生的多樣化需求。整體來(lái)講，將慕課教學(xué)運(yùn)用到高校體育課程當(dāng)中，會(huì)在一定程度上改變當(dāng)前的授課模式，大大提升體育課的教學(xué)效果，同時(shí)也相應(yīng)地對(duì)教師和學(xué)生提出了新的要求。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著慕課教學(xué)在高校的廣泛推廣，實(shí)施慕課教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也已建立，其他學(xué)科的慕課教學(xué)也比較成熟，可以為體育學(xué)科提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，體育學(xué)科也應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)來(lái)開展慕課教學(xué)。根據(jù)高校大學(xué)體育課的內(nèi)容和目標(biāo)，大學(xué)體育課主要講授運(yùn)動(dòng)技術(shù)和體育理論知識(shí)，這些都可以以慕課的形式展示給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技能和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)更加詳細(xì)、系統(tǒng)，同時(shí)學(xué)生可以反復(fù)觀看，便于學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固。慕課的教學(xué)形式是對(duì)傳統(tǒng)高校體育課的有益補(bǔ)充，其能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)更專業(yè)的體育知識(shí)，大大提高高校體育課程的教學(xué)質(zhì)量，因此值得推廣與使用。

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作者:付偉平 單位:中原工學(xué)院